關于五年級數學說課稿三篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的五年級數學說課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級數學說課稿 篇1
一、說教材
異分母分數加減法是北師大版小學數學第九冊第四單元的一個學習內容。在這個內容之前，學生已掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分、分數的大小比較等知識，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減法混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。五年級學生已經能理解只有分數單位相同的分數才能相加減的算理，并且已經初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。
據此，我把本課的教學目標制定為：
1、知識技能目標：復習同分母分數的相加減，讓學生自主探索異分母分數加減法，能正確的計算異分母分數加減法。
2、過程與方法：通過讓學生經歷探索加減法的計算過程，感受到單位相同的數才能相加的道理，體會到數學的內在聯系。
3、情感態度與價值觀：培養學生的合作、探索的精神及遷移推理和概括的能力。
教學重點：異分母分數加減法的計算法則
教學難點：運用通分解決異分母分數不能直接相加減的問題。
教學準備：多媒體課件
二、說教法
異分母分數加減法的法則是：先通分，再按分母分數加減法的法則進行計算，學生在前一個單元里已經熟練掌握了通分的技能，又在前幾節課里學習了同分母分數加減法，明確了分-數單位相同可以直接相加減。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要成分都已學過，在這節課，無非是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數來溝通新舊知識，好在學生已從“異分母分數大小比較”里學會了這一招“化異為同”所以在這節課里要求學生再用“化異為同”來解決問題并不難。
三、說學法
通過學習新課標，使我明白：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。基于新課標的上述理念，我把本節課的教學流程預設為：
（一）導入
1、復習同分母分數的相加減及其運算規則
2、課題的引入
（二）教學新課
1、新授
2、鞏固和復習
3、課堂總結
（三）練習
1、做一做
2、判斷計算是否正確并說明理由
四、說教學過程
（一）導入
1、復習同分母分數的相加減及其運算規則
首先我給出一組題目，讓同學們回顧同分母的加減法及其運算規則，為后面傳授異分母分數的加減法起了很好的引導。（2/95/9=1/83/8=5/6–3/6=4/5–3/5=）其中還有復習了約分的知識，檢驗同學們課后的學習。
2、課題的引入
根據課本的知識，我提出了一個問題，用學生的慣性思維讓他們自己提出“1/43/10=”式子，這就與我們以前所學的內容不同，讓他們發現其中的問題。然后同學們互相討論，找出解決問題的辦法。
（二）教學新課
1、新授
這一環節是探究異分母分數加減法的計算法則，是本節課的中心環節，為了突出重點，突破難點，我采用讓小組合作的形式，讓學生自主探索，提出“通分化為同分母”這個關鍵點，然后讓同學們動手做一做。
2、鞏固和復習
首先我在其中穿插異分母分數的大小比較，然后再鞏固異分母分數的加減法，這其實都貫徹著“只有相同的單位才能相加”
3、課堂總結
讓同學自我總結異分母分數加減法法則：首先通分化為同分母，然后分子相加減，分母不變。
（三）練習
學生學習新的知識方法后，還必須通過多種形式的練習加以鞏固、提高、拓展、創新，形成技能，發展智力。
1、做一做
讓同學了解異分母分數加減法最關鍵是通過通分把異分母轉化為同分母
2、判斷計算是否正確并說明理由
讓學生找出解題過程中的錯誤，學生會仔細查看每一道題的每一步，并運用所學知識進行改正，有助于鞏固正確的解題方法。題中的錯（）誤是學生在計算過程中最容易出現的，通達改正練習，引以為戒。學生指出錯誤后，可要求完整地寫出正確的解題過程，以形成正確的概念
五、教學效果分析
回顧本節課的授課過程，本次對課堂評價實效性的探索還是收到了可喜的效果，各教學環節都較好地體現了評價的服務性、導向性和激勵性等功能。
復習引入環節中，在收集信息并提出數學問題階段，針對學生提出的數學問題，教師根據學生渴求贊揚和鼓勵的心理特點，給予合理的，積極的，肯定的課堂即時評價。教師主要應用準確、巧妙、富有感染力、充滿真情的激勵性語言，對學生的課堂表現，從知識、能力、情感態度價值觀等方面熱情地給予褒獎。
五年級數學說課稿 篇2
基于對教材的認識，因此我設計本節課的教學目標如下：
（1）在自主探索的活動中，理解計算組合圖形的多種方法。
（2）能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的解答。
（3）能運用所學的知識，解決生活中有關組合圖形面積的實際問題。感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極的數學學習情感。
教學重、難點：
針對五年級年級學生的年齡特點和認知水平我確定本節課的教學重點為：
教學重點：學生能夠通過自己的動手操作，掌握用割補法求組合圖形面積的計算方法。
教學難點：理解計算組合圖形面積的多種計算方法，根據圖形之間的聯系和一定的隱蔽條件，選擇最適當的方法求組合圖形的面積。
根據學生已有的生活經驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難。所以在探索組合圖形面積的計算方法時，我通過自主探索、合作交流等方式達到方法的多樣化。重視讓每個學生都積極地參與到活動中來，讓活動有實效，真正讓學生在數學方法、數學思想方面有所發展。
在新授部分展開過程中，根據小學數學新課程標準強調的數學與現實生活的聯系，從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發，讓學生充分體會到數學就在身邊，感受到組合圖形的趣味性，體會到數學的魅力。所以制定了以下教學環節：
創設情境、復習導入—— 自主探索、合作交流
（一）創設情境、復習導入
1.說一說已經學過哪些平面圖形的面積
2.拼一拼七巧板
3.看一看拼出的圖形像什么？有哪些圖形拼成的。
這一環節設計的目的，是讓學生在說一說，拼一拼，看一看的過程中充分調動多種感官參與到學習中來 ，在濃厚的學習氛圍中感受到知識于生活，而又服務于生活,明確生活中的很多問題都和組合圖形的面積有關.
由此揭示課題：組合圖形面積（板書）
（二）自主探索、合作交流
1．學生獨立與小組合作交流解決組合圖形面積計算問題。
出示例題，請學生自主獨立嘗試解決“這面墻的面積”這個組合圖形的面積計算。在此基礎上進行小組交流。在這一環節中我真正的轉變們了教師的角色，給學生足夠的時間和空間，先進行獨立思考，因為沒有獨立思考為基礎的小組交流是無效的，那樣只能是學優生、思維敏捷孩子表演的領地，只有建立在每個孩子獨立思考的基礎上，每個孩子才有話說，那樣的'小組合作才有效。在這過程中積極主動地參與到學習中，獲取更多的解題方法，讓每個學生都有成功的體驗.）
2．小組匯報學習情況
匯報時用多媒體將學生的學習成果演示出來，會出現下面幾種情況:
（1） 將組合圖形分割成兩個一個正方形、一個三角形。
（2） 將組合圖形分割成兩個梯形
學生邊匯報，教師利用多媒體演示后隨即板書。其他同學能清楚地與自己的思路進行比較，并及時發現錯誤并糾正過來。
3．師生總結分割法。
接下來讓學生自主觀察比較上面幾種方法的不同之處后，再總結出求組合圖形面積的計算方法，掌握“分割法”這種計算方法.讓學生明確分割圖形越簡潔，解題方法越簡單。
4.新授部分的練習：練習是為了學生及時鞏固新知，并能用學到的新知進行遷移。為此我設計了兩個層次的練習
a.模仿練習，以割補法為主。
b.變式練習，滲透“添補法”。
（三）練畢校對，及時小結。
在教學過程中教師要適時提醒學生們要考慮到分割的圖形與所給條件的關系，有些圖形分割后找不到相關的條件就是失敗的。這樣做有利于突破本節課的教學重點和難點。通過交流多種計算方法，使學生感悟解決問題策略的多樣化，并選擇最優的方法。
5 .各位評委：今天我說課的內容是關于《組合圖形面積》。
《組合圖形面積》是義務教育課程標準人教版五年級上冊第五單元內容，是在學生學習了長方形與正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上學習的，一方面可以鞏固已經學過的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行整合，注重將解決問題的思考策略滲透其中，提高學生的綜合能力。
五年級數學說課稿 篇3
一、教材分析
（一）教學內容的簡析：“一個數除以小數”是人教版小學數學五年級上冊第二單元的知識。本段內容是在學生掌握了整數除法、小數除以整數、以及商不變的性質等基礎上進行教學的。“一個數除以小數”在生產、生活中的應用非常廣泛，在小學數學學習中處于重要地位，是本冊教材的重點、難點內容之一。教材共編排了兩個例題。前一個例題例5主要解決計算的策略問題，即除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法后才能進行計算。后一個例題例6主要解決轉化的具體操作問題，即根據商不變性質，如何把除數由小數轉化成整數。
（二）學情分析：通過前4個例題的學習，學生已經掌握了小數除以整數的計算方法，這時學生就迫切的想知道如果除數是小數應該怎樣計算呢？正是有了這個疑問，學生對這部分新知的學習產生了強烈的求知欲望。而從學生已掌握的知識來看，已經具備利用“商不變的性質”這一舊知識遷移轉化為新知的能力。但學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。結合以上這些，我們可以看出學習這部分內容的過程中，學生感到困難的并不是計算方法，而是小數點的移位方法。
（三）教學目標：
依據《課程標準》，結合教材內容和學生實際制定了以下教學目標：
知識目標：通過研究使學生理解除數是小數的除法的算理，掌握除數是小數的除法的計算方法，并能正確計算。
能力目標：在學習過程中培養學生分析能力、類推能力和抽象概括能力。通過合作交流，訓練學生的語言表達能力，以及評價能力。
情感目標：向學生滲透“轉化“的數學思想；讓學生通過學習體會計算的實際意義，感受數學與生活的密切聯系。
（四）教學重點、教學難點：
由于學習這部分內容的過程中，學生感到困難的并不是計算方法，而是小數點的移位方法。所以本節教材的重點是：理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。而難點：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
二、總體教學設想。
新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”結合這一理念我在教學過程的設計、教學方法的選擇和學習方式等方面有以下設想：
首先是利用創設情境教學策略，創設與學生生活聯系密切的問題情境，引入新課，通過學生的講與練一組直接口算出結果的除法題，理解轉化的原理為新課的教學打下了基礎。接著利用小組合作探究的教學策略學習新知，要求學生分組研究怎樣將剛才口算時思考的轉化過程用除法豎式表示出來，在小組研究的基礎上，教師引導學生歸納出計算方法。最后利用精心設計練習教學策略，結合新課的教學設計3組練習。
三、教學程序
（一）創設情境，導入新課。
新課前我沒有設計復習鋪墊和新舊知識對比，也沒有使用教材中的主題圖，而是利用創設教學情境的教學策略創設一個更貼近學生生活實際的問題情境。師：同學們，你們早飯都吃什么？如果一袋豆漿0.5元，1.5元能買幾袋？怎樣列式？與我們以前學習的除法有什么不同？
揭示課題。（板書：一個數除以小數）
這樣設計目的就是要激發學生學習的興趣，使學生體會到學習新知識的必要性，同時使學生能夠較好的利用已有的知識經驗解決新問題。
（二）探究新知
1、理解轉化原理
教師出示：3.5÷0.74.8÷0.60.72÷0.9
學生獨立思考，指名回答，明確：根據商不變的性質把它們看作整數再除。
特別講解0.72÷0.9，根據學生發言板書。讓學生明確看成7.2÷9要比72÷90簡便，這個環節通過學生的講與練，理解轉化的原理：當除數由小數變成整數時，除數擴大10倍、100倍……被除數也應擴大相同的倍數。另外把小數的除數變成整數時，被除數不一定都能變成整數。這就為新課的教學打下了基礎，主要為幫助學生理解小數點移動方法這一難點作鋪墊。
結合這一環節的教學教給學生學習方法：轉化的思想是一種很重要得學習數學的方法。
2、教學例5、例6。
出示7.65÷0.85
組織同學們分組研究把口算時思考的轉化過程用除法豎式表示出來。教師收集幾種不同的算式在實物投影下展示出來。學生的研究結果我預設有這樣幾種：
①直接列成整數除以整數；②列豎式后，商上點小數點；③正確。
要求同學之間互相評價、質疑，分析算錯的原因。然后讓做對的學生講解。
最后教師邊板書邊引導學生歸納出計算方法。除數是小數的除法，計算時第一步應該做什么？（根據“商不變”的性質把除數變成整數。）怎樣移動除數
和被除數的小數點呢？（也就是把除數的小數點向右移動兩位，劃去沒有用的“0”和小數點，被除數的小數點也要向右移動兩位。）最后怎樣計算？（按照除數是整數的小數除法進行計算。）
教師板書完畢，指名一人說一說計算方法，同學之間補充小數點移動時的注意事項。再同位互相說一說
這樣設計利用小組合作探究的教學策略為學生提供自主探索的機會和更大的思維空間，使學生在相互評價、糾錯、講解中理解和掌握新知，同時培養學生抽象概括能力，正確評價他人和自我評價能力。在教師引導學生歸納計算方法時，突出怎樣移動除數和被除數的小數點這一難點，通過互相交流，突破這一難點，同時培養學生的分析、類推和概括能力。
出示12.6÷0.28
教師大膽放手，要求學生獨立計算，指名板書，并講解。教師提問：這道題和上一道題有什么不同之處。強調明確：除數的小數點向右移動了兩位，被除數的小數點也要向右移動兩位，被除數的位數不夠了要在末尾用“0”補足。然后同位互相說一說，再一次突出小數點移動方法這一難點。
（三）鞏固拓展
利用精心設計練習教學策略，結合新課的教學我設計了3組練習。
第一題，模仿練習，完成例6下面“做一做”第1題，學生獨立計算，集體訂正。重點講解第二小題0.544÷0.16，提醒學生注意被除數的小數點向右移動兩位，應該變為54.4。
第二題，數學醫院，“做一做”第2題。在做第1題時如果學生中有典型的錯例時，可以直接組織學生糾錯。
第三題，選出與各組商相等的算式。
A4.27÷0.7①427÷7②0.427÷7③42.7÷7
B0.225÷0.15①225÷15②2.25÷15③22.5÷15
通過各種形式的練習，層層遞進，從而提高學生學習的興趣，鞏固新知，強化重點，突破難點。
本節課始終利用知識的遷移指導學生學習，抓住新舊知識的生長點，遵循“嘗試——探究——應用”的教學主線，使學生在獨立思考、討論交流、觀察分析、比較和歸納問題中，親身參與、體驗知識的構建過程。使學生在探索中不僅獲得了知識，而且也在活動中獲得了成功的快樂。
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