六年級數學評課說課稿

時間：2022-07-26 10:08:24 數學說課稿我要投稿

六年級數學評課說課稿

　　作為一位杰出的老師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的六年級數學評課說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級數學評課說課稿

六年級數學評課說課稿1

　　《百分數的意義》是學生在已經學習了整數、小數，特別是分數的意義、性質以及實際應用基礎上的進一步學習。這節概念課的教學重點在于聯系生活，引導學生理解百分數的意義，會正確地讀、寫百分數。對于百分數，學生在生活中已經有了一定的生活經驗和知識基礎，并不陌生，所以范老師沒有被教材束縛住手腳，在“自學—交流—練用”教學模式的引導下，整合有效教學資源，放手讓學生自學探究、交流分享，教師適時點撥引導、梳理提升，層次清晰，循序漸進，在體現學為主體的同時，創造了良好的學習氛圍，構建了和諧的師生關系，深化了百分數意義的內涵，打通了知識之間的脈絡，提升了學生運用知識解決、說明問題的能力，讓每一名學生都學有所得，學有所感，促進了教學效果的最大化。

　　一、相信學生——活

　　學生是富有生命與活力的個體。整節課中，我們感覺到學生始終是學習的主體。范老師開門見山，提出學習內容：①交流備學內容；②分享搜集信息；③提出存在問題。充分相信學生是有效教學的前提。課堂中，百分數的初步感知是學生自學獲得的；挖掘身邊素材，交流課前收集的資料喚起學生已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數的寫法是學生自己寫出來的，讀法是學生自己讀出來的；百分數與分數、比的聯系與區別是學生觀察習題分析比較出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。如此貼近學生的課堂，他們自然是積極投入。各個環節都緊密聯系學生的實際需求，使學生在活動中切身體會到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。數學知識是鮮活的，學生的學習過程更是充滿活力的。

　　二、點撥引導——實

　　學生通過自學已經初步認識了百分數，但這時候的認知僅僅停留在表層，是比較模糊的，難免會出現偏差。在學生的數學探究遇到困難、思維出現明顯偏離和學習策略需要轉換的時候，范老師適時地點撥引導，激發了學生的學習動機，促進了學生的深度思考，通過交流辨析，加深了理解，領悟了數學知識的本質所在。當然，引導并不能僅僅停留在幫助學生解決問題，而更應該注重引導探究的全過程。

　�。�1）遇難而導

　　如何比較6位選手的投籃水平是本節課的教學難點。針對難點問題，范老師巧妙提問，層層推進，步步深入。比如提問“先求什么？”、“接下來怎么辦？”、“如何比較高低呢？”，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野，從而“圍殲”難點。通過教師啟發引導，學生已形成較明確的認識。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質。

　�。�2）順思而導

　　全國特級教師黃愛華在一次數學教學講座中說到：在課堂上，教師要有開放活躍的思維，要像說話類電視節目主持人一樣。他道出了教師在課堂教學中的引導上要講究靈活，及時抓住課堂中有利于進行教學的信息作為引導的“話題”，靈活地組織教學，不能只顧按預先設計的教案一成不變地進行著教學程序。在學生分享課前收集到的有關百分數的信息后，范老師提問學生這些信息是在哪里發現的？讓學生說出發現之處。在學生算出6位選手的投中百分率后，范老師提問“百分數的出現幫助我們帶來了什么方便？”，時刻關注學生的思維狀況，引導學生感受生活中百分數無處不在，以及在生活中的作用。

　　（3）創新而導

　　練習中根據百格圖填寫百分數，最后一格，涂色是95格，空白是5格。在學生說出涂色部分是95%、空白部分是5%后，范老師問到：“怎么想比較方便？”，引導學生不能因循守舊，可以創新思維，靈活解題，可以先數出空白部分是5格，占5%，再寫出涂色部分的.百分率。

　　三、練習運用——巧

　　在設計練習時，范老師由易到難、由淺入深，由課內學習過渡到實際生活，將看似枯燥的練習表現得生動有趣，既練習了百分數的讀法、寫法，鞏固了百分數的意義，又“讓數學回歸生活，讓課本回歸學生”，使學生真實地體會到生活中處處有百分數，感受到百分數的應用價值。結尾處的設計也很新穎，讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，溝通了學科知識之間的聯系。

　　最后有點小小的建議，結束全課時可以用一句“天才=1%的靈感+99%的汗水”富有哲理的格言贈送給學生，讓學生進一步了解百分數在生活中用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學生，努力學習！

　　縱觀全課，范老師注重挖掘學生的生活、知識等各方面的資源，創設生動活潑的課堂教學形式，力求使每個學生在數學課堂中都能獲得積極主動的發展。學生的自我評價就是最好的證明！通過這節課，我深刻體會到，每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識的產生過程，體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發芽，也只有這樣的引導學生有效學習，才能有利于學生學習到更有價值的數學。

六年級數學評課說課稿2

　　這節課馮老師把圓柱體、圓錐體的知識構建成一個知識體系，運用了演示、點撥、引導等教學方法，幫助學生回顧所學知識并運用所學知識解決生活中的實際問題。復習內容由淺入深，并且分為基本知識的復習、解決實際生活問題、拓展訓練這幾大塊。讓不同層次的學生通過本節課的復習，無論是在能力，還是在知識的理解運用上都有所提高。

　　這一節課，全堂設計非常巧妙，巧在哪？巧在她只給學生提供一根小小的木樁，就能讓學生把圓柱和圓錐打得稀巴爛。妙又在哪？妙在她只用“刷”、“切”、“削”這三個字，就把學生帶到圓柱和圓錐的知識海洋里游了一圈。課一開始，先讓學生把圓柱和圓錐的特征、面積和體積計算公式等知識梳理一遍，接著出示一個底面直徑是20厘米，高是30厘米的圓柱體，讓學生提問題。學生根據各自已接觸過的題型提出了許多生活中的實際問題，教師通過整理、引導，讓學生由淺入深，運用所學知識解決一個又一個接近于生活的問題。一個“刷”把圓柱有底沒底的表面積都給刷出來了；一個“切”又把長方形或圓形的橫截面面積切出來，甚至把圓柱的直徑和高與長方形橫截面的長和寬之間的關系也給切出來；一個“削”不但削不斷圓柱和圓錐的關系，反而讓它們的關系更突現。學生通過一根木樁的牽引，系統地、全面地再現知識和運用知識，所學知識不但得以鞏固，而且拓展。通過這樣的設計，學生自己提問題自己解決，教師作適當引導、點撥，充分體現了學生為主體，教師為主導的教學理念。

　　這一節課，不但學生的知識得以充實、拓展，我也得益匪淺，從中略知了一些備課和上課的套路。非常感謝！

【六年級數學評課說課稿】相關文章：

數學評課稿12-05

小學數學評課04-18