月光曲的反思

月光曲的反思優(yōu)選【15篇】

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的月光曲的反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

月光曲的反思1

　　作為一個(gè)音樂(lè)家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì)的人，說(shuō)明他想把自身的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè)給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才干聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè)，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè)會(huì)的.，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。

　　這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)他人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè)天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話(huà)讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門(mén)票？還是把譜子寫(xiě)給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報(bào)家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自身當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家，而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也鸥蓮椀眠@樣熟練，姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因?yàn)樗�能真正體會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情，她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè)的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界。

月光曲的反思2

　　教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果。

　　一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。

　　《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù)，也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱(chēng)《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái)，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫(xiě)作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱(chēng)。《月光曲》的起名有兩種說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí)，有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。

　　二，利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

　　“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對(duì)應(yīng)的`句子、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對(duì)比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

　　三，以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。

　　本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線）：

　　第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

　　第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

　　第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”

　　這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

月光曲的反思3

　　1.方法多樣，動(dòng)情生趣

　　優(yōu)化課堂教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，注重教學(xué)方法的多樣化、動(dòng)情化、兒童化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽(tīng)讀、引讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語(yǔ)言。

　　在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，不但注重了多樣性，還注重激發(fā)學(xué)生的`情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí)，教師讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說(shuō)出為什么開(kāi)始挖不到木匣而后來(lái)挖到了。再如教師根據(jù)課文真實(shí)具體的特點(diǎn)，采用教師范讀、學(xué)生想象的方法，他們就像看動(dòng)畫(huà)片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作。在教學(xué)中，這些方法使學(xué)生思維異常活躍，舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)，許多精彩的語(yǔ)言脫口而出。

　　2.教給規(guī)律，教給方法

　　概括段意是本課教學(xué)的難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)教師要給以方法的指導(dǎo)。例如：教師抓住課文中寫(xiě)媽媽埋木匣的一句話(huà)的概括寫(xiě)法，讓學(xué)生讀中體會(huì)，使學(xué)生知道如何概括一件事，學(xué)生就順利說(shuō)出第一段的段意。這樣點(diǎn)規(guī)律，教方法，教師的講就講到了點(diǎn)子上。

月光曲的反思4

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽(tīng)曲之美。

　　《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子?”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的'，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽(tīng)《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大海”)，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果;三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”

　　二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。

　　《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

月光曲的反思5

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。

　　在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè)，使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。

　　在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生透過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；透過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。

　　文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的'想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。

月光曲的反思6

　　《月光曲》的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題貝多芬進(jìn)入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？我認(rèn)為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題卻引起了學(xué)生的爭(zhēng)論：有是小組說(shuō)：我們組認(rèn)為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認(rèn)出他就是貝多芬時(shí)貝多芬一定十分激動(dòng)，因?yàn)槊す媚锾�懂音�?lè)了。有的小組說(shuō)：我們組認(rèn)為盲姑娘認(rèn)出貝多芬后此時(shí)貝多芬還是感動(dòng)，真正使他激動(dòng)的原因是他想到這么愛(ài)音樂(lè)的人卻不能坐在音樂(lè)廳里欣賞自己的演奏，社會(huì)制度太不平等了。想到這他很激動(dòng)。我沒(méi)有打斷學(xué)生而是笑著說(shuō)：請(qǐng)繼續(xù)談你們的觀點(diǎn)。學(xué)生受到了鼓勵(lì)更大膽地發(fā)表自己的看法，有的小組說(shuō)：我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂(lè)而驚訝。有的學(xué)生說(shuō)：我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是氣憤。運(yùn)用自己查找到的資料，正如同學(xué)們所說(shuō)的貝多芬十分熱愛(ài)勞動(dòng)人民，貧窮不能阻礙人們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和理解。就在這簡(jiǎn)陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的`音樂(lè)知音，他的情感由感動(dòng)、驚訝、氣憤進(jìn)一步升華為激動(dòng)之情。其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對(duì)人物的情感都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

　　課后這節(jié)課我在這個(gè)問(wèn)題上處理的還是比較好，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造性思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度的展開(kāi)爭(zhēng)論，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題向這節(jié)課學(xué)生們出現(xiàn)了很多種答案，我們就應(yīng)該利用這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維，展開(kāi)爭(zhēng)論，從而使學(xué)生更深刻的體會(huì)到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛(ài)心。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

月光曲的反思7

　　在上學(xué)期的活動(dòng)中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個(gè)教案。初接任務(wù)，我有過(guò)怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學(xué)階段的描寫(xiě)藝術(shù)的精品，不僅有婉轉(zhuǎn)、動(dòng)人的故事，更有清幽、悠揚(yáng)的鋼琴曲，授課教師既要有引導(dǎo)孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂(lè)曲意境的手段。將這兩點(diǎn)如何完美地結(jié)合在一起?我為之苦惱。

　　范老師的點(diǎn)撥撩去了我眼前的迷霧。利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽(tīng)優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽(tīng)了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人，如果照著她的.風(fēng)格上課，起到的效果只能是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。改——

　　課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時(shí)拋出問(wèn)題：為何彈了一曲再?gòu)椧磺?讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時(shí)我利用語(yǔ)言，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧?kù)o的同時(shí)，你聽(tīng)到了什么，看到了什么，又會(huì)想到什么呢?讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測(cè)到的貝多芬的心理披露在書(shū)中。學(xué)生通過(guò)畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。

月光曲的反思8

　　趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生“大音樂(lè)家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時(shí)一起否決，“沒(méi)走，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當(dāng)?shù)貑?wèn)，你為什么不走呢?彈第二首前又聽(tīng)到了什么，看到了什么，有何感受呢?學(xué)生畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。

　　此時(shí)，文章進(jìn)入高潮。我恰當(dāng)?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的`音樂(lè)中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個(gè)畫(huà)面。音樂(lè)停止時(shí)，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫(huà)面的小標(biāo)題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)出另兩個(gè)小標(biāo)題，以鍛煉學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，生補(bǔ)充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節(jié)奏，同時(shí)播放音樂(lè)驗(yàn)證，激勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，音樂(lè)的節(jié)奏漸漸在班級(jí)上空盤(pán)旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設(shè)計(jì)了補(bǔ)充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。

月光曲的反思9

　　《月光曲》一課是一篇難度較大，感情很難體會(huì)的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒(méi)有直接描寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達(dá)的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

　　在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性，在樂(lè)中求美，激發(fā)情感性，在情中求美，注意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。

　　反復(fù)推敲品味語(yǔ)言美，正確朗讀表達(dá)聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的'美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，通過(guò)教學(xué)喚起他們的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文治文字中感悟自然美，社會(huì)美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界。

　　在教學(xué)這一篇課時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)情感，可讓學(xué)生先聽(tīng)月光曲的片段，讓學(xué)生談感受。

　　直奔課文重點(diǎn)，體會(huì)樂(lè)曲意境，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)后勾畫(huà)描寫(xiě)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想的文字，反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)，放多媒體月光下平靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學(xué)生體會(huì)這僅僅是景色的變化嗎？

　　兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng)作出月光曲呢？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動(dòng)人民的心情分不開(kāi)。在這里盲姑娘如此懂音樂(lè)，他們能產(chǎn)生共同的感覺(jué)是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。

月光曲的反思10

　　《月光曲》一課講述了德國(guó)著名音樂(lè)家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識(shí)、思想感情、意境等方面同當(dāng)前六年級(jí)學(xué)生都有必須的距離，理解起來(lái)有必須困難。

　　我在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的名字，有的'學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進(jìn)一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習(xí)的。反復(fù)體會(huì)盲姑娘和哥哥對(duì)話(huà)：“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”“哥哥，你別難過(guò)，我可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心，僅有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)。可能我引導(dǎo)的不夠，活力不夠，沒(méi)有把這種氛圍渲染好，所以才導(dǎo)致這樣了。

　　最終拓展延伸時(shí)間有點(diǎn)緊，處理的很倉(cāng)促。

　　以后要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力做一個(gè)合格的教師。

月光曲的反思11

　　《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；經(jīng)過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自我的情感。

　　一、給充足的`時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論

　　第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自我感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自我的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

　　二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像

　　《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

月光曲的反思12

　　《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。

　　全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿(mǎn)了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。

　　對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”

　　我們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)家博大高尚的`情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳?lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿(mǎn)足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話(huà)中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱(chēng)作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。當(dāng)貝多芬充滿(mǎn)激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽(tīng)得那么入迷。“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。

月光曲的反思13

　　心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ�活中常說(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳”就是對(duì)這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的.寫(xiě)作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗(yàn)，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充。這樣一來(lái)，往往會(huì)造成理解的模糊性。

　　如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述。“幽靜”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對(duì)“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字，畫(huà)出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的生活體驗(yàn)想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧?kù)o的夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì)，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來(lái)，為今后的閱讀和表達(dá)做了準(zhǔn)備。

月光曲的反思14

　　《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。

　　一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美

　　課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。

　　如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿(mǎn)了樂(lè)觀的態(tài)度。透過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話(huà)，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。

　　二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美

　　《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。

　　例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能透過(guò)充溢著優(yōu)美意境的'語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

　　三、從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美

　　《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。

　　教學(xué)中，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

　　不足之處：

　　本篇課文景美情深，朗讀時(shí)就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)理想效果。

月光曲的反思15

　　在設(shè)計(jì)這一課的過(guò)程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我知道，我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)是不能將他們的設(shè)計(jì)生搬硬套的。

　　我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話(huà)，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　作為一個(gè)音樂(lè)家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì)的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè)給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè)，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè)會(huì)的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。

　　這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè)天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話(huà)讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門(mén)票？還是把譜子寫(xiě)給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報(bào)家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家，而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因?yàn)樗�能真正體會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情，她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè)的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界。

　　對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè)的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話(huà)要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè)家，一個(gè)以音樂(lè)為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

　　皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂(lè)停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著音樂(lè)的意境，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè)和美的感受。

　　當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ�釋放出�?lái)。”他的這兩句話(huà)更是加深了我對(duì)文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂(lè)家只有富有同情心，只有他懷著用音樂(lè)為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂(lè)。

　　此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的`音樂(lè)滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。

　　因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

　　對(duì)于這樣設(shè)計(jì)，這是個(gè)嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗(yàn)，讓孩子帶著自己的情感體驗(yàn)去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過(guò)程。

　　在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問(wèn)題。

　　怎樣抓住孩子的注意力？

　　用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一直板著臉，無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因?yàn)樗�覺(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。

　　用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向。可當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒(méi)有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤](méi)有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果？

　　通過(guò)讀感悟，帶著感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對(duì)課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話(huà)的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話(huà)中聽(tīng)出了什么。通過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè)，讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

　　教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng)，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過(guò)程中，我最初設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出原因。”但是，通過(guò)幾次試講，都沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果，舉手回答的孩子寥寥無(wú)幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了。我反復(fù)思考這句話(huà)，問(wèn)題就出在這里。經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)撥，把問(wèn)題改成了“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到子里行間里去找原因。”再后來(lái)的試講，都收到了很好的效果，孩子狠準(zhǔn)確地就找到了兄妹倆的對(duì)話(huà)，積極踴躍地舉手回答。這小小的細(xì)節(jié)引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。

　　通過(guò)本次講課比賽，無(wú)論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽(tīng)別人的課，都讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語(yǔ)文教師不僅僅是教會(huì)孩子讀書(shū)寫(xiě)字，語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)，要讓孩子喜歡上語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣是最好的老師，會(huì)引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。

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