關于小學二年級數學說課稿模板集錦五篇
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的小學二年級數學說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。
小學二年級數學說課稿 篇1
我說課的內容是《直角的初步認識》，這局部內容是省教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。
先讓同學認識角，再讓同學認識直角。
角的初步認識這局部教材，先讓同學觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然后再讓同學觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物籠統出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。
本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容和相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助同學熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓同學觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓同學學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中布置了對位置變化的圖形作判斷，以和用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來協助同學掌握直角的特征，初步培養同學的動手操作能力。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習，練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標志，練習二十二第8題是讓同學找直角，練習二十二第9題是讓同學指出各個角。
本課的教學目標是：
1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使同學初步認識直角；使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養同學的觀察能力和動手操作能力。
3、通過討論、交流與評講，使同學學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使同學初步形成評價與反思的意識。
4、使同學初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充溢著探索與發明，激發同學的學習興趣。
本課的教學重點是使同學初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。難點是使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。
第一局部是復習引入：
首先，讓同學判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。其次，讓同學舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓同學指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這局部的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。
第二局部是探索求知：
首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什么？”引導同學發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎？”然后說明什么是直角，籠統出直角的圖形，并說明表示直角的標志。接著讓同學舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導同學觀察、比較、舉例等方法讓同學在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養同學的觀察能力，發展同學的實踐能力，激發同學的學習興趣，使同學初步認識數學與人類生活的密切聯系。
其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓同學判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓同學小組討論有沒有什么方法可以判斷一個角是不是直角？然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓同學用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓同學在矛盾中提出疑問，然后進行考慮、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓同學對新知發生強烈的好奇心與求知欲，使同學能積極參與數學學習活動，有利于同學體驗數學活動充溢著探索與發明，激發同學的學習興趣。
再次，讓同學試著自身動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織同學研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓同學用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充沛體現了同學的主觀能動性，并讓同學體驗了解決問題戰略的多樣性，發展同學思維的靈活性。
第三局部是實踐應用。
首先，完成“做做畫畫”第二題，讓同學拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自身折的方法。培養同學動手操作能力。
其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。
再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標志不只可以看出同學對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。
接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展同學知識的綜合運用能力。
最后對全課進行總結，并安排作業，完成第7題。
通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使同學在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使同學在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。
小學二年級數學說課稿 篇2
說教材
1、教材分材：本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。
2、學情分析：學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：
3、教學目標：
（1）使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的`各部分名稱，學會比較角的大小。知道角的大小與什么有關。
（2）培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。
（3）創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。
4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
5、教學難點：角的大小與什么有關
說教法、學法
“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動，在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。
說教學過程
一、創設情境，引入新課
1、老師帶來一些圖形朋友，出示長方形、正方形三角形和圓，請學生把他們分成兩類。（生可自由說出自己的想法）
引導學生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。
2、揭示本節課的學習內容：認識角（板書課題）
（設計意圖：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手，抓住低年級學生的好勝心及好奇心，激發學生的興趣。同時為以后探索新知創設了良好的氛圍。）
二、聯系生活，探索新知
（一）找角
1、讓學生自由說說自己見過生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。
2、課件出示剪刀、鐘、紅領巾，讓學生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。
（二）認識角
1、摸角并感知角
讓學生拿出三角尺，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）和同桌說說發現。學生活動，教師指導。
2、認識角的頂點和邊
讓生匯報有什么發現
生匯報：角有個尖尖的、刺手。讓別的學生摸摸是否有同樣的感覺。
揭示：我們把這個地方叫角的頂點。
生匯報：角的兩邊是平平的、直直的
揭示：我們把這樣的線叫邊。
再讓學生觀察角有幾個頂點幾條邊。
（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法
1、讓學生在紙上畫幾個不同的角。學生活動，教師指導。
2、請一位學生說出畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊。
3、教師再示范畫一個角。
4、給角取名。為了便于區別這兩個角，我們可以給它取名，比如第一個角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個小“）”線把兩邊連起來，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），第二個角讓學生取名，記下來，讀一讀。
（設計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何認識還是第一次，教學時教師利用學生已有的生活經驗在生活中找角，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過度自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。）
（四）練一練
1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。
2、找角：書中67頁指一指。
（設計意圖：學生對角建立起概念的前提下，讓學生練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析能力，并及時反饋，掌握學生學習情況。）
三、動手操作，比較角的大小
（一）玩一玩
教師出示活動角，并讓學生拿出自己的活動角玩一玩，有什么發現，生匯報交流（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）
（二）比一比
1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰的角大，誰的角小，并請兩位學生上前比，教師指導比的方法。
2、師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導學生說出角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。（板書）
（設計意圖：讓學生在動手操作中體會角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關，注重培養學生自己動手自己發現的能力。）
四、總結評價，內化延伸
1、角的應用。讓學生說出生活中哪些地方用到了角。
2、如果我是角：假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。
（設計意圖：聯系生活實際說出角的用處，加深了數學與生活的聯系，最后總結放手給學生，讓學生進行梳理，內化了新知。）
小學二年級數學說課稿 篇3
一、教學背景分析：
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法（一）》的第一節“除法的初步認識”——“平均分”的第一課時，教材第12頁至14頁例1、例2的教學內容。本節內容屬數與代數領域，是在學生已經學習了簡單的分類知識和表內乘法的基礎上教學的，它是學生學習除法的開始，也是今后學習分數的基礎，是較難理解的數學概念。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“平均分”。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為認識除法打好基礎。新課標指出：教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。二年級的學生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把理論知識升華。
二、根據課標要求及對教材、學情的分析，我確定本節課教學目標，重、難點如下：
1、通過觀察情境圖，能舉例說明“每份同樣多”，并能說出平均分的含義。
2、初步感知平均分的特點，會將一些物體平均分成若干份，至少
80%的學生能比較規范地說出平均分的過程和結果。
3、在活動中培養學生的動手操作能力和語言表達能力。
教學重點：平均分的含義。
教學難點：平均分的方法。
三、教學資源和主要教學方法：
（一）教學資源
充分利用教材主題情境，借助多媒體電子白板、實物學具，在真實的數學情境中引導學生掌握知識。
（二）主要教學方法
《數學課程標準》中這樣規定：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。”基于此，在教學中通過具體情境，引導學生通過觀察、操作、交流等活動，學會用數學的眼光觀察事物，解決問題，積淀經驗。
四、教學過程：
本節課主要設計四個環節：（一）創設情境，直觀感知“平均分”；（二）動手操作，探究“平均分”的方法；（三）應用新知，理解“平均分”（四）全課總結。下面就每個環節的設計流程及設計意圖進行說明。
（一）創設情境,直觀感知”平均分”。這個環節主要從以下四個步驟進行：
1、情境引入，初步體驗“每份分得同樣多”。通過課件出示教材第12頁“二（1）班準備春游食品”的情境圖，引導學生觀察并把圖中小朋友分東西的場景進行描述，尤其是對“分橘子”、“分糖果”的情景進行猜想：小朋友手里拿的橘子、糖果應該放在哪一堆里？
【設計意圖：充分利用主題情境的原因是孩子們對發生在自己身邊的事情具有濃厚的興趣 ，這與他們的生活聯系較為緊密，在觀察分食品的場景中，那種要求分的公平、一樣多的分配方案是出自孩子們內心需求的，因此，會很自然的產生每份分得同樣多的要求，通過這一環節，讓他們初步體驗“每份分得同樣多”。】
2、動手實踐，初步形成“平均分”的表象。以四人小組為單位，利用各種學具圖形代替實物 ，按照小組人數將這些“實物”進行分配，然后集體交流，匯報分的過程及方法。
【設計意圖：這個過程是相對開放的，組內利用學具代替實物，各種“實物”的數量也不一樣，按照4個人來分，會出現每人分得同樣多，也會出現每人分得不同樣多，在這種情況下，可以充分展示孩子們在解決問題時的策略方法，在合作交流中實現經驗互補，也為教師調整教學預案提供現實情境。這個環節使進一步體驗“每份分得同樣多”。】
3、從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。利用實物展臺，選取平均分和沒有平均分的小組進行對比，并交流每份分得同樣多的分法， 由此揭示這種公平的分法——平均分的概念。
【設計意圖：經過平均分和沒有平均分的對比，讓學生再次體驗每份分得同樣多的過程和分法，建立深刻的“平均分“表象—— 每份分得同樣多。通過展示和交流，引導一部分學生能比較清楚地說出平均分的過程和方法。】
4、在滲透份數，每份數中進一步理解平均分的含義。課件出示練習三第2題：小紅把8塊糖平均分給4個小朋友，她有三種分法，哪種分法是對的？先由同桌互相說說自己想法，再指名匯報并說出理由。
【設計意圖： 引導學生根據“平均分“的概念判斷“哪種分法對”，讓學生在運用“平均分”概念進行判斷的練習活動中，滲透份數、每份數，鞏固對“平均分”的認識。】
小學二年級數學說課稿 篇4
大家好，今天我說課的題目：千米和噸的認識
人教版上冊“千米和噸的認識”一課在教學上有一定的難度。如何進行這部分知識的教學呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點認識。
一、通過直觀感知，具體操作，建立新的概念
學生已經學習了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是對于毫米和分米，還沒有正式接觸，只是在尺子上見過。所以，這部分知識的教學，首先要通過直觀教具和具體實踐，讓學生獲得充分的感性認識，幫助學生建立正確的概念。
如：教學毫米的認識時，可以這樣進行：教師先出示一把尺子，教給學生觀察的方法，再讓學生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再從1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，數一數1厘米中有多少個1毫米的小格，從而得出1厘米=10毫米。再實際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數學課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認識。
又如：教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因 此，我就引導學生聯系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。
再如教學噸的認識時，是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
二、靈活掌握知識，培養學生的能力
教學量的計量，要遵循學習規律，逐步培養學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
三、培養學生測量長度的初步技能
在計量單位的教學過程中，還應該培養學生測量物體長度的初步技能。一方面，結合教學長度單位，讓學生自制量具，并用來度量一些簡單的物體。另一方面，通過度量物體的實踐活動，幫助學生掌握測量的方法。例如：讓學生量黑板的長、鉛筆的長、課本的厚度，還可以量幾條線段的長度等，通過這些活動，既能使學生初步掌握測量的簡單方法，還可以加深對長度單位的認識。
總之，教師在教學過程中要因材施教，采用多種教學手段，激發學生的學習興趣。要把教法和學法看成一個整體，要根據學生的年齡特征和認識規律綜合考慮、設計教學。還要借助直觀、及時抽象，抓住 概念的本質屬性和知識的內在聯系，讓學生通過實踐，加深認識，提高分辨能力。
小學二年級數學說課稿 篇5
一、 教材
1、教學內容：《6的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第二單元《表內乘法（一）》的第6課時的內容。
2、教材所處的地位和重、難點：教材內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。
本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
3、教學目標：
① 通過觀察、探索，使學生知道6的乘法口訣的形成過程。
② 通過教學活動，培養學生觀察能力、合作交流和語言表達能力。
③ 讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。
二、教法
1、情景教學法。讓學生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。
2、游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。
3、以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
三、學法
通過這節課的教學，主要培養了學生以下學習方法：
1、指導學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。
2、在游戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。
3、培養學生共同合作，相互交流的學習方式。
四、 教學、具準備
課件、寫有算式的卡片、蘋果；主題圖、表格。
五、 教學程序
根據教材內容和學生認知水平，我設計了如下教學過程：
（一） 復習舊知。
讓全班同學回憶“1—5的乘法口訣”。這不但是為了檢測他們是否掌握并記憶了，還可以為本堂課的教學做一些鋪墊。
（二）設置情境，探討新知。
1、編寫口訣。
這是本堂課的重點，主要是通過學生自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，并加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。學生觀察圖畫，思考并完成下面的問題：
①、填表。
盤數 1 2 3 4 5 6
個數
②、根據表格寫出相應的乘法算式。
③、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
④、根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？
數學就在我們身邊，所以我們要把數學知識運用到現實生活中來。如：①61頁“做一做”，呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀圖，以口答“擺2個六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；②63頁第6題，填空題，題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；③怎樣很快地算出在上課的學生的人數（每6人一組，共6組）？
（三）小結。
1、結束語（師）：同學們，今天這堂課我們學習了什么？[生答。板：6的乘法口訣]這不僅是把課堂交給了學生，讓他們概括出本堂課所學的知識，還可以再次喚醒學生對本堂課的記憶，揭示課題。
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