0的認識說課稿6篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的0的認識說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
0的認識說課稿1
一、說教材
一、本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。
本節課的教學目標：
1、同學初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、考慮、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。
3、在教師的鼓勵和協助下，同學對身邊和數學有關的事物發生興趣，在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯系，從而體現學習的喜悅。
教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。
教學難點：在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯系。
教學關鍵：初步理解0的含義
二、說教法，說學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——籠統——具體”的認數過程。我在同學的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起實際生活與數學學習之間，具體總是和籠統概念之間的橋梁，讓同學積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再發明。
學法可歸納為：
㈠創設問題情境，引起同學的好奇心和求知欲，使同學好學。
㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使同學樂學。
三、說教學程序
㈠創設情景，設疑引入
(出示三個紙盒)教師說：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子里分別裝的是什么？誰能打開并說說用哪個數來表示它？”
同學感到疑惑，教師和時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題
㈡探索新知
1、教學“0”表示沒有的含義
（出示物圖）教師充沛利用實物圖的同時，引導同學理解教學“0”表示沒有的含義。
2、教學“0”表示起點的含義
（出示直尺）教師引導考慮：0還可以表示什么？
3、尋找“0”
設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領小朋友們去生活中尋找知識的原型，不只豐富了小朋友們對0的感知體驗，同時也讓小朋友們深刻體會到生活中處處有數學。
4、體會0的計算
我在情景中體會0的計算，集體交流不同想法。
[設計意圖]：我為同學創設一個豐富的問題情境，鼓勵同學大膽發表自身的意見并進行交流，從而親身體驗關于0的計算和在生活中的應用。
㈢嘗試練習，鞏固新知
因為小同學的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與耐久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成小朋友們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，同學始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。
㈣全結評價
讓同學說一說：這節課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓同學參與本節課的總結，既便于了解同學對新知識的掌握情況，又使同學享受到勝利的喜悅，更激發同學數學的熱情。
總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進同學全面發展。
0的認識說課稿2
一、說教材
本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。
本節課的教學目標：
1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0;初步學會計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。
3、一年級數學上冊說課稿《0的認識和0的加減法》：在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系，從而體現學習的喜悅。
教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。
教學難點：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系。
教學關鍵：初步理解0的含義
二、說教法，說學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。
學法可歸納為：
㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。
㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。
三、說教學程序
㈠創設情景，設疑引入
(出示三個紙盒)教師說：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子里分別裝的是什么?誰能打開并說說用哪個數來表示它?”
教學關鍵：初步理解0的含義
學生感到疑惑，教師及時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題
㈡探索新知
1、教學“0”表示沒有的含義
(出示物圖)教師充分利用實物圖的同時，引導學生理解教學“0”表示沒有的含義。
2、教學“0”表示起點的含義
(出示直尺)教師引導思考：0還可以表示什么?
3、尋找“0”
設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。
4、體會0的計算
我在情景中體會0的計算，集體交流不同想法。
學生感到疑惑，教師及時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題
[設計意圖]：我為學生創設一個豐富的問題情境，鼓勵學生大膽發表自己的意見并進行交流，從而親身體驗關于0的計算及在生活中的應用。
㈢嘗試練習，鞏固新知
因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。
㈣全結評價
讓學生說一說：這節課你有什么收獲?你有什么體會?這樣讓學生參與本節課的總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。
總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進學生全面發展。
0的認識說課稿3
一、說教材
本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。
本節課的教學目標：
1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。
3、在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系，從而體現學習的喜悅。
教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。
教學難點：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系。
教學關鍵：初步理解0的含義
二、說教法，說學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。
學法可歸納為：
㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。
㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。
三、說學情簡析
我們教學的設計要立足于學生知識的生長點，于是我們對學生進行了分析：在學習本課之前，學生已經認識了1——5各數，而且都是用數的方法來認識的。同時一年級的孩子對0的認識已有一些生活經驗，對0表示沒有也有一些直接感受，但對0表示起點的感知很少，并且抽象。因此在教學中我們決定要結合學生已有的認知經驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的時間和機會。
四、說教學程序
在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識。
（一）、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小貓釣魚”的故事，學生們激情投入。
1．從“小貓釣魚”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像小貓咪咪那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。
2．故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“小貓咪咪吃魚”的故事，學生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發現數學的內涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。
這樣，運用現代代技術手段，把學生一個學期所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多么大呀。
（二）、創設生活情景，讓數學走進現實的生活
新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。
因此，在課中我先設計讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。讓學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。
（三）、嘗試練習，鞏固新知
因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。
（四）、全結評價
讓學生說一說：這節課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。
0的認識說課稿4
一、說教材：
0的認識是人教版小學數學一年級上冊第三單元1-5的認識和加減法第30頁內容，本節課是在學生認識了1—5各數和加減法后，進一步學習有關0的認識和加減法。主要從0的'含義，會讀、寫數字0，初步學會計算有關0的加減法這三方面來認識0，進一步幫助學生完善5以內數的順序，為進一步學習數序以及計算奠定基礎。因此，這一教學內容在本冊教材中占有重要的作用。
二、說學情：
1、對于一年級學生來說對0有一定的認識，多數學生都知道0表示沒有，但是對0表示起點的含義還不太清楚。
2、低年級學生有意注意能力較弱，要創設各種情境，調動學生的學習興趣，幫助學生提高注意力。
三、說教學目標：
經過上面的分析我將本課的教學目標定為：
1、知識目標：通過解決實際問題，體會有關0的加減法，并會計算有關0的加減法。
2、能力目標：通過觀察、比較等活動，使學生知道0的意義，規范0的書寫，培養學生的語言表達能力。在這里我通過創設情境來讓學生體會0表示沒有的意義。
3、情感目標：通過0在生活中的應用，感受數學與生活息息相關，激發學生學習數學的興趣。
四、說教學重點難點：
1、根據教學目標我把教學重點定為：了解0的含義，會書寫并能正確計算有關0的加減法。在這里我會通過故事環節導入，一步步讓學生感受到0表示沒沒有的含義。
2、本課的難點定為：0的含義，訓練學生的語言表達能力。我通過說一說環節，用自己的語言來表達0的含義。
教學準備：在教學信息和感知材料的呈現上我選用多媒體演示方法，更直觀易懂。
四、說教法學法：
我綜合運用情境教學法，游戲教學法來促進學生對新知的內化和建構，在學法上注重學生的興趣，通過游戲、動手操作等使學生不僅學會而且會學，培養學生良好學習習慣。
五、說教學過程：結合一年級學生的認知水平和年齡特征，我將本課教學設計為4個環節：
1、創設情境，激發興趣。教學中，我設計了“小熊吃糖”的情景，通過找一找本環節尊重了學生的已有經驗，而且調動了學生的積極性，積極參與和思考，激發學生的好奇心和興趣。
2、實踐應用，鞏固新知：本環節通過學生的動腦思考，來認識有關0的算式，掌握新的知識內容。
3、總結反思，深化認識：
因為一年級小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意穩定性和持久性差，因此在教學活動設計上要靈活多樣。
0的認識說課稿5
一、說教材
本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第29頁的例題，做一本節課的教學目標：
1、理解0的兩種含義，知道0既可以表示沒有，也可以表示起點或開始。
2、知道0和1—5各數一樣，也是一個數，借助直尺圖進一步認識數的順序。
3、會正確、規范地書寫0.
4、會計算與0有關的加減法。
教學重點：理解0的含義，并正確書寫。
教學難點：學會計算有關的加、減法，理解同數相減結果是0的道理。
教具準備：多媒體課件與數字卡片、圖片。
二、說教法，說學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。
學法可歸納為：
㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。
㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。
三、說教學程序
環節一：創設情景，設疑引入
首先，課件出示三個集合圖，要求學生數一數圈子里的笑臉，每一個集合可用數字幾來表示。這里除了回顧數數的知識以外，也為引出課題做準備。
現在，從每個圈里各取走兩個，那么，想一想每個圈子里還剩幾個笑臉。通過課件的演示，學生邊觀察，邊說出：2個、1個，最后的圈里都取走了，一個也不剩下用什么來表示呢？
正當大部分學生感到疑惑時，我及時引出課題，我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”。并講解：一些同學說的對，第三個圈里一個笑臉也沒有，我們就用“0”來表示。
環節二：探索新知，嘗試練習
1、教學“0”表示沒有的含義
課件出示數P29的猴子吃桃圖。引導：盤子里有兩個桃子，可以用數字幾來表示？生回答后，出示（2）小猴子吃了一個桃子，盤子里還有幾個，用數字幾來表示？在指名回答后出示（1）。貪吃的小猴子又吃了一個桃子，現在盤子里還剩幾個桃子呢？學生們都搶著回答：沒有了。那用什么數來表示呢？孩子們齊聲回答：“0”。在肯定了他們的回答后，我要求孩子讀出：一個也沒有，用“0”表示，“0”表示一個也沒有。
2、教學“0”表示起點。
教師引導思考：0還可以表示什么？
讓學生拿出直尺，隨之課件也出示直尺圖，要求學生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，讓其觀察支持上數的順序，感知“0”是起點，在直尺的最左邊。提問：從0開始往右看，0右邊第一個數是幾？第二個、第三個、第四個、第五個數分別是幾?學生一一找出后，再比較0—5各數的大小。
3、尋找“0”
“請你說說我們身邊的0。”設計意圖：從生活中見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。
4、學習“0”的寫法。
“0”像什么？這個問題學生很樂意討論：0像鴨蛋、像氣球、像月餅、像太陽等等，我補充：說得真好，“0”呀，最像鴨蛋。在孩子們對 “0”的形狀初步了解后，我播放“0”的書寫過程，讓學生學寫“0”。（0是一筆寫成，順序是從上到左，再下往右，最后拐到上與起筆會合。寫0的筆畫要圓滑，不能有棱角，寫出來的0略有傾斜，顯得靈巧好看。）
指導后，請學生在書上指定的位置當場書寫，我也到他們中去表彰按要求寫、寫得到位的同學。
5、體會0的計算。
（1）得數是0的減法。
課件呈現P29的小鳥圖，我先讓學生認真觀察圖，說出圖意：原來鳥窩里有3只小鳥，后來全飛走了，鳥窩里一只鳥也沒有了。然后再引導學生根據圖意自主列出式子：3—3=0。學生列出算式后，為鞏固理解我讓大家再一同說說算式中每個數的含義。并組織學生小結：“兩個一樣的數相減，結果得0.”
理論來源于實踐，又用來指導實踐。于是，我出示了幾道題，讓學生根據得出的結論來逆思維指導做題。
（2）有0參與運算的加減法。
呈現課本P29的青蛙圖，指導學生認真觀察，說出圖意：左邊的荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，共有幾只青蛙？學生列出式子：4+0=4.在學生再一次說出算式每個數的含義后，我幫助其小結出：一個數加上0后，結果還是這個數本身。學生根據得出的結論，很快就理解和完成了出示的練習題。
讓學生思考：5-0=？
一部分學生能快速的說出這個算式的答案，但為了孩子的理解更加深刻，我還是提供直觀感知的素材，讓學生在情境中自己得出了結論：一個數減去0后，結果也還是這個數本身。
㈢積極梳理，鞏固新知
因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第3版面的題就是這樣。在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。
在這一教學步驟中，我給出的題從淺到深，從直觀感知到利用方法抽象思考，一步一步完成了梳理整堂課所學的新知識，流線型地從認知到結論再到實踐的過渡。
四、課后反思
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”這是人教版一年級試驗教材的特點。興趣使最好的老師。0原本只是一個抽象的數，但我通過學生喜聞樂見的故事形式，自然引入0的認識。“笑臉”，“貪吃的小猴”故事情節活潑生動，創設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛”，足以激發孩子們強烈的學習興趣。在探索階段，讓學生“在情景中體會0的計算”，歡快的小鳥，可愛的青蛙，等始終吸引著學生的眼球，讓他們興趣盎然，并創設了一個觀察、思考、討論、交流的活動環境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。在課接近尾聲，學生正處于疲勞狀態，注意力不集中，情緒低落，通過開展一些符合一年級兒童年齡特征的游戲活動，如“捉金魚游戲”、、“獎大蘋果”能很好地調節課堂氣氛，再次激發了學習興趣，真正實現了人人參與，人人會學，同時也讓學生感受“用數學”的樂趣，享受到成功的喜悅。
0的認識說課稿6
一、說教材
本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。
本節課的教學目標：
1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。
3、在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系，從而體現學習的喜悅。
教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。
教學難點：在認識0的具體情景中體驗知識及生活的密切聯系。
教學關鍵：初步理解0的含義。
二、說教法，說學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過創設多種生動有趣的情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的含義，在已有知識經驗的支持下，能自主能動地探索，實現教學的再創造。
學法可歸納為：
1、創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。
2、采用多種生動活潑的形式，如講故事，小組比賽等，活躍課堂氣氛，使學生樂學。
3、重視采用激勵性語言，及時鼓勵，進行評價，讓學生樹立學習的自信心。
三、說教學程序
㈠、創設情景，設疑引入
(出示三個紙盒)教師說：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子里分別裝的是什么？誰能打開并說說用哪個數來表示它？”
學生感到疑惑，教師及時提出：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題
㈡、探索新知
1、教學“0”表示沒有的含義
（出示實物圖）教師充分利用實物圖的同時，引導學生理解教學“0”表示沒有的含義。
2、教學“0”表示起點的含義
（出示直尺）教師引導思考：0還可以表示什么？
3、尋找生活中的“0”。
[設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。]
4、體會0的加減計算過程
我在生動具體的情景中讓學生體會0的計算過程，集體交流學生的不同想法。
[設計意圖]：我為學生創設一個豐富的問題情境，鼓勵學生大膽發表自己的意見并進行交流，從而親身體驗關于0的計算及在生活中的應用。
㈢、嘗試練習，鞏固新知
因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的游戲，如計算比賽，找朋友等，這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。
㈣、總結評價
讓學生說一說：這節課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。
總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進學生全面發展。
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