實用的說課稿模板集錦7篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
一、說教材
本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得政治斗爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦;動作刻畫栩栩如生，躍然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。雖然具有歷史和文學的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，因為以事實和事理來把握歷史，那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本，感受其文學魅力
二、說學情
由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。
三、說教學目標
㈠德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。
㈡能力目標，包括文學素養和語言表達能力。
有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養。
能較準確靈活地用古代和現代漢語模仿人物對話，再現或表現其神態、內心。能大體口譯或復述故事，準確推斷所蘊含的意義。
有人說：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于對口才的重要性認識，也鑒于本人此前在教學中的缺陷，我準備在本文教學中，以培養學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎，其間滲透情感、態度、價值觀得教育，而以語言訓練貫穿始終。
根據上述目標，本文學習得重點和難點如下：
㈠重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。㈡難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。
四、說教法和學法
㈠誦讀法。
“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。㈡問答法(或問題式學習)。
“引導學生進行‘問題式’教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。
此前，我一直走入一個誤區：以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題，有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進的原則，問題跳躍性大，致使學生出現思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和能力差異，熱情地提問反而出現了“能者揚之，困者抑之”的后果;即使對于能者，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。
因此，我認為問答式教學中應該遵循這些原則：
⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果，為每個學生奠定深入學習的基礎。
⒉由易到難，由表及里。發揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。
⒊適量提問，鼓勵尊重。對同一個學生，最多連續提問三次，之后詢問其是否愿意繼續，尊重學生的選擇，并給予肯定和鼓勵。問題層層深入，適合程度不同的學生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學生的自信和自尊心。
當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的發展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原則都適合。
五、說課時安排和教學過程：三課時，每課時一個故事。
第一課時：負荊請罪1、導入，說明本故事的現實意義，從而說明作此學習內容調整的原因。
2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
3、提問：⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優點?(性格特征)⑷結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟?
⑸練習，完成《奪分王》88頁第二題。
說課稿 篇2
一、說教材。
1、教學內容：
義務教育六年制小學數學第十一冊第79頁例9、練習二十。
2、教材簡析。
“工程問題”是研究工作總量、工作效率和工作時間三個數量之間關系的一個數學問題。它的解題思路與整數工作問題的思路相同，仍是工作量除以工作效率等于工作時間，只是題中沒有給出具體的工作總量。解答時，要把工作總量看作單位“1”，用單位時間內完成工作總量的幾分之一來表示工作效率，這是工程問題的基本特征。從教材安排上看，由準備題、例題、做一做和鞏固練習的構成，題量較大，不僅要求學生能求工作時間，還要能求部分工作量。教好這部分知識，不僅可以訓練學生的分析、綜合、抽象、概括等思維能力，而且可以提高學生綜合運用知識能力。
3、教學目標
（1）使學生了解工程問題的結構特征，掌握工程問題的解題方法，學生解答比較簡單的工程問題。
（2）在教學過程中培養學生嘗試、探究、猜測、合作交流等能力，滲透數學的應用意識。
4、教學的重點、難點和關鍵：
（1）、教學重點：
掌握工作問題的結構特征和解答方法。
（2）教學難點：
為什么將工作總量抽象為單位“1”，建立工作總量與工作效率的對應關系。
（3）教學關鍵：
掌握工程問題的基本數量關系，會遷移運用，組建新的認識結構。
二、說教法、學法
1、在教法上主要是采用引導發現法，通過教師適時地“引”來激發學生主動地“探”，使師生雙邊活動產生共鳴，和諧發展。創設情境，提供生活化的學習材料，密切與現實生活的聯系，激發學習動機，引導學生積極主動地參與，從而培養數學意識。關注學生的自主探索和合作交流，讓學生經歷“問題—探究—應用”的學習過程。
2、在學法上要鼓勵學生動手、動口、動腦，在活動中學習數學，在活動中善于抓住新舊知識的連接點，主動構建數學知識，逐步由“學會”向“會學”轉變，充分體驗成功的喜悅。
三、教學過程。
1、復習鋪墊
出示兩道復習題，讓學生回答后，概括出基本數量關系：工作總量÷工作效率=工作時間。
2、探究新知
（1）讓學生弄清題意，理解數量關系。
（2）獨立思考，學生自己列出算式。
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（3）合作交流。在獨立思考、自主探索基礎上，組織學生進行合作交流，學生要充分展示解題思路。①30÷（30÷10＋30÷15）②1÷（－＋－），學生進行討論，把“長30千米”去掉，又如何解答？把題中誰看單位“1”？甲乙隊的工作效率又怎樣表示？根據什么數量關系列式？讓學生共同幫助來發現工程問題的解題方法。
（4）反饋評價。
四、鞏固練習
（1）完成“做一做”。
（2）練習二十第1題。
五、總結
學習這節課有什么收獲？在生活中還有哪些類似工程問題的實際問題？讓學生尋找生活中的數學問題解決問題。
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《工程問題》說課稿
一、說教材。
1、教學內容：
責任教育六年制小學數學第十一冊第79頁例9、練習二十。
2、教材簡析。
“工程問題”是研討工作總量、工作效率和工作時間三個數量之間關系的一個數學問題。它的解題思路與整數工作問題的思路相同，仍是工作量除以工作效率等于工作時間，只是題中沒有給出具體的工作總量。解答時，要把工作總量看作單位“1”，用單位時間內完成工作總量的幾分之一來表示工作效率，這是工程問題的基本特點。從教材安排上看，由籌備題、例題、做一做和鞏固練習的構成，題量較大，不僅要求學生能求工作時間，還要能求部分工作量。教好這部分知識，不僅可以訓練學生的剖析、綜合、抽象、概括等思維能力，而且可以提高學生綜合運用知識能力。
3、教學目的
（1）使學生了解工程問題的構造特點，控制工程問題的解題方法，學生解答比較簡略的工程問題。
（2）在教學過程中培育學生嘗試、探究、猜測、合作交換等能力，滲透數學的利用意識。
4、教學的重點、難點和癥結：
（1）、教學重點：
控制工作問題的構造特點和解答方法。
（2）教學難點：
為什么將工作總量抽象為單位“1”，建立工作總量與工作效率的對應關系。
（3）教學癥結：
控制工程問題的基本數量關系，會遷移運用，組建新的認識構造。
二、說教法、學法
老師創新教學的平臺，介紹教育及教學研究前沿動態，討論當前我國基礎教育課程實踐研究和理論研 究中的各類課題和觀點，探索最佳學習之方法，交流個人學習的心得，
1、在教法上重要是采用引導發現法，通過教師適時地“引”來激發學生自動地“探”，使師生雙邊活動發生共識，協調發展。創設情境，提供生活化的學習材料，親密與現實生活的接洽，激發學習動機，引導學生積極自動地參與，從而培育數學意識。關注學生的自主摸索和合作交換，讓學生經歷“問題—探究—利用”的學習過程。
2、在學法上要激勵學活潑手、動口、動腦，在活動中學習數學，在活動中善于抓住新舊知識的連接點，自動構建數學知識，逐步由“學會”向“會學”改變，充分體驗成功的喜悅。
三、教學過程。
1、復習鋪墊
出示兩道復習題，讓學生答復后，概括出基本數量關系：工作總量÷工作效率=工作時間。
2、探究新知
（1）讓學生弄清題意，理解數量關系。
（2）獨立思考，學生自己列出算式。
（3）合作交換。在獨立思考、自主摸索基礎上，組織學生進行合作交換，學生要充分展示解題思路。①30÷（30÷10＋30÷15）②1÷（－＋－），學生進行討論，把“長30千米”去掉，又如何解答？把題中誰看單位“1”？甲乙隊的工作效率又怎樣表示？根據什么數量關系列式？讓學生共同輔助來發現工程問題的解題方法。
（4）反饋評價。
四、鞏固練習
（1）完成“做一做”。
（2）練習二十第1題。
五、總結
學習這節課有什么收獲？在生活中還有哪些相似工程問題的實際問題？讓學生尋找生活中的數學問題解決問題。
說課稿 篇3
尊敬的評委：
大家好！今天我說課的內容是《夸父逐日》，下面我將從說教材、說學情、說教學思想、說教法、說學法、說教學過程、說時間安排這七大方面進行說課，敬請各位不吝賜教。
一、說教材
（一）本文地位、作用
《夸父逐日》是《山海經》里的經典神話故事，編者放在人教版以“探險求索”為話題的七年級下冊第五單元。本單元中英雄們探索自然奧秘的壯志豪情令人折服，這些古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習勇于探索精神。
（二）三維教學目標、重難點預設
本文是文言文，言簡意賅。因此我把“掌握基本的文言字詞，學會翻譯課文，并能當堂成誦”預設為知識目標；此文以敘事寫人為主，結合新課標中“引導學生感悟人物形象，與文本和人物對話”的理念要求，我把“通過朗讀、討論等方法學會分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預設為能力目標；把“認識學習夸父精神，并將其用于學習、生活之中”預設為情感目標。
《語文課程標準》要求初中學生“具有閱讀淺易文言文的能力”，因此“積累文言詞語，疏通文意”成了本課的教學重點；夸父一方面勇于探索追求，可另一方面卻不自量力，夸父這種形象對于閱歷有限，又沒有相關生活體驗的學生來說是難以感悟的，這也會導致學生對主題難以理解而造成認識偏差。所以，我把本節課的難點定位于“感悟人物形象，理解文章主題”。
二、說學情。
七年級的學生雖有強烈的求知欲望和創新精神，但探究能力不強。在這之前學生已學過一些文言文，對于文言文的基礎知識已經有所掌握，學習的方向也大致明確。但在文言文的學習方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強。我將任教的093班，總體上學生的語文知識能力較好，但在語文能力上也參差不齊，出現知識能力上的“貧富懸殊”現象。
三、說教學思想
條理清晰、教學有序是課堂有效、高效的策略之一。學生的學習離不開教師的引導。頻繁出現在我表述中的“引導”、“理解”兩個詞語，奠定了我教學的思想。“不憤不啟”，“引導”是我課堂教學的行動指南。“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”是課標的要求。朗讀是培養學生良好語感的最基本途徑，因之，“讀”是我課堂教學的主線。學生是課堂的主人，引導學生走進文本，從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究。
四、說教法
基于以上的教學思想和學情，本課時我擬采用如下教法：
1．朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學習文言文的好方法。
2．討論探究法。新課標十分注重學生的思考、探究能力、討論合作能力的培養，讓學生能在相互交流的過程中共同發現問題，解決問題。
五、說學法
著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。”優秀的學法能達到事半功倍的效果。因此，要引導學生學會學習，結合實際，本課特擬用如下學法：
1．誦讀法。通過反復朗讀理解字詞，培養語感，熟讀背誦。
2．圈點法。讓學生學會抓重點字詞，找重要語句來理解課文。
3．討論法。培養他們合作的能力，學會積極主動地閱讀與理解。
六、說教學過程。
如果說說課是紙上談兵，那么上課就是實戰演練。實戰中整個課堂教學我設計為五大板塊，將主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，引導學生走進文本，理解文章意蘊。
（一）視頻導入，設疑激趣（4’）俗話說：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。導入環節中，我精心設計如下：
1、先讓學生欣賞“夸父逐日”的視頻短片，設疑：“夸父究竟是個怎樣的人？”，由此引出課題，簡介《山海經》。（視頻生動形象，夸父強壯充滿力量的形象能產生較強視覺沖擊，從而可以讓學生初步感受到夸父的力量。）
2、再設置“神話知多少”環節，讓學生說說所知道的神話故事，初步了解神話的特點。
（二）整體感知，疏通文意(13’)（這部分主要讓學生疏通文義，了解內容，為探究品味做鋪墊）主要靈活采用“四讀一譯一誦”三個環節完成。
1．四讀是：①錄音范讀，讀準音節。②學生齊讀，檢查糾正。③小組比讀，讀出氛圍。④個人試讀，讀出情味。（這樣反復朗讀，循序漸進，能有效培養語感，利于對文章的進一步理解）
2．輕聲自由默讀，圈點出有疑問的字詞，并與同桌合作解決，并試著翻譯出全文。請一生翻譯全文，其他人點評。
（圈點式的學習方法，利于學生提高學習效率，讓他們學會學習，善于發現問題，分析問題，而與同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學知識、共進步。）
3．設“背書王”環節，先用齊背進行自檢，再個人試背，探討出背誦記憶的妙招。（按照敘事線索、寫作思路、文章結構和句式特點背誦，是高效的記憶妙招）。
（三）、探究品味，深化主題（13’）
（在熟練掌握文章內容的基礎上就可以進行一些問題的探討品味，利于學生理解文章主題。）
1、合作探討，品人物：①夸父“棄其杖，化為鄧林”，你能看出
夸父怎樣的精神？②你心中的夸父是個什么樣的人，你怎么看待他?（這個問題的探討，讓學生走進夸父，利于學生對神話主題的理解，利于學生對自己人生的體驗和反思）。
2、體驗反思，悟情理：①從夸父身上，你能感悟到我們中華民族先人們怎樣的精神品質?②今天，人們常用“夸父逐日”來比喻什么？（體驗反思，讓學生與夸父情感共鳴，引導學習勇于探索的夸父精神）。
（四）、比較積累，拓展延伸（7）。
為了讓學生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《精衛填海》。因為神話產生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落后對自然產生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。
比較思考：兩篇文章在寫法、內容、主題上有何共同點？
（五）、體驗反思，板書小結(3’)
1、鼓勵性小結。（青春，因為創新而美麗；生活，因為神話而神奇。愿你們永遠富于創新，熱愛神話，擁有美麗人生！）
2、板書回顧：各位評委，說罷實戰演練，再來說說我的板書設計。這樣的板書把課文最簡要、直觀、形象地反映了出來，讓學生對學習的目標、內容一目了然
夸父逐日有宏大志向
七、時間安排
導入（4分鐘）感知（13分鐘）探究（13分鐘）
延伸（7分鐘）小結（3分鐘）
各位評委，本文的文言文特質注定了教學應以靈活多變的朗讀來帶動學生對課文內容的理解，對情感的領悟。本節課，我以情讀為主線，緊扣文本，從積累文言字詞入手，引導學生理文意、品人物、悟情理，突出了學習重點，突破了教學難點。整個過程，我主要引導學生走進文本和語言對話、與人物對話，生生互動、師生互動；引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到了美的感染與熏陶。至此，語文的工具性和人文性得到了和諧統一。謝謝大家！
說課稿 篇4
第一課時
蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。
第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。
首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？
接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？
這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。
除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。
第二課時
蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》。
如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。
怎么發現？
（一）在朗讀感悟中發現
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
（二）在“比較”中發現
鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。
（三）在語言實踐中發現
課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。
（四）在拓展閱讀中發現
課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。
說課稿 篇5
尊敬的各位評委老師，下午好！
今天我說課的題目是水平五跨欄跑技術教學，共8課時，這是第一次課，內容是學習擺動腿和起跨腿欄側過欄技術、身體素質練習。本班共45人，其中男生 25人女生 20人，所使用的教材是人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《體育與健康》必修（全一冊）。
一、教學設計的指導思想
本課以“健康第一”為指導思想，以發展學生為本，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，并注重學生和教師的互動教學，以增強學生的健康意識，提高學生的積極性，培養學生的創新精神。本課力求流暢、靈活、緊湊，教學中做到面向全體同學，對技能水平和身體素質不同的學生提出不同的練習要求，學生根據自己的實際水平和能力自選練習起點，并提倡互幫互學能者為師，促成學生在合作的基礎上積極主動參與學習。本堂課通過教師講解示范正確的跨欄的動作，學生分組練習。體現了學生的主體地位，而且使學生在原有的基礎上對動作的理解更加深刻，注重學生的觀察與模仿能力的發展，培養學生興趣，發展學生的觀察與模仿能力，促進學生的個性發展。
二、教材分析
首先是教學內容，本節課包括兩個教學內容，一個主教材，一個是輔教材，主教材是跨欄跑技術教學，輔教材是身體素質練習。
跨欄跑是田徑運動中的競賽項目，由起跑至第一欄技術，過欄技術，欄間跑技術，全程跨欄跑技術構成。其中過欄技術又稱跨欄跑技術，是跨欄跑技術教學的重點，他由起跨攻欄，騰空過欄，下欄著地
組成，為了很好的掌握過欄技術，應先從學習起跨腿欄側過欄技術，擺動腿欄側過欄技術開始，這是基礎。該項目能發展學生的速度、力量、柔韌、靈敏等身體素質和動作的協調性與節奏感。能培養學生勇敢果斷，不畏困難的意志品質。
身體素質練習（障礙接力跑，自選項目）是為了進一步發展學生的速度、柔韌、力量等身體素質。
三、教學目標：
1、通過學習跨欄跑擺動腿和起跨腿欄側過欄技術，掌握跨欄跑的基本技術、基本知識、基本技能。
2、發展速度、彈跳、柔韌、靈敏、協調等身體素質。
3、培養學生堅毅、果斷、克服困難的頑強意志品質。 4、培養學生分析、研究、解決跨欄跑學習中實際問題的能力。
四、教學重點與難點
重點：攻欄腿和起跨腿欄側過欄技術
難點：1、擺動腿屈膝攻欄，兩臂配合，眼視前方。
2、起跨腿收緊抬平腿勾腳尖，晚收快拉，側平拉并拉正。
五、學情分析
高中學生身心發展逐漸成熟，已具備了獨立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛煉中也具備了一定的基本運動能力，在教學中只要引導得法，他們學習的主動性和積極性就會很容易實現，我選擇適應他們生理和心理發展的教學方法與手段。激發他們在練習中獨立思考，去發展他們的體能與智能，促進他們健康成長。
另外，我還會注意個體之間的差異，以及男女性別之間的差異，充分發揮體育骨干的帶頭作用，來提高教學質量，確保每個學生受益。
六、教法
1、示范講解法：先進行集體示范，講解，精講，抓住重點，示范動作標準規范。（先示范，后進行示范與講解相結合）。
2、分組練習法：根據學生掌握動作的情況，進行交叉搭配分組，運用運動技能掌握較好的學生帶動運動技能掌握稍欠缺的同學，使他們共同進步。
3、個別輔導法：針對技能掌握欠缺的學生進行個別輔導，培養他們對此項運動的興趣，增強他們的自信心。
4、游戲法： 激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，增強團隊精神。
七、學法
新課程標準提出要注重學生自主、合作、探究學習能力的培養，在這節課中我會從三個方面進行體現的：
1、會聽、會看、會想：教師示范講解，學生通過看，聽、想明確技術動作概念。
2、會合作與探究：分組練習，學生學會合作，探究出掌握本課所學技術的方法。
3、會展示與評價：優先示范，相互開展評價，提高學習能力。
八、教學過程
（一）開始部分 （2分鐘）
1、體育委員整隊請點報告人數。 2、師生問好
3、宣布本課內容提出相應要求
4、強調安全意識
5、檢查服裝衛生安排見習學生
（二）準備部分 （5分鐘） 1、繞田徑場慢跑 2、行進間徒手操
擴胸動動
單臂后振
體轉運動
體側運動
弓步壓腿
（三）基本部分 (28分鐘) 學習攻欄腿和起跨腿欄側過欄技術
1、原地模仿攻欄腿和起跨腿技術動作
2、走動中模仿攻欄腿和起跨腿技術動作
3、慢跑中模仿攻欄腿和起跨腿技術動作 4、利用器械做攻欄腿和起跨腿練習
身體素質練習
1.障礙接力跑游戲
2.自主練習
（四）結束部分 （5分鐘）
1、放松活動
2、本課小結
3、宣布下次課的內容
4、組織學生歸還器材
5、宣布下課師生再見
九、場地器材
欄架12個
十、課的效果預測
90%---95%以上學生達到本課教學目標
平均心率為135---140次每分鐘
練習密度約為45%
愉悅度為愉悅
協作性好； 互動性好。
跨欄跑技術教學教案
教師：張忠蘭 年級：高二 學生人數：45人 第一次
說課稿 篇6
一、教材分析：
《會變色的報春花》讓我們伴隨著第一朵紅色報春花的綻放，看到了充滿奇思妙想的小達爾文。在文章的字里行間都透露一種理念，那就是要學會擁有自己的思想，學會用自己的眼睛看世界，用自己的心靈感受世界。這也是本單元的主旨。
初見課文時，一看題目，就感覺這是一篇吸引人的小故事。細細品讀之后發現文章語言樸實、對話較多，從人物的對話行為中體現人物形象，是本文的特點。第一部分寫到了小達爾文想讓花變顏色，但是爸爸不贊同。第二部分寫到了小達爾文給爸爸送上了第一朵紅色的報春花。最后點到了達爾文長大后成為了有名的生物學家。這讓我深切地感受到了“好奇是知識的萌芽”，有了好奇才有學習的動力。
依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道達爾文是怎樣讓報春花變成紅色的'，說一說自己的奇思妙想。
3、感受小達爾文的敢想、敢說、敢做，并從中受到啟迪，學習善于發現，勇于探索的精神。這也是本課的重點與難點所在。
三年級的學生處于轉型期，有強烈的好奇心和求知欲，同時也具有一定的生活經驗。他們已不滿足于簡單的說教，會表現出一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，什么事情都想親自試一試。
所以在教學時，我采取看圖猜謎激起學生興趣，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究體驗，最后結合實際進行拓展延伸，真正體現學生的主體性和教師的主導性。在這節課，我和學生一起閱讀、學習、對話，激起學生真實的思維歷程，啟發他們提出問題，解決問題，探求真知，以此突破教學的難點。
二、教學過程分析：
圍繞以上教學分析，我設計如下課堂結構：猜謎激趣——質疑導向——整體感知——探究體驗——拓展延伸。
（一）猜謎激趣
‘轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。’課堂導入是教學環節中的重要一環，而以趣激學是學習的有效手段。一上課，我先展示一幅美麗的報春花圖畫。
“同學們，你們見過報春花嗎？誰能說一說，你見過的報春花是什么顏色的？”
孩子們興趣盎然，紛紛發言。
這時，我指出：“你們見過的報春花和老師展示的一樣，是黃、白兩種顏色的。可是，你們見過這樣的報春花嗎？”我把紙片揭去，露出紅色的報春花，“今天，我們就一起來學習《會變色的報春花》。”
板書課題。
（二）質疑導向
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”文章題目發人深省，因此，我引導學生從題目入手質疑：讀了課題，你想知道些什么？學生可能會提出：是誰讓報春花改變了顏色？報春花究竟變成了什么顏色？為什么會變色呢？它是怎樣變色的呀？這也正是課文要了解的相關內容，學生在讀課文時也更有目的的去讀。這一環節，極大的調動了學生學習的積極性，培養了學生發現問題、提出問題多向思維的方法。
(三)整體感知
有了這么多問題，孩子們都迫不及待的要走進課文，看一看究竟是怎么回事。
我馬上為他們播放課件，展現故事，并提出要求：就讓我們帶著心中的疑問一同走進故事中去看一看吧。
看完之后，請孩子們談一談，都知道了什么。
帶著問題看故事，培養了學生自己提出問題、解決問題的能力。
再請學生說一說，課文主要講了一件什么事？這又使學生對課文有一個整體的把握。
(四)探究體驗
這時，我適時引出中心議題: 小達爾文到底是個怎樣的孩子呢？怎么會想到將報春花變色呢。使教學進入探究體驗階段。
“帶著這些問題，請同學們靜靜地默讀課文，用自己喜歡的符號畫出來，并在旁邊寫上批注。然后輕輕地讀一讀，細細地品一品。”采用自己喜歡的符號勾畫相關句子，把學習的自主權和樂趣還給學生。而在書上做批注，又培養了孩子們“不動筆墨不讀書”的好習慣。
合作學習必須以充分的自主為前提，因此在學生都已畫出語句并有了感悟之后，我要求他們與同桌合作，交換看法，這樣不但加深拓寬了個人的理解，而且還借機培養了說和聽的能力。
學生通過自主學習，合作探究后，感受會是多種多樣的。這時，我就作為一個參與者，引導者，和孩子一起研讀文本，感悟精神。
小達爾文能從報春花單調的顏色上產生美好的想法，并勇于實踐，敢于探索，感悟這種精神并從中受到啟迪，應當是這節課的重難點。我從兩方面突破。
1、抓文本，悟重點。
文章語言樸實，對話較多，從人物的對話行為中體現人物的形象，是本文的特點。
比如出示這幾個句子。
小達爾文的父親十分喜愛花草。他精心整理著柔軟的花枝，拔掉剛剛冒尖的雜草。小達爾文跟在身邊，問這問那。
“爸爸，報春花就只有黃的和白的兩種嗎?”
“對。”爸爸的回答很簡單，也很肯定。
“要是紅的、黃的、藍的、白的、黑的都有該有多好哇!”
“能，我看準能!”小達爾文像是滿有把握，他跑到花棚里拿來一把噴水壺，“爸爸，辦法就在這里，要它開紅花，就澆紅水；要它開藍花，就澆藍水……”
我緊緊抓住人物語言和動作的描寫，引導學生：
爸爸在整理花草的時候，小達爾文在做些什么？他為什么會問這問那？
小達爾文希望花是什么樣子的呢?
爸爸這么喜愛花草，為什么都沒有這樣的疑問呢？
在爸爸的否定中，小達爾文是怎樣說的？怎樣做的？
通過這一系列的追問，孩子們感受到正是由于小達爾文動腦筋，大膽想象，才能從別人視為平常的事情中發現問題，正由于他的勇于實踐，這才有了紅色報春花的誕生。我在孩子們的回答中，一一板書。
小 敢想 善于發現
達
敢說 勇于實踐
爾
敢做 敢于創新
文
在這一環節中，我還十分注重學生的朗讀訓練。比如強調句子中的感嘆號和問號的作用，指名讀一讀。通過學生反復誦讀，使他們體會小達爾文在有新想法時的激動心情。并采用教師范讀、同桌互讀、配樂分角色朗讀等形式，讓孩子們深切體會小達爾文敢想、敢說、敢做的精神。
2、抓體驗，悟難點。
在合作探究中，我著重引導學生讀第九自然段，并讓學生結合自身進行現身說法，使教學進入第五個階段-----學習升華，教學時，我從以下方面引導：
爸爸制止小達爾文“花怎么能改變顏色呢!小孩子敢想敢說不是壞事，但也不能為所欲為，更不能亂來。"
聽到這樣的話，小達爾文是怎樣做的？
生活中，你聽到過這樣的話嗎？
教育家陶行知曾經提出過“生活教育”的理論。其中，生活即教育是他教育理論的核心思想。他指出，教育要以生活為源，要用生活來教育。
因此，我在這個環節上給足學生時間，調動學生以往的生活經驗，讓他們暢所欲言。在談到自己的想法遭到家長的反對與不理解時，問道“當時，你是怎樣想的？又是怎樣做的？”如果學生也像達爾文一樣，不甘心，勇于實踐，我會馬上追問“事成之后，你是什么樣的心情？當時，你感覺自己棒不棒？”這樣，那些沒有親自實踐的學生，會為自己的放棄而懊悔。
我還特別注意自己的評價，及時中肯。對敢想、敢做、勇于實踐的孩子及時給予肯定與稱贊。對那些沒有沒有堅持，進行嘗試的同學，流露惋惜之情后及時鼓勵，提出希望。
(五)拓展延伸
葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，本節課后，我有針對性地留下拓展作業，1、你有哪些奇思妙想，能動手操作的，回家要實踐一下，看看花究竟能不能改變顏色。2、課下閱讀達爾文的其他小故事，寫一寫“我眼中的達爾文。”
這樣，就使使學生的學習向課外延伸，不斷擴大了語文學習的視野。
在第三課時中，舉辦奇思妙想展示會，把作業要求真正落到實處。
《會變色的報春花》告訴我：給孩子一片自由的天空，不讓他們背著沉沉的包袱前行，使他們學得愉快而有興趣，這應該是教育追求的目標，鼓勵他們敢想敢做才是真正的課堂，真正的教育。
板書設計：
會變色的報春花
達 敢想 善于發現
爾 敢說 勇于實踐
文 敢做 敢于創新
說課稿 篇7
一、說教材
我說課的題目是《制作gif動畫》，它是省編初二上冊《信息技術》教材，第二章動畫信息制作中的第二節內容。這部分內容主要講了使用ulead gif animator 5制作簡單的gif逐幀動畫，讓學生在學習和實踐的過程中深刻體會動畫制作原理。本節課是學習動漫設計的基礎。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，逐步使學生學會并掌握gif逐幀動畫的設計制作方法。學好本節內容有助于為后面制作交互式的flash動畫奠定基礎。
二、說學生
本節課的教學對象為初二（八年級）學生，在初一一年的學習中，他們已經掌握了計算機基本操作和一些常用軟件的使用，有一定的學習基礎。同時，學生十分喜愛動畫，平時通過上網和游戲也接觸了一些動畫，對于制作動畫躍躍欲試，興趣濃厚。
三、說教學目標
1、知識與技能目標：了解制作動畫的常用軟件，了解gif animator 5軟件及其特點，會用ulead gif animator制作簡單的gif動畫。
2、過程與方法目標：借助 ulead gif animator 軟件將動畫分解成一組圖片，幫助學生理解動畫的原理；學生親手用動畫軟件制作一幅動畫，感受計算機動畫技術的優越性，同時獲得動畫制作中的相關知識，為進一步學習打下基礎。
3、情感態度與價值觀目標：通過了解動畫制作軟件并嘗試制作動畫，培養學習動畫制作的興趣。并在學習中認識到動畫不僅是一種技術，更是一種文化藝術；理解動畫技術是人類文明的傳承和智慧的結晶。
四、說教學重難點
1、教學重點：使用ulead gif animator 5讓學生理解動畫制作原理。
2、教學難點：使用ulead gif animator 5制作簡單的gif動畫。
五、說教法
1、創設情境法，用動畫視頻導入新課，引起學生的興趣。講解ulead gif animator 5軟件，讓學生對常用制作動畫軟件有個初步的印象。
2、互動式教學法，在教師的操作講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答；在學生的上機操作過程中，有教師的指導和同學的互助。師生之間、生生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、課堂小結，教師歸納總結本課教學內容，點評學生制作過程中遇到的問題。同時請學生敘述gif動畫制作的主要步驟，鼓勵做得好的同學，并讓同學們一起分析與思考好的作品。這樣各種情況的學生都會積極參與課堂的教學中，發揮各自的長處。
4、競賽法，結合教學內容布置恰當的課堂作業練習，學生自主參與，比賽誰做得又快又好，這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。同時也有利于對所學知識進行鞏固和應用。
六、說學法
1、探究學習：通過教師演示指導，學生上機操作課堂任務來探究gif動畫制作過程，培養學生的觀察能力、動手操作能力和綜合分析能力。
2、自主學習：指導學生從自主操作過程中，歸納出gif動畫制作的方法，理解動畫的制作原理，以調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、協作學習：利用學生分組操作和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。
七、說教學理念
本節課主要是講解使用ulead gif animator 5制作gif動畫上，下載動畫視頻引入，從學生喜愛的動畫視頻入手，再通過對gif動畫的分解和合成，加深學生對動畫原理的理解，同時達到讓學生掌握使用ulead gif animator 5制作簡單的gif動畫的方法。
八、說教學過程
課前準備：教師事先準備好一些動畫素材，發送到學生電腦上。
教 師 活 動
學 生 活 動
說 明
一、視頻導入
1、播放視頻“小破孩防火”和“遇到火災怎么辦”；
2、gif格式——一種常用的網頁圖形格式，適合于制作卡通、徽標等圖像；它可以存儲單幅的圖像之外，還可以存儲多幅圖像組成動畫。
3、gif格式可以將單幀的圖像組合起來，然后輪流播放每一幀而成為動畫。它常用于網頁之中，也可以作為手機的屏幕保護動畫。
學生觀看視頻，聽講解；
學生回憶gif格式的特征。
從防火知識小動畫視頻導入，既能密切知識聯系生活實際，創設學習情境，又能激發學生的學習興趣。
二、講授新課
1、介紹gif動畫制作軟件ulead gif animator。
ulead gif animator動畫制作軟件，是目前功能最強、操作最簡易、使用也最廣泛的gif動畫制作軟件。該動畫制作軟件還可以連結到繪圖軟件，來作圖片的編輯修改，使用它來制作動畫可說是相當的便利。
2、創設情境
（1）欣賞gif動畫
提問：這幾幅小動畫有哪些特點？猜猜由幾幀組成?
（2）gif小動畫分解（分析動畫的組成，理解動畫原理。）
案例1：新建文件，添加一組“我跑”的圖片，播放動畫觀察效果。
結論：動畫——是將一張張靜止的圖片通過軟件連續地播放，產生影像的動態效果。
其原理是：因為單張圖片快速而且連續的播放，會讓我們的眼睛產生“視覺暫留”的現象，我們會感到圖片中的物體正在動作。
案例2：新建文件，添加一組“中國必勝”的圖片，播放動畫觀察效果，讓學生再次感受圖片的運動效果。
1．認真聽老師講解，認識gif動畫制作軟件ulead gif animator 5。
2．學生仔細觀察，討論、交流意見。使抽象的知識形象具體，便于學生接受。
3、動手制作、親身體驗
演示操作步驟：
（1）找到ulead gif animator 5 軟件，打開gif animator 5 后出現啟動向導的對話框時，選擇“關閉”按鈕。
（2）在gif animator中，選擇“文件”菜單中的“打開圖像”子菜單，打開要制作gif動畫的第一張圖像。
單擊窗口底部“幀面板”中的“ ”（添加幀）按鈕，添加一個空白幀。再單擊頂部工具欄中的“ ”（添加圖像）按鈕，打開第二張圖像。
（3）然后按照同樣的操作方法，將所需的圖像都添加進來。
（4）單擊“幀面板”中的“ ”（播放動畫）按鈕查看動畫的播放效果，單擊“ ”（停止動畫）按鈕停止播放。
1、學生觀看教師指導，思考；
2、學生根據老師剛才的演示，自主、合作制作動畫“我跑”；
3、選出完成比較快的小組成員兼當“小老師”，幫助其他同學完成動畫。通過選拔“小老師”激發學生的學習熱情，在練習中培養學生的對信息技術課堂的學習興趣。
4、鞏固與拓展練習
（1）學生相互討論各制作步驟的意義，并概括總結出動畫制作的主要步驟。
（2）播放幾幅含有文字內容的gif動畫和具有視頻效果的動畫。提示學生嘗試ulead gif animator中“文本工具”的使用和“視頻效果”的設置。
1、學生之間交流，發表自己的見解；
2、同學之間互相討論，根據老師的提示完成任務。拓展思維，開動腦筋，培養學生動手探究能力和操作能力；通過相鄰同學討論的方式，培養學生交流與協作學習的能力。
三、課堂小結
1、教師總結本課教學內容，點評學生制作過程中遇到的問題。
2、請學生敘述gif動畫制作的主要步驟。師生相互間交流、補充。培養學生對所學知識反思的意識
四、課堂作業
比一比（看誰做得又快又好）
任務：1、制作眨眼睛的女孩
2、制作kity小動畫
(任選其中一種完成即可)巡視指導。
學生動手練習，互相討論作品的制作過程
鞏固所學知識，培養學生創新思維
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