《媽媽的歌》課后反思

《媽媽的歌》課后反思

　　在現實社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家整理的《媽媽的歌》課后反思，歡迎大家分享。

《媽媽的歌》課后反思1

　　音樂是聽覺的藝術，本教學設計重視整節課的音樂性，聽賞、唱、編等環節始終貫穿以音樂。各教學活動體現音樂的“情感體驗”，以音樂審美為核心，通過聆聽音樂、表現音樂、音樂創造活動等，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感。教學中，面向全體學生，從學生的興趣愛好出發，組織各項實踐活動，以培養學生良好的合作意識，提高學生的創造能力和音樂實踐能力，同時還注重教材的整合和拓展，開闊學生的音樂視野，以期全面提高學生的音樂素養。本課共三課時，下面我從教法、學習模式、流程三方面作以下反思。

　　一、教法

　　本課主要采用體驗法、實踐法、探究法等進行教學。

　　1、體驗性音樂教學法。通過完整而充分的聆聽《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》等，使學生在音樂的聽賞過程中獲得母愛是偉大的，我們要愛護、疼惜我們的媽媽的情感。本教學法以音樂情感體驗、感受為主，通過創設情景“媽媽的歌”，陶冶學生愛媽媽的情操，培養其濃厚的學習興趣，及安靜的、投入的聽賞音樂的習慣，提高其音樂的審美情趣和審美能力。

　　2、實踐性音樂教學法。在教師的指導下，通過聽――聽賞歌曲體會母子深情；說――說說媽媽讓你特別感動的地方；動――模仿媽媽辛勤的勞動；唱――唱唱疼惜媽媽的歌；編――情景表演《唱給媽媽的搖籃曲》等活動，學生親身參與各項音樂教學活動，提高其音樂的技能技巧，發展其音樂的表現力。

　　3、探究性音樂教學法。通過創設情景，激發學生學習動機，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的創造活動，發展學生的創造性思維。在教學中創設情景，我設計模仿媽媽勞動，媽媽工作、學習，媽媽累得伏案而睡等，媽媽多偉大啊！

　　二、學習模式。

　　本教學活動涵蓋的三個主要學習模式為：

　　1、參與――體驗模式。“參與”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；“體驗”是指以學生主動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式。參與――體驗模式是音樂教學最重要的模式之一。本教學活動中，基本實施程序是：

　　欣賞《小白菜》，喚起思念媽媽的情感（激發學習興趣）――欣賞《母親》，愛媽媽的情感深入（感知體驗理解）――學唱、創編《唱給媽媽的搖籃曲》，情感外化（創造）

　　在這個教學模式中，師生的角色是平等的，教師起到主導的作用，學生突出了主體地位。

　　2、情景――陶冶模式。運用音樂、語言、多媒體等，創設生動的情景，激發學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。本教學活動中，基本實施程序是：

　　利用音樂渲染、語言描繪、多媒體展示等，創設情景――學生聽音樂、唱歌、表演等，參與活動――學生領悟母子情深，情感體驗內化

　　本課時中，創設情景“媽媽的.歌”作為主題展現在學生的面前，激發學生的情感體驗：“小白菜”沒有媽媽孤苦伶仃，《母親》中媽媽的孩子真幸福，學生沉浸在音樂中，心智受到感染和啟迪。情景教學不僅為學生開拓了廣闊的想象空間、促進了學生想象力的發展，而且促使學生以最佳的學習狀態主動投入、主動參與到學習中，獲得主動發展。

　　3、探索――創造模式。探索――創造模式著重培養學生的創造性思維。在學習活動中，創造性思維往往與創造性想象、創造性活動聯系在一起。本教學活動中，基本實施程序是：

　　提出設想：創編的形式――探索：學生發表自己的想法――創編：采納成員的意見編排情景――展示：以小組為單位表演

　　創造活動能豐富學生的學習形式，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使學生體驗到由創作帶來的成功和快樂，也促使學生對音樂作品的速度、力度、旋律等音樂表現手段給予主動的注意，對音樂有更深的認識和體會，培養學生感受美、創造美的能力。

　　三、教學目標和流程：

　　教學目標：

　　1、對比欣賞《小白菜》、《母親》，體會不同的速度、力度、聲音等表現歌曲的情緒會不同，了解沒有伴奏的合唱稱無伴奏合唱、男子一個人唱稱男聲獨唱。

　　2、通過完整而充分的聆聽《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》，學唱《唱給媽媽的搖籃曲》，使學生在音樂活動中加深學生對媽媽的愛戀。

　　3、初步學唱《唱給媽媽的搖籃曲》，感受搖籃曲輕柔、較慢的音樂風格，指導學生用輕柔、緩慢、深情的情緒演唱歌曲。

《媽媽的歌》課后反思2

　　昨天是周三，每個班的兩節作文課，這次作文課，我們七年級以“三八節，獻給媽媽的歌”為主題，用寫信的方式給自己的媽媽寫一封信。 課堂上，我把寫信的.基本格式講給學生以后，孩子們開始寫信，大部分學生都埋頭寫的時候，我發現有三四個學生，一直在思索，卻不動筆……

　　那時，我想是全班停下來再仔細講講要求，還是個別去輔導一下呢，出于有些學生的家庭比較特殊，害怕傷害到他們的自尊心，于是，我就走到這幾個孩子的座位上，一一了解情況，一一輔導……

　　原來有兩個孩子，父母離異，很小的時候就沒有再見過自己的親媽，自然不知道該給媽媽寫點什么，有兩個是想說的太多，一時間，無從下筆，不知道從什么地方說起了……

　　經過我的簡單指導以后，四個孩子開始寫，在下課時按時寫完了作文。

　　這次作文課，反思自我，以后的課堂都要平心靜氣的去觀察，悉心的輔導學生，靜等花開，哪怕牽著蝸牛散步，也要耐心陪伴孩子們一起成長，收獲，學習。

　　在家庭教育上，“陪伴是最好的教育”，其實，學校教育合唱不是呢？