小學數學說課稿模板《找次品》
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學數學說課稿模板《找次品》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學說課稿《找次品》1
一、說教材
《找次品》是人教版小學五年級下冊第八單元的內容。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性。在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。新課程標準中指出：培養學生良好的數學思維能力是數學教育教學要達到的重要目標之一，因而新課標教材系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的實例呈現出來。
二、說學情
對于學生已經不是第一次研究解決問題的策略。“找次品”的學習對簡單的優化思想方法、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，充分利用學生已有的邏輯推理能力和綜合運用所學知識等解決問題的能力。另外，本節課會涉及到“可能”、“一定”、可能性的大小等知識點學生在此之前已學過。本節課學生的探究活動主要在于天平的使用。在使用的過程中，小組合作交流探討、探究能夠很好地完成教學任務。
三、教學目標
依據前面對教材的分析和對學情的把握，我確定了以下三維教學目標：
【知識與技能】
初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法，并能解決實際問題。
【過程與方法】
通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，提高應用意識和解決實際問題的能力。
【情感、態度與價值觀】
感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題。
四、教學重難點
【重點】
歸納解決問題的最優策略，體會解決問題策略的多樣性。
【難點】
運用最優的方法來解決生活中的實際問題。
五、說教法和學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：小組討論法。學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念。同時在特定的情境中進行學習能激發學生學習興趣，激發學生思維，轉變學生的學習方式，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索、觀察，發現生活中的平移現象。這樣安排有利于數學與生活的密切聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。
六、說教學過程
(一)導入新課
首先是導入環節，我會設置如下情境來導入：“1986年1月28日，美國第二架航天飛機“挑戰者”號在進行飛行時發生爆炸，價值12億美元的航天飛機化作碎片墜入大西洋，造成世界航天史上最大的悲劇。據調查，這次災難的主要原因是一個不合格的零件(橡皮圈)引起的。可見不合格零件的危害有多大”來自然而然地引出課題。
設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可以讓學生認識到次品所帶來的危害，為新課的講授做好鋪墊。
(二)生成原理
接下來出示教材例題：有3瓶鈣片，其中1瓶少了3片。你能設法把它找出來嗎?鼓勵學生用自己喜歡的方式來找出來。教師積極評價各種方案，例如：打開瓶子數一數、用手掂一掂、用天平秤等，并鼓勵學生說說如何使用天平來找到次品，陳述理由想辦法把用天平找次品的過程清楚地表示出來，鼓勵學生嘗試用圖形來表示找次品的過程。
為了進一步學會天平的使用和用圖形來表示找次品的過程，出示接下來的例題：9個零件里有1個是次品(次品重一些)，假如用天平稱，至少稱幾次就保證一定能找到次品?初接觸這個題目，學生理解會有一定難度。我會要求學生：默讀題目，找出關鍵詞解釋一下。特別是對“至少稱幾次就能保證一定能找到次品”關鍵句進行強調，加深理解。在整個探究的過程中，我會讓學生分組探究，選擇自己喜歡的方式來探究找出次品的次數，并將小組結果繪制在表格中。在此過程中，我會積極地指導學生，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性。
設計意圖：我認為數學課堂要善于利用學生生活經歷為素材，將生活中的實際問題提升為數學高度，充分利用學生的知識經驗基礎、認知特點進行設計，組織學習。同時設置循序漸進地提問來引導學生主動探究，真正體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
(三)深化原理
下面我會就上面的例題提出疑問，讓學生思考：怎樣才能保證找出次品需要稱的次數最少，繼而由師生共同總結得出找次品的最優策略。
設計意圖：通過提問的方式來引發學生思考，繼而由師生總結得出本節課的核心內容。
這一環節教師充分指導學生完成任務，將學習的主動權完全還給學生，讓學生真正成為學習的主人。
(四)應用原理
在這一部分我會要求學生用前面所得到的規律來探究變式練習：找出10個、11個零件中的1個次品(次品重一些)，看看是不是保證找出次品的次數也是最少的。
設計意圖：通過此道練習題讓學生真正掌握找次品的最優策略，強化對探究過程的理解。
而且整個過程都是在學生自主探究中完成，可以使每個學生的學生更具活力，也有利于讓學生感受到數學的成就感。
(五)小結作業
回顧這節課的學習過程，請多個同學談談這節課學到的知識，并提問：還有什么疑問?并做一做課后作業。
設計意圖：小學的課堂應著重讓學生體會知識的獲得過程，并能真正學會將所學的知識應用到實際生活，能發現生活中的數學問題。
小學數學說課稿《找次品》2
一、 教材分析
《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。現實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。
新課程標準中指出：培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。因而新課標教材系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來。通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發展數學思維能力。
“找次品”的.教學，共兩課時，旨在通過“找次品”滲透優化思想，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可有效地分析和解決問題。本節課是第一課時，以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎上，體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。
二、學情分析
解決問題的策略研究學生已經不是第一次接觸，此前學習過的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話”等都屬于這一范疇，在這幾節課的學習中，對簡單的優化思想方法、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，學生已經具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學知識解決問題的能力。另外，本節課中會涉及到的 “可能”、“一定”、可能性的大小、等知識點學生在此之前都已學過的。
本節課學生的探究活動中要用到天平，在以往學習等式的性質等知識時，學生對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握。
三、教學目標
知識技能目標：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。
過程方法目標：學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及初步滲透優化思想。
情感態度價值觀目標：感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
四、教學方法
1.加強學生的試驗、操作活動。本節課內容的活動性和操作性比較強，可以采取學生動手實踐、小組討論、探究的方式教學。先多給學生一些時間，讓他們充分地操作、試驗、討論、研究，找到解決問題的多種策略。活動完成后再讓學生分組匯報結果。
2.重視培養學生的猜測、推理能力和探索精神。引導學生從紛繁復雜的方法中，從簡化解題過程的角度，找出最優的解決策略。引導學生逐步脫離具體的實物操作，轉而采用列表、畫圖等方式進行較為抽象的分析，實現從具體到抽象的過渡。
五、教學過程
（一）課前互動
在這一環節中，我設計了與學生比賽撕紙的游戲，看誰沿折痕撕的最好，撕的次數最少，然后根據學生撕的情況，指出撕的好的就是正品，不好的就是次品，這里的次品我們一眼就能看出來，而在生活中常常有這樣的情況，在一些看似完全相同的物品中混著一個質量不同(輕一點或是重一點)的物品，需要想辦法把它找出來，像這一類問題我們把它叫做“找次品”，這節課我們就一起來研究如何利用天平“找次品”。 板書課題：找次品（設計意圖：本環節中，我主要想通過與學生的互動，消除學生對我的陌生感，同時，根據學生撕紙的好壞，能很好地引入課題，而撕好的紙片又是一個很好的學具，為下面的學習做好了準備。）
（二）提問
1、出示3瓶鈣片，說明：在這3瓶鈣片中有一瓶少裝了2顆，你能幫我找出是哪一瓶少裝了嗎？用什么方法？
學生自由發言。
在同學們說的這些方法中，你認為哪一種方法最好？為什么？
[設計意圖：在這一環節中，要引導學生根據次品的特點發現用天平“稱”的方法最好，知道并不需要稱出每個物品的具體質量，而只要根據天平的平衡原理對托盤兩邊的物品進行比較就可以了。]
出示天平，介紹原理。
讓學生說說怎樣利用天平來找出這瓶鈣片呢？
學生回答后小結：可以把其中的2瓶分別放在天平的兩個托盤中，如果天平平衡則沒放上去的那一瓶少裝了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤中所放的那一瓶少裝了。
[設計意圖：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學例1前，先以3個待測物品為起點，降低了學生思考的難度，能較順利地完成初步的邏輯推理：那就是并不需要把每個物品都放上去稱，3個物品中把2個放到天平上，無論平衡還是不平衡，都能準確地判斷出哪個是次品。只有理解了這些，后面的探究、推理活動才能順利進行。]
2、接著出示4瓶口香糖，讓學生接著探究找次品的方法。在和同桌說一說，
指名生說： ①、4（2,2）、2（1,1） 2次
②、4（1,1,2）、2（1,1） 2次
③、4（1,1,1,1,） 2次
師：觀察方法②和③，可以看出它們其實是同一種方法，而且分的份數③比②多，所以我們只寫一種。在這強調，可以避免學生在下面的尋找中避免這種方法，
師：同學們，老師想的和你們一樣，不信就看看，
看課件示意圖，說一說和你說的那種方法一樣？能否判斷次品在哪個盤里？為什么？
說一說哪種方法有可能一次把次品找出來？
（讓學生初步有最優方案的意識 ）
（三）“找次品”的解決方法
1、同桌為一組合作：從5瓶口香糖中找出少裝了的那瓶次品。
（合作要求：，用5個紙片當做5瓶口香糖，在課桌上擺一擺，然后說一說你們是怎樣稱的？稱了幾次？其中一人負責作好記錄。）
2、指名匯報，根據學生的回答同步用圖示法板書學生的操作步驟：
平衡：1 1次
5（2，2，1）
不平衡：2（1，1） 2次
在說第二種方法時，指名學生在黑板上板書過程，讓學生能初步掌握這種記錄方法，為下面學生獨立進行記錄做好鋪墊，并提問學生：在用第一種稱法稱第一次時，你最希望看到什么情況？為什么？那么為什么還要稱第二次呢？
從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的。
[設計意圖：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在這一環節中，讓學生動手動腦，親身經歷分、稱、想的全過程，從不同的方法中體驗解決問題策略的多樣性。但考慮到學生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握，為了便于學生操作和節省時間，所以讓學生紙片在課桌上模擬天平來進行實踐探究。圖示法較為抽象，對學生來說不容易理解，在這里只是讓學生初步感知，教學時教師根據學生的回答同步板書，并讓學生試著書寫第二種方法步便于學生理解每項數據、每種符號的含義，為后面的書寫打下一定的基礎。]
觀察板書的圖示法，思考：至少稱幾次就一定能找到這個次品呢？
[設計意圖：學生在實際的操作中，可能會出現提前找到次品的情況，如果運氣好的話稱1次就可能找到次品。在這里必須引導學生在理解“至少稱幾次就一定能找到這個次品” 的含義，在此基礎上讓學生明白：當我們選用一種方法來分析的研究問題時，應注意把可能出現的結果考慮全面，才能得出正確的結論。同時也為下面的填表、探究優化策略作好準備。]
（四）拓展提高
在這一環節，我讓學生去探究6瓶、7瓶、8瓶口香糖中，尋找次品的方法，首先是鞏固學生對數字代表稱的過程的理解，能更好的進行應用，同時利用簡單的數字，讓學生能很好的尋找找次品的方法，為下節課探究優化策略打下基礎，
（五）總結。
在這個環節，我只是讓學生說一說找次品的方法是多樣的，在找次品時，有可能第一次就找到，也有可能最后找到，所以我們要充分考慮最不利的情況，就是最后一次找到，那我們要用最好的方法、最少的次數找到次品。并對學生提出了讓學生探究9、10、11或更大的數中尋找次品的方法，為下節課做好鋪墊。
板書設計：
在板書上，我只是板書了3、4、5的找次品的方案，重點讓學生明白每種方法的具體過程。
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