《牧童》的教學
《牧童》的教學1
《畫家和牧童》這篇課文講述的是一個小孩大膽指出大畫家戴嵩畫的《斗牛圖》的錯誤，大畫家虛心接受的感人故事。
參賽老師在講授這一課時，突出了以讀代講的學習方式，以挑戰讀的方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣。
課題是文章的眼睛，也是教材資源之一，引導學生針對課題提出疑惑和發現，既能使學生養成善于思考的良好習慣，弄清題目與課文的。內在聯系，又能開發學生智力，誘發學生創新學習的興趣，培養學生的質疑能力，老師在講授這篇文章時，就引導學生：看到課題，你有什么發現？課文中的畫家是誰？和一個小小年紀的牧童之間會有什么樣的.故事呢？
然而，在聽課之時，我也存在了疑問及想法：低年級階級的學生，是紀律塑造的好階段，在這個階段我們更應強抓小學生的紀律，以至讓學生養成良好的學習習慣。此外，課堂氣氛影響整節課的教學效果，如果老師運用獎罰機制把學生的積極性調動，整節課就更完美了。也可以利用課文教材、插圖及多媒體教育具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想象和創造力，真正成為主動的學習者。
《牧童》的教學2
教學目標
1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。
2.有感情誦讀古詩詞。
3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。
4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。
教學重點
在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的`情感。
教學難點
抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。
教學過程
一、話題導入
（板書“童年”，生齊讀。）
師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。
（課件出示兩首詩。）
二、學習《牧童》
（課件出示《牧童》。）
師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。
（生初讀古詩，把握基調。）
師：讓我們來讀一讀這首詩。
（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）
師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？
（生說。）
師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。
（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）
（齊讀詩歌。）
師：這是怎樣的一個牧童？
生：悠閑自在。
生：無拘無束。
生：無憂無慮。
…………
師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。
三、學習《舟過安仁》
師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？
生：《曉出凈慈寺送林子方》。
生：《宿新市徐公店》。
師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）
師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）
師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）
師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）
《牧童》的教學3
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
課前，我做了精心的準備，教案設計、課件制作花費了很多時間，所以課堂效果較好，學生的參與性和積極性都非常高，學起來也是快樂十足。
學完之后，我細細思考，在以下幾個方面做得較為成功：
一、開頭設置懸疑，吸引孩子進入角色。
上課時，我讓孩子和我一起寫課題，可我寫的畫家兩個字要寫的大一些，牧童兩個字寫得小一些，我問孩子我為什么要這樣寫，大家都覺得因為畫家著名，所以畫家寫得大些。但在學完課文后，我又問孩子，標題是不是該改一改，孩子立馬回答，應該改。因為畫家和牧童各有各的優點，都值得學習。這樣首尾呼應，孩子們對畫家和牧童的優點就印象深刻了。
二、重視詞語的教學
在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環節中滲透字詞的教學，將識字與生活聯系起來，識字與個人經驗相聯系。對于詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”；用水墨畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”。
三、重視語言訓練
本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”于是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓練。如：“（）一（），就（）。”學生說得很不錯。
但是，由于教學經驗尚淺，我也發現了這節課存在著諸多的.問題，透過問題，引起我的思考是：上課節奏快了一些，容量太大，詞句訓練的點太多，以至于設計的內容講不完，所以如何設計訓練點，如何科學地安排時間，如何讓孩子主動探究、合作交流這幾個方面將是我以后努力的方向。
《牧童》的教學4
教材分析：
《畫家與牧童》是一個很優秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇于承認錯誤，謙虛地向牧童學習。教學這課時由于生字多，課文長，應讓學生多讀，多感悟。教師可用一個問題來引領全文，“你佩服誰，為什么？”在學生感悟理解中，能夠穿插滲透：要向戴嵩一樣，無論多么有名，多么權威，也要虛心向他人學習；要向牧童一樣，敢于提出意見，有膽識。文中生字很多，也較難認記，必須要調動學生樂于識字的愿望，讓其在語言環境中認記。課后延伸能夠讓學生上網或看書找資料，了解更多以畫動物聞名的畫家。
教學目標：
1、會認13個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
教時安排：
兩課時
教時過程：
第一課時
一、課前談話：
1、師：老師要給大家介紹一位畫家，他叫——戴嵩。
[示課件：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。]自由讀——指名讀
2、讀了這段文字，你都明白了什么？
（1）戴嵩是唐朝著名的畫家。
（2）很多人很喜歡他的畫。（你從哪里明白？——指導朗讀）
A、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
B、看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。
3、這天我們學的這篇文章就跟他有關，題目叫——《畫家和牧童》。
二、創新板書，設問導思。
1、板書：畫家和牧童（一大一小）
（1）看了課題，你有什么發現？
[預設]
生：一大一小
師：你的眼睛真厲害。為什么把“畫家”寫得個性大，“牧童”寫得個性小？
生1：畫家是大人，牧童是小孩。
師：真聰明，明白他們年齡不一樣。
生2：畫家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板書：著名]
師：你很會思考，明白他們的身份不一樣。
師：我們把擅長于畫畫，畫畫得個性好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得個性棒的人，我們稱他為——
生：舞蹈家。
師：你還明白什么家？
生：科學家、數學家、小說家、發明家、文學家……
師：真是了不起，竟一口氣說了這么多的大家。
師：這個大名鼎鼎的大畫家和小小的牧童之間會發生什么事呢？
三、激發興趣，初讀課文。
1、初讀要求：
1）拿到這篇課文，一向讀到正確流利為止。
2）標上自然段序號。
2、生自由讀。
3、檢查：小朋友的讀書態度很認真，連生字朋友都迫不及待地要考考大家了。
（1）帶拼音的詞語。（重點正音：嵩幅抹蠅）指名讀
（2）去拼音的詞語。自由讀——齊讀
戴嵩價錢購買濃墨涂抹輕筆細描和藹批評驅趕牛蠅慚愧拱手夸贊贊揚斗牛圖沉思片刻絕妙之作翹起來
隨機點撥：
A、找出三對反義詞：濃墨涂抹——輕筆細描批評——夸贊批評——贊揚
B、做動作理解：拱手翹起來沉思
C、斗：dǒu北斗星人不可貌相，海水不可斗量
dòu斗爭戰斗奮斗
（3）指名讀生字卡片。開火車
4、生字朋友有些累了，咱們把他們送回家，請3位同學來讀讀課文。（1、2―4、5―6）
四、再讀課文，整體感知。
1、師：剛才的幾位同學讀得很認真。誰來說說讀了課文你明白了什么？
[示課件：讀了課文，我明白戴嵩是一個（），當他畫完（），圍觀的人都說（），而一個牧童卻說（），戴嵩聽了，（）。]
2、指名說
五、品讀2―4段。
過渡：那我們就一齊去現場看看，戴嵩是怎樣畫《斗牛圖》的？
1、請小朋友自我讀讀2——4段，想想：讀了后，你最想把哪個詞語或句子送給戴嵩？
預設：
生：你的畫真是絕妙之作！
你的畫畫得真好。
你畫畫可真熟練。
你看大家都夸你的畫太妙了……
2、隨機點撥：
（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
A、把“一會兒……一會兒”變紅
B、可見戴嵩畫得熟練，很快。誰來把它讀出來？（指名讀）
C、[示圖：斗牛圖]同學們，這就是斗牛圖。圖的哪里需要濃墨涂抹，哪里是需要輕筆細描？（指名一生上來指指）
（2）圍觀的人看了，紛紛夸贊。
“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
A、誰來學學商人或教書先生夸夸？（指名讀）
B、評評他讀得怎樣樣？
C、大家一齊來讀讀商人的話，讀的時候還能夠加上——動作。（齊讀）
師：真是妙不可言，妙哉妙哉！
D、教書先生的話誰來讀？
師：教書先生，什么是畫活了？
師：你愿意再來夸夸嗎？
師：從你的.眼神、動作，我深深地感受到戴嵩把牛畫活了。
E、想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。（生分主角讀）
F、圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會夸贊什么呢？
G、想夸的就站起來夸吧！（齊讀）
師：這么多的人，你一言，我一語地夸，就是課文說的——紛紛夸贊。
五、寫字：
過渡：戴嵩的畫贏得大家的夸贊，看看這天誰寫的字也能贏得大家的夸贊。
1、示字“抹、擠、拱”
2、示“決、購”
3、示“價錢”
第二課時
一、復習
1、頂牛游戲：（詞語）
2、句式訓練：
1)他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
________一__________，就____________________________。
2)他一會兒濃裝涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
____________一會兒_____________，一會兒_______________________。
三、趣學第5——6段
過渡：正在大家紛紛夸贊之時，卻誰料，一個牧童擠進來來喊道：——
1、[示：“畫錯啦！畫錯啦！”一個牧童擠進來喊道。]（指名讀）
師：你為什么喊得這么大聲？
師：大家也來扮演牧童大聲喊喊。（齊讀）
師：這聲音猶如晴空霹靂，炸雷一般，大家一下子——呆住了。
（看看學生）大家有呆住嗎？
師：請問這位先生，聽了牧童的話，你是怎樣想的？
生：哪來的黃毛小子，竟敢說大畫家畫錯了。
小小牧童，你也懂畫？……
2、師：正在大家狐疑的時候，戴嵩又有什么反應呢？請大家自我讀讀第五、六段，讀了后，你又想把哪個詞送給戴嵩？
1）生：“謙虛、三人行必有我師、虛懷若谷……”
師：你是從哪個詞或哪句話里讀懂的？
A、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”
B、戴嵩聽了，感到十分慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”
2）師小結：一個人認識到自我的錯誤和不足，是難能可貴的。更何況是一位大名鼎鼎的畫家呢！[板書：將課題“畫家”寫得更大]（齊讀5、6段）
3、在這個故事中，我們看到畫家和牧童身上一些可貴的品質，你想對畫家或牧童說些什么呢？
四、寫字：
1、“兄、呆”
2、“商”
3、“批評”
五、課外拓展。
1、在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。
2、課外積累：
[資料：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。]
六、作業設計：
（1）必做題：讀讀課文，認一認《詞語表》中的詞語，會聽寫2號生字連詞。
（2）選做題：
A、講——把《畫家和牧童》這個故事講給家里人聽，并談談自我的感受。
B、找——在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。了解大師們的故事，。懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。（能夠做張手抄報或圖片展）
C、看——1。孔子的"三人行必有我師"的故事。
2。華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）
3、其他
D、背——蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
E、寫——當牧童大叫道：“錯了錯了！”周圍的人會怎樣說，怎樣做？戴嵩又會怎樣想？怎樣做？
《牧童》的教學5
設計思路：
這篇文章故事性強，“畫家畫畫”的情節比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動也能引起他們的興趣；二年級學生已經具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設計這節課的時候，我想最大限度地讓學生自己閱讀、大膽表達，尊重每個人的閱讀體驗，然后相機穿插語文的字詞積累、運用以及重點句的朗讀訓練。
落實較好的地方：
1、 課題切入新、快、準
上課的開場白我是這樣設計的：
每天，我們在書本中、在生活中，要認識不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認識兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童。“畫家”為什么寫得大，“牧童”為什么寫得小？兩個不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。
前面的導入用課題字跡大小不一作為切入點來吸引學生興趣，并讓學生明白本課的學習目標。整個過程自然、簡潔，為后面的學習做好了鋪墊。
2、學生默讀及批注的學習習慣逐漸養成
“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說，發表看法要有理有據。讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。”
培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，把握閱讀內容的重點、要點，并能用簡單詞語寫出自己的閱讀體會。這是我們平常課堂中長期訓練的一項內容。
3、學生能夠大膽說出自己讀后印象
給學生自由、民主表達的空間。學生在默讀、批注環節后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個著名的畫家、一個虛心的畫家、一個有禮的畫家、一個和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯誤、能細心觀察生活等。
沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想，表露自己的情緒、表現自己的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請牧童改畫”環節設計好
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
（1）朗讀訓練，請同學分別讀一讀商人和教書先生說的話。
（2）我聽出來了，你是在用稱贊的語氣朗讀，課文中還有哪些詞語和“稱贊”的意思差不多？細心的同學發現了嗎？稱贊——贊揚——夸贊
（3）如果你也正好在那里圍觀，你會怎么贊美呢？
（4）剛才大家這樣你一言，我一語地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應用，比較自然而緊湊地進行了近義詞的理解到句子訓練。
在牧童指出了畫家的錯處之后，有這樣的環節：“誰能當一當牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動。
師：小兄弟，請問這幅圖應該怎么修改呢？
生：這里的牛尾巴應該畫在兩腿中間。
師：請問是為什么呢？
生：因為兩牛相斗的時候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅趕牛蠅時候的樣子。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個環節的趣味性吸引了學生的.注意力，也是對書本知識的重現、鞏固，讓故事更加完整。
5、教師的評價語
你真是一個會讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！
你很會總結！說明你平常讀書懂得積累。
你能說出自己的感受，大膽地表達！
你能用朗讀體現他的著名，說明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來很有味道！
老師評價語言的避免單一、生硬，這些評價看似隨即拈來，實則想巧妙地暗示學生要掌握學習的方法，并且評價的具體、豐富讓學生更感受到真實可信。
令人遺憾的地方：
1、 尊重的層次
在“說說你對戴嵩的印象”時，有學生說“他愛動腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠。怎么辦？當時還沒想到對策，只好也把這個詞語寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒有和這個詞語扯上關系。現在回想，應該當即問他：“你在哪兒讀到的？”說得有道理再寫，說得沒道理可以請其他同學來糾正，老師也可以參與，讓這個環節成為師生思維碰撞的契機。但很遺憾，這個詞語一直孤零零的擺在最后一行沒人理會，尊重閱讀體驗不僅是認同、欣賞，還有一種尊重——關注。
2、 深讀課文不夠
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”
這一句能很好地體現畫家的“著名”，當時我設計了兩個環節：一是通過找重音詞來體會；二是去掉“一……就……”，比較兩個句子的不同。后來覺得重點應該放在“畫家的虛心”體會上，前面不要太冗長，決定砍掉第二個環節。結果在上課時，心里總是牽掛著前面要簡短，因而對重音詞的體會也沒有到位。
一節課，抓住其中的一個點深入體會，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過，沒有給學生留下深刻印象。現在想來，應該取第二個環節，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”
a) 比較兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
他的畫掛出來，有很多人觀賞。
b) 你有什么發現？
《牧童》的教學6
《牧童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。本節課教學我認為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學生的注意力；以詢問這位小牧童的故鄉在什么地方，來點明湖北民歌；即興創編歌詞和動作，以提問的方式鼓勵同學們大膽的發揮想象。孩子們的想象非常豐富，歌詞和動作都編得合情理。
1、本課雖說是一節唱歌課，但是我自己教唱的時間較多，孩子們自己聆聽和演唱的時間較少。
2、備課沒有充分“備”學生，沒能完全激發學生的學習興趣，課堂氣氛不活躍，學的也不“專注”。應充分激發學生的學習興趣。
3、課堂容量大，每個環節都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環節太匆忙只是蜻蜓點水的`一帶而過了，沒有達到環節設計的目的。
《牧童》的教學7
【課前透視】
這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。
【設計特色】
彌補缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。
【教學目標】
１、會認１３個生字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
３、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
【教學重點】
識字寫字，圖文結合閱讀理解，體會人物的優秀品質。
【信息資料】
生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。
【教學過程】
兩課時。
第一課時
一、激趣啟思
１、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？
（課件出示：戴嵩和牧童）
２、指名讀他們的名字，去掉拼音讀戴：咱們班有姓戴的嗎？
（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）
３、了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示我知道的內容。
４、（板書：畫家 牧童）齊讀：你發現了什么？（畫家兩個字寫得大牧童兩個字寫得小） 猜猜我為什么這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的）那么大畫家和小牧童之間會發生什么事呢？
（一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。）
二、自主探究
１、學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。
２、同桌合作做你指我認的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。
３、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。
４、猜猜找找的游戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字：
注：字謎──黑土
動作識字──戴 拱 翹 抹
體驗識字──一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思。
５、參加智慧樂園：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？
（用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利于提高識字效率。）
６、寫字：抹、擠、拱、批評、決。
⑴ 觀察體會：這幾個字有什么特點？
⑵ 教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。
⑶ 學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。
三、對比感知
１、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。
２、默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？
⑴ 出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。
⑵ 結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解紛紛稱贊。
（抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。）
３、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。
⑴ 怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀。
（追問：你為什么這樣讀？）
⑵ 重點指導這兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
（戴嵩的畫畫得好。）
他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。
（戴嵩畫得很快。）
⑶ 師：你們看，漢語中的一多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？
（在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利于提高學生感知和運用語言的能力。）
四、總結思考
大家對戴嵩的畫贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。
第二課時
一、舊知導入
１、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。
２、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進人群大聲喊，（喊什么？）指名讀、男女分組讀、齊讀。
二、讀文品悟
１、聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什么反應？結合插圖想象當時的.情形：人們又會說什么？
２、戴嵩是怎么說怎么做的？輕聲讀課文５、６自然段，看看你讀懂了什么？
３、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。
４、自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。
（通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）
５、深入思考：
⑴ 讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。
⑵ 課題這樣寫合適嗎？
（教師重新寫牧童，字的大小和畫家一樣大。）
（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。）
⑶ 律動：
配樂欣賞中國畫家的作品。
（其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕松的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）
（融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。）
三、拓展延伸
重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。
（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發學生寫話的興趣。）
四、規范寫字
重點指導兄、呆、商、購、價錢。
１、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么？
２、教師根據具體情況重點指導難寫的字。
３、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。
五、總結建議
畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰他認為兩牛相斗的時候，尾巴翹起說明牛心情好，這樣更容易斗贏，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。
（帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。）
【教學反思】
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：
１、自主探究求發展：
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
２、對比感悟促深化：
上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：
⑴ 一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。
⑵ 我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和呆住了的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！
⑶ 在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。
３、自由寫話揚個性：
課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。
《牧童》的教學8
新大綱強調了創新精神和實踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養，我根據低年級學生愛讀、愛演的天性和學習語文的特點，讓學生在讀中感悟，演中品味。
教學的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓練，讓學生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養語感，受到情感的熏陶。我設計了以下三個步驟：
１、讀出內容。
正確的讀出內容，是理解、感悟的基礎，在此環節的設計過程中，讓學生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學生讀書的自由。
２、讀出理解。
語文教學很重要的一個任務，是引領學生理解語言文字的。內涵，在此環節中，我引導學生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內涵。
３、讀出情感。
朗讀是將無聲的文字語言轉化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨特的情感體驗，此環節中通過讓學生讀、演、評的過程中去細細品味，如此一來，學生就更深入的理解了文章的內容。
本節課的.教學中，我努力引導學生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學生真正的達到了“我心入書，書入我心”的境界。
《牧童》的教學9
《畫家和牧童》的教學又是一次遺憾！不得不供認，原因還是在于預設不夠，盡管花的時間很多，但沒有用在關鍵處：
找圖片，下音樂，做幻燈……可就是沒有靜下心來仔細考慮教材處置以和細節的預設。人磨課，課磨人，沒有經過打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關注學情，做到和時有效調控
課堂是生成的，但假如不能關注到同學的學習起點和發展需求，粗糙的預設是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學環節上，當發現那 名同學讀到第五自然段感到困難時，我沒有看到這段的生字特別多，讀通讀準對相當一局部的小朋友來來說都有困難。僅僅做了簡單的評價后就過去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過頭來，將這一個體行為轉變為集體行為，讓每個小朋友在來讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當學到拓展說話：還會有哪些人會夸贊戴嵩？會怎么夸贊時？我又是好心辦壞事。生怕同學不會，就設了詞語加油站，“拽”著小朋友說話。殊不知，這些詞語雖好，可小朋友不能理解，運用起來是很生硬的，更談不上積累了。“加油站”成了“障礙站”。假如能精挑幾個小朋友生活中有聽過或說過的詞語，那可能真正達到“留下語言”的目的了。
二、未能將預設思路化為具體的教學語言；做到心中有數
由于課前對課堂的`教學思路和教學細節沒有具體到每句話、每個問題的明確化，使得課堂語言過于隨意，問題過散過碎，造成老師越教越亂，同學越學越累。比方在生字教學這一環節，由于自身對這課的生字教學沒有一個具體的思路來實現只是想拿出來讀讀而已，自身心里還沒有數，使得小朋友越學越累。所以，還要老老實實地考慮清楚自身課堂上要說的每一句話，設置的每一個問題，并寫下來，甚至要反復練習，終究課堂是要讓小朋友聽得明白，而且要聽得輕松。
三、要強化時間觀念，樹立現代課堂觀
正如王老師所說的，現代的課堂應有時間效率。也許是平時過于隨意，對于時間沒有一個很強的意識。所以，對于每一個教學環節沒有一個明確的時間分配的比例。合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。就這堂課而言，初讀課文學習生字，１到４自然段的研讀和拓展說話，寫字教學的比例應該是１：２：１。可是因為預設的不夠精細，使得課堂失去了控制，白白浪費了時間，造成了拖堂現象。
課堂上令人欣慰的也許只是開頭和結尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫，配以宛轉的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創設了一個藝術情境。，這個導入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫字教學上，我能夠根據部首歸類引導小朋友發現“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯的字。做到有重點地范寫，練習。這樣的教學符合小朋友的學段特點。
《牧童和畫家》的教學再一次證明：充沛精心的預設和有效到位的實施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！
《牧童》的教學10
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
【重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：朗讀感悟。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、生字卡片。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、談話激趣，揭示課題
1、板書課題：
2、說說什么樣的人才能稱為畫家?牧童呢?
學生暢所欲言。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。
2、出示生字游戲識字。
3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。
4、指名分段讀課文，正音。
5、這篇課文主要講了一件什么事?
三、自讀自悟
1、自由讀課文1～4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。
2、全班交流：
隨學生回答朗讀感悟有關句子：
⑴ 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
理解“觀賞”，用“一……就……”說話練習。
⑵ 看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的.人還爭著花大價錢購買。
換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有的人還爭著花大價錢購買。
說說兩種說法有什么不同。
⑶ 戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。
理解“沉思”“片刻”，教學多音字“斗”
⑷ 他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
教師用簡筆畫理解“濃墨涂抹、輕筆細描”，用“一會兒……一會兒”說話練習。
⑸ 圍觀的人看了，紛紛夸贊。
說說“夸贊”的近義詞。
⑹ “畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”。一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。
抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。
3、有感情地朗讀課文：
⑴ 小組合作朗讀課文。
⑵ 小組派代表展示朗讀成果。
⑶ 選擇自己喜歡的段落朗讀課文。
四、指導寫字
1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。
2、生練寫生字。
第二課時
一、檢查復習
1、游戲引路，復習鞏固生字。
2、有感情地朗讀課文第一～四自然段。
二、朗讀感悟最后兩段
1、看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。
2、默讀課文，說說你喜歡誰?為什么?
如：寫“戴嵩”謙虛的句子：
⑴ 這時，戴嵩吧牧童叫到跟前，和藹地說：“……”
抓住表情、稱呼，可以看出他的虛心。
⑵ 戴嵩挺了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“……”
同樣抓住表情、動作體會戴嵩的虛心。
寫“牧童”實事求是、敢于向權威挑戰的句子：
“畫錯啦，畫錯啦!”……
3、分角色朗讀。
4、人們聽了牧童的話和戴嵩的表現，會說些什么?
5、學了課文，練習自己的體會，說說自己向對誰說什么?
如：我想對牧童說：“……”
三、自由誦讀課文
四人一組，合作練習，再表演朗讀評議。
四、拓展
我國還有很多有名的畫家，你知道嗎?
五、寫字指導
“商”字要跟“摘”字的右半邊區別，寫字教學放手讓學生自己發現，自己寫，然后作點評。
《牧童》的教學11
【教學目標】
1、會認17個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
【教學重難點】
1、理解如“濃墨涂抹、輕筆細描、紛紛夸贊、絕妙之作”等重點詞語的意思。
2、仿照課文練習“一......就......”、“一會兒......一會兒......”說話。
3、有感情的朗讀課文，體會畫家的有名與牧童的敢于直言、挑戰權威。
【教學時間】
兩課時
【教學準備】
課件、微課視頻
【教學過程】
一、由畫入手，激趣導入
1、請同學們來欣賞幾幅畫，看完后說說你有什么感受。（欣賞名家擅長的畫）交流自己的感受。今天我們就來學習畫家戴嵩在畫畫時發生的一件事。板書課題，齊讀課題。
2、出示“戴”這個字不僅可以作為姓，還當動詞用，如：戴眼鏡，戴紅領巾，戴帽子。在字典中戴是這樣解釋的（出示字典解釋）當我們不知道字的意思是要學會請教字典這個貼身的小老師。
3、我們還學過這個“帶”，這個帶在用作動詞時很容易和今天學的這個字混淆，這個帶可以是：帶電腦，帶書包，帶雨傘。同樣都是動詞，這個帶在字典中的意思是……
4、選詞填空，看看掌握了沒有。
二、初讀課文，整體感知
1、課前已經預習了課文，請幾個同學分段朗讀課文，想想戴嵩是一個怎樣的畫家。
2、整體感知課文內容，交流自己的理解
三、由畫入手，感受著名
1、從哪里看出戴嵩非常著名？指名讀第一自然段，交流討論自己的看法。抓住“一……就……，沒有不，爭著，大價錢”等詞語體會著名。練習用“一……就……”說句子。
2、既然是個著名的畫家，畫畫就一定非常好，下面我們欣賞戴嵩的一幅畫《斗牛圖》。學習“斗”多音字。
3、你知道這幅畫是怎樣畫的嗎？指名讀第二段中描寫畫畫過程的句子。“一會兒……一會兒……”練習造句。這里還提到了畫家高超的繪畫技法，是什么呢？“濃墨涂抹，輕筆細描”在圖上指出什么是濃墨涂抹，什么是輕筆細描。
4、這幅畫一畫成，有些人忍不住要夸夸了，出示商人說的話，指導朗讀。你平時有沒有稱贊過別人，應該用什么語氣來讀？
5、學習“商”，觀察漢字的演變規律學寫“商”字。滲透商字的趣味故事，觀察漢字書寫，教師范寫，學生練習，評價交流。
6、了解了商人的特點，我們再來讀讀商人稱贊戴嵩的話。教書先生是怎么說的呢？出示教書先生的話，指名讀。你想不想夸夸這幅畫呢？老師給大家帶來了一些詞，誰能試著用上這些好詞來夸夸戴嵩的畫。（出示詞語，練習說話）
7、像這樣你一言我一語的.稱贊，就叫做“紛紛夸贊”，大家看這三個詞，你發現了什么？他們是近義詞，我們祖國的漢字文化可謂博大精深，相同的意思可以用不同的詞語來表達。我們來來讀讀這三個詞。
四、感受特點
1、就在大家紛紛夸贊的時候出現了一個炸雷一樣的聲音，“畫錯啦，畫錯啦！”發生了什么事情呢？下面請快速讀一遍第五自然段然后同桌兩個分角色讀讀畫家和牧童的話。你同意牧童的觀點嗎？他為什么會這么說？你認為這是一個什么樣的牧童？
2、下面我們就去真正的斗牛場上看看兩牛相斗的情形（出示圖片）
3、戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”
學習“慚愧”，指的是心里活動，所以是豎心旁。一個大畫家竟然感謝小牧童，看得出戴嵩是一個什么樣的畫家？（虛心的）“拱手”這個動作其實是一個禮節。（簡介拱手禮）讓我們一起學學戴嵩說說這句話吧！
五、鞏固作業
1、《畫家和牧童》這篇課文真可謂是
唐朝有位大畫家，
名叫戴嵩人稱贊。
涂抹細描畫技高，
人們爭相來搶購。
畫得斗牛尾巴翹，
惹得牧童來批評。
戴嵩聽后很慚愧，
連連拱手謝牧童。
牧童勇敢了不起，
戴嵩虛心人佩服！
2、真是因為這件事，戴嵩又重新觀察了兩牛相斗的情形，重新畫了一幅《斗牛圖》，課下用上我們本節課積累的詞語，再來夸夸戴嵩的這幅話畫。
【板書設計】
畫家和牧童
著名勇敢
虛心
《牧童》的教學12
學習目標
1、認識古詩生字，正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語。有感情的朗讀課文，并能背誦。
2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知古詩大意和形象。
3、感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。
學習重點：讀背兩首詩，體會作者用詞的生動傳神，感悟詩中童年生活的快樂。
教學準備：老師制作課件。
學習過程
一、導語，引童趣
(音樂)童年，是一個個美妙的夢;童年，是一支支動聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;童年，是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。
(在美好的音樂，愉悅的氛圍中學習)
二、初讀、悟童趣。
師：請同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師出示兩首詩。)
(學生自由讀詩)
師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。
(評價、正音。指導書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書空。)
師：正確讀通了，我們還應該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學習。
(學生自主嘗試學習。)
師：你們能學懂些什么呢?
生：《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草，黃昏的時候，有一個牧童放牛回來了，在風中吹起笛子來。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了，他也不知道。
生：〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊!
師：你們的發言對我們其他的同學都有啟發，我們同桌之間也相互說一說。
(不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意，而是組織學生吸收別人的長處，促使自己進步。老師了解學生自學后整體感知的情況，根據學情對教案做調整，繼而展開針對性的指導。)
三、品讀，想童趣
1、《牧童》中的童趣形象
師：大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續走進這幾位孩童的生活，(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢?
生：我覺得最有趣的.是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”
師：發揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。
生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風明月伴隨著他進入夢鄉。
師：(點擊“臥”字)“臥”在草地上，把草地當作床，可以再上面睡覺，多好玩啊!
生：黃昏時分牧童放牧歸來，吃飽晚飯，連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。
師：這樣的生活真是—— (板書：悠閑、自在、無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢?
生：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”
師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎?
生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。
師：那是一片怎樣的原野?(點擊“鋪”和“六七里”字)你好像看到什么?
生：我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草，一片生機勃勃的情景。
生：遠看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展;近看，小草探出了小腦袋，在微風中跳舞。
師：“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?
生：聽到了笛聲。
師：同學們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點擊“弄”字，播放音樂《牧童短笛》)
出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而_________________時而_____________
生：時而搖頭晃腦，邊吹邊轉著身子。
生：時而吹幾下曲子，又放下笛子哼唱幾句。
生：時而迎著微風悠閑地吹著，又貼近老牛跟他說幾句話。
(學生紛紛述說自己想象的畫面)
師：閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎?
(學生讀詩。個別讀、齊讀。)
師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?
(出示呂巖小傳，學生默讀)
呂巖：進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。
師：生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望。
(學生自由讀，個別讀)
2、《舟過安仁》的童趣形象。
師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。
出示：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
師：你們就是那兩個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。
童1：(把船槳放下)我們不劃船了。
童2：(把篙收起來)我也不撐篙了。
童1：我們坐在凳子上，休息一會兒。
童2：怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢?
(思考了一會兒)
童1：哦，有了，看我的。(說著去拿傘)
童2：這個辦法好。(撐起傘)利用傘使風讓船前進。
師：(參與再現想象的情景)我是詩人楊萬里。(指全班同學)你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子。
表演過程如下：
童：(一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。)
詩人：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!
童：你看看就明白了。(還有其他的各種回答)
詩人：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊!
童：您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)
師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。
(生自由讀，指名讀)
師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!
(學生自由背誦古詩。)
四、拓展，延童趣。
師：(音樂)童年，是一個個美妙的夢;童年，是一支支動聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;童年，是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩。瞧：(圖畫)一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當作樂器敲打，忽然冰塊落地，發出聲響，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結束了。
生：(讀相應的詩)稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
生：(讀)桑茶坑道中晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。
生：(讀詩)鴉一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須!
四、作業，編故事
同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。
《牧童》的教學13
教學目標
1．用快樂的情緒和優美的歌聲演唱《牧童》，表達牧童快樂的生活。同時，讓學生正確掌握歌曲的旋律、節奏，并培養他們二聲部合唱的演唱能力。
2．感受切分節奏所表達的快樂情緒。
3．通過演唱歌曲與姊妹藝術的結合及了解相關的牧童作品,體現文化藝術多元文化特點, 在體驗中感受歌曲的藝術魅力。
教學重、難點
1．用和諧的聲音唱好歌曲的二聲部合唱。
2．準確地掌握歌曲中的切分節奏。
教學過程
一、組織教學
學生伴著《春天在哪里》的音樂做律動進教室（第一段音樂學生做律動，第二段音樂學生加上奧爾夫的節奏樂器拍擊）。
二、復習歌曲《田野在召喚》
師：我們伴著《春天在哪里》的音樂來到了教室，春天是大自然帶給我們的禮物，大自然它那風情萬種、絢麗多彩的景色你感受到了嗎？
生：感受到了。
師：你最喜歡大自然中的哪些景色？
生1：我最喜歡碧波萬頃的.大海……
生2：我喜歡清晨的蓬勃紅日……
生3：我喜歡美麗的黃昏……
師：假如你現在身臨其境，你最想做什么？
生1：我很想拿起畫筆，把美麗的黃昏畫出來。
師：你的想法太浪漫了。
生2：我很喜歡田野的景色，因為它的綠、它的黃、它的靜……
師：田野是這么美，讓我們一起奔向田野吧！
學生隨伴奏演唱《田野在召喚》（在演唱中，學生加上跺腳、拍手、捻指等喜歡的動作）。
師：你們美妙動聽的歌聲深深地感染了我，老師想和你們一起唱好嗎？
生：好！鼓掌……
師生一起再次演唱歌曲《田野在召喚》。
師：我們在奔向田野的時候，還看到了什么景色？（這時教師將一幅牧童騎在牛背吹笛子的圖畫貼在黑板上）
生：在奔向田野時，我看到了牧童騎在牛背上，悠然自得地吹著笛子的景色。
師：看到這樣的景色，你想到了什么？
生：我想到了杜牧寫的一首古詩《清明》。
師：你能背誦一下嗎？
生：能（學生有感情地背誦古詩）。
生：老師，我還想到了袁枚的《所見》 。
師：你真聰明，你能為我們再背誦一下《所見》嗎？ （學生朗誦，其余同學會背誦的可以同時背誦）
師：你背誦的真有感情，能不能簡單地為大家講解一下詩意？
生：能（學生講解，不足之處教師補充）。
三、學習歌曲《牧童》
1．引入新課。
師：你們朗誦的有關牧童的古詩，讓我想起了一首唱牧童的歌曲，想聽嗎？
生：想。
師：老師現在把歌曲唱給你們聽，歌曲的名字就叫《牧童》。
教師用有感情且優美的聲音演唱歌曲。
師：剛才老師演唱的這首《牧童》，是斯洛伐克的民歌，歌曲旋律歡快、節奏活潑、跳躍，是一首帶二部合唱的歌曲。下面，我們就學習歌曲。首先，看一下歌曲中老師用黃色標記的節奏。
學生先練習切分節奏，再完整地唱一唱有切分音符的樂句。
2．學習歌曲旋律。
師：首先來學習高聲部的旋律（教師指導學生唱高聲部的旋律，特別提示要唱準1 3 2 及1—[插高音1]音高）。
學習低聲部。
《牧童》的教學14
教學目標：
1、識記本課2個生字，“牧”和“蓑”。指導正確書寫“蓑”。
2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩詞。
3、邊讀邊想象，體會詩詞的意境，并用自己的話講述詩歌大意。
4、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。
教學重點：
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：
通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。
課前準備：
配樂磁帶
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入，激發興趣：
同學們，童年是一首動聽的歌，是一幅美麗的畫，也是一首美妙的詩。你想知道一千多年前的孩子他們的童年生活是怎樣的嗎?
生(異口同聲)：想!
今天，就讓我們一起穿越時空的隧道，走進古代童年的世界吧!
二、復習《所見》，舊知引新知：
老師想和大家分享一首古詩，請你聽一聽：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”
你知道這首詩的題目嗎?
生：《所見》!
師：大家記性真好!這就是大家十分熟悉的清代詩人袁枚寫的《所見》。
師：這首詩描寫了一個什么人呢?
生：牧童。
師：這是一個怎樣的牧童呢?
生1：活潑的。
生2：自由自在的。
生3：喜歡吹笛子和捕蟬的。
師：這是一個快樂的，自由自在的牧童。這么活潑可愛的牧童成為了古代詩人常描寫的對象，那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢?讓我們一起看看吧!
三、初讀古詩，整體感知：
請同學們翻開書22頁。穿越時空隧道要闖三關，那就是把詩歌讀準、讀懂、讀出感受。現在我們來挑戰第一關，請你慢慢地，認認真真地把這首詩讀三遍。
(生自由讀古詩)
師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩?
生1讀：
師：讀得真有感情，聲音也很響亮!還有誰想挑戰自己?
生2讀：
師：聽著你抑揚頓挫的朗讀聲，老師已經陶醉了。還有誰認為自己能讀得更好?
生3讀：
師：不錯，整首詩都比較流利，注意“鋪、蓑”的讀音。
同學們真不錯!讓我們有感情地朗讀一遍吧!
咱們第一關就順利通過了!給點掌聲自己!
生歡喜地鼓掌。
師：古詩讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌讀懂。現在我們來挑戰第二關吧!讀了這首詩，你明白了什么呢?
生1：我從第一句中明白了這首詩寫了很漂亮的草原。
師：你讀書真仔細!
生2：我仿佛看到了一個牧童正在吹笛子，還躺在了草地上欣賞月亮。
師：你的想象真豐富!
生3：我覺得這個牧童過得生活很自由、很愜意。
師：你是個很會讀書的孩子!懂得邊讀書，邊思考。
四、想象畫面，體會情感：
(一)欣賞美麗原野：
師：現在讓我們慢慢體會吧!先看第一句，誰愿意讀這句給大家聽?
生1讀：
師：聲音真響亮!從第一句中，你仿佛看到了什么?
生：草原!
師：那是怎樣的草原?從那里看出來?
生1：一片寬闊的草原，有六、七里那么長。
師：你懂得從重點詞去體會。“六七里”讓我們感到眼前似乎就是寬闊的原野。
生2：一片綠綠的草原，很寬很寬，躺下去很舒服!
師：你想象的草原可真美呀!一個“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。我們在哪篇課文中看到過草原呢?它給你留下了什么印象呢?
生：第一課《草原》!一碧千里，廣闊無垠。
師小結：同學們，當你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什么感受呢?能把你的感受讀出來嗎?
生1讀：
師：你的聲音真甜美，讀出來的草原美麗極了!
生2讀：
師：讀得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們再一次美美地感受一下吧!
男生讀：
師：男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀!
女生讀：
師：女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現出來了，讓老師也忍不住想去好好享受一番了。
(二)傾聽悠揚笛聲：
聽了大家的朗讀，展現在我面前的就是這一片美麗的草原。此時，晚風吹來，陣陣涼意，讓人感覺多么舒服呀!如果你也置身于這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什么聲音呢?
生1：笛子聲，小蟲鳴叫聲。
生2：月亮姐姐的唱歌聲，風聲。
生3：蟋蟀的彈琴聲。
師：要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀!想聽嗎?
生(齊聲回答)：想!
播放錄音。
師：聽!多么悠揚的笛子聲呀!是誰在吹呢?
生：牧童!
師：從哪里看出來?
生1：題目寫的!
師：你讀書真仔細!請你讀第2句，感受一下這是怎樣的一種笛聲?
生1讀：悠揚的`笛子聲。
師：你的朗讀真的讓人感覺到笛子聲多么悠揚呀!
生2讀：清脆的笛子聲。
師：不錯!如果能再放開喉嚨來讀出感覺來就更好了!
生3讀：時斷時續的笛子聲。
師驚喜地問：你怎么知道的呢?
生3：因為有晚風，所以夾著笛子聲應該是斷斷續續的，詩中寫了是三、四聲。
生鼓掌。
師：體會得多好呀!你的抑揚頓挫的朗讀，讓我著著實實地享受了一番，謝謝你!
師：牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?
生：弄。牧童是調皮地擺弄著它的笛子，好玩地吹著。
師：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個抖動的笛聲。
(三)拓展數字詩歌：
師：現在請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢?
生：數字詩!
師：你還知道哪些數字詩呢?
生1：一去二三里，煙村四五家，樓臺六七座，八九十枝花。
生2：一片二片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入草叢都不見。
生3：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
生4：七八個星天外，兩三點雨山前。
師：同學們課外知識還真豐富，背出了這么多有趣的數字詩。
(四)體會自由生活：
師：同學們，牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活?
生1：悠閑。
生2：自由自在。
生3：無拘無束。
師：請你用文中的詩句回答。
生：歸來飯飽黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
師：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?
生1：放牛回來了。
生2：吃飽了飯回來了。
師：牧童忙碌了一天，到了黃昏，終于可以歇歇了，他吃得飽飽的，挺著個大肚子回來了。這種生活是多么愜意呀!他要做些什么呢?
生：睡覺。
師：怎么睡呀!
生：不脫蓑衣臥月明
師：衣服都不脫，就這么一躺，一個字，就是爽!
生笑。
師：你羨慕他嗎?
生：羨慕!
師：讓我們也做一回牧童吧!如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?
生1讀：
師：聽到你的朗讀，讓老師感覺多么舒服呀!
生2讀：你的聲音真柔美，老師也忍不住想躺下來美美睡上一覺了!
師：我們進行小組和男女讀比賽吧!
男生讀：
師：這是一群可愛的、瀟灑的男生。
女生讀：
師：咱們的女同學把柔柔的月光下換叫出來了。
(五)展開聯想翅膀：
師：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什么呢?
生1：老黃牛辛勤勞作了一天，它一定很累吧?讓我吹吹笛子給它解解悶吧!
師：多有愛心的小主人呀!我太高興了!
生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢!要不，我吹吹笛子給她聽聽吧!
師：你真好!我可愛聽笛子聲了。
生3：草地真舒服呀!我要美美地睡上一覺!
師：在寧靜的夜晚中，在月夜下睡上一覺那是一件多好的事情呀!
(六)想象美麗畫卷：
師：千年的兒童他們的童年生活是如此自由，愜意!你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎?請你把這首詩變成一幅畫，然后用自己的語言描述出來。
生1描繪：
師：聽了你的介紹，我多么向往牧童的生活呀!
生2描繪：
師：
你的描繪精彩極了!讓我仿佛也走進這個美妙的世界了。
五、感情朗讀，背誦古詩：
同學們，《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，我們就要和牧童道別了，讓我們再次背誦這首詩，走進其中的詩情畫意吧!
六、布置作業，積累升華：
1.背誦課文。默寫《牧童》。
2.選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。
《牧童》的教學15
歌曲《牧童》為二聲部合唱作品，通過對教材及學生情況的分析，將初步體會合唱這種演唱形式作為本課的教學重點及難點。
在分析中，教師將音準和在合唱層次中較難的低聲部作為重點練習對象，并通過聽辨、手勢圖、旋律線等多種方式解決低聲部易出現的音準及旋律走向問題。
首先，采用聽辨低聲部一旋律的方式作為導入，首先通過鞏固學生已掌握的知識，再利用互動反饋系統，設計按點，從而檢測并鞏固切分節奏特點。通過反饋的信息，老師了解了四年級一班同學對切分節奏有所掌握，并能夠準確演唱音階的下行。當出示此句的高聲部時，教師啟發學生利用旋律線和手勢的方式，提示學生注意音準及旋律的走向，在分聲部時，兩個聲部聲音較均衡。
為了更好地讓學生體會合唱中和聲的音色，教學中還借助口風琴輔助，由兩名同學合奏高低聲部，其他學生訓練聽覺感知能力，聆聽自己的`高聲部或低聲部。這一教學手段，在教學中起到顯著的作用。
由于考慮學生的先入為主，在學唱歌譜環節首先將低聲部引入并學習，這樣能較穩定低聲部的音準，這其中的變化音為本課的新知識，學生通過看、聽、唱，記住了升記號的作用和演唱時注意向上半個音的音準。
在二聲部學唱的過程中，首先利用口風琴輔助教學，學生完整聆聽兩名同學的二聲部演奏，發現高低聲部之間相同和不同的關系，從而能簡化學唱的難度，如第一樂句和第四樂句完全相同，第二樂句和第四樂句不相同的關系，這樣低聲部同學能注意自己的聲部。
由于本課教師在教學設計到課堂中，較多的關注了低聲部，所以造成低聲部演唱較好，但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學過程中，教師通過聆聽找到了問題，但沒有做較有針對性和幅度較大的單獨連唱，所以在最后歌曲合唱中，高聲部沒有充分表現出來。這也提示我，在今后的教學中，要充分發揮音樂教師的聽覺能力，從而掌握學生的演唱音色、音準、和聲等情況，并能做到找到問題及時訓練，使學生能夠用自然的聲音自信的演唱，并喜歡音樂課。
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