小學科學教學困境與對策

時間：2024-09-16 18:18:18 好文我要投稿

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小學科學教學困境與對策

　　在新一輪基礎教育背景下誕生的《科學（3~6年級）課程標準》中明確提出“科學學習要以探究為核心”，“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎�！眰鹘y的教學方法明顯已經無法滿足培養學生探究能力的需求。在這種背景下，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動的項目教學法被逐漸應用到義務教育的課堂教學中來。在這種教學方式中，教師和學生的學習地位發生了顯著地改變，它的宗旨是以項目為主線，教師為引導，學生為學習主體，這是教學方式的基本組成形式。然而在實際教學中，多數小學科學課程的實際課堂對學生探究能力的引領和培養效果未能達到預期的要求和目標。教師在實施項目教學過程中，無論是理念凸顯還是實際操作都需要進一步努力。在小學階段，大部分學生學習缺乏自主性，因此，教師需要為學生制定詳細的教學方案。在這個過程中，教師應當秉承項目教學法的宗旨，為學生制定具有針對性的教學方式。同時，基于學生與教師的教學地位發生了轉變，教師需要準備足夠的時間用于適應師生雙方各自的新角色。學生在自主研究某一項目的時候，難免會遇到不同的困難，教師還應該找準時機解決學生的困難。另外，項目教學法的質量還和項目的選擇有一定的關系，因此教師應該在這方面下足功夫。本文擬從以下三個方面具體分析如何在小學課堂中應用這種新型的教學方式。

小學科學教學困境與對策

　　一、感悟項目教學法的宗旨，制定具有針對性的教學方式

　　考慮到小學生缺乏學習自主性，無法合理科學地安排自己的學習，因此教師需要為學生制定教學方案。從教學的需求來看，教師需要做好以下準備。首先，項目教學法是一種以學生自主學習為基本形式的教學內容，學生的情緒問題是要首先解決的問題。對小學生來說，在長期的學習中已經逐漸產生對教師的依賴，若是教師不顧學生的感受，直接改變教學方式，難免會讓學生產生情緒上的不適應。這種情況不利于項目教學的應用。筆者建議，教師應當在平時的教學中做一些試驗，檢驗學生對新型教學模式的排斥性，同時也讓學生有一個適應的過程。小學科學是一門相對自由的學科，其內容相對靈活，教師的發揮空間沒有過多的限制。其次，為了加快教學的進度，盡快讓學生適應這種學習模式，教師應當在原有的教學方式中做出改進。雖然這種方式可以減少學生的排斥，但是無形中增加了教學方案的難度，這對教師的能力提出了更高的要求。在具體實施的過程中，教師還應該為學生做出針對性的教學調整。項目教學法的宗旨畢竟是一個整體性的概念，它和學生的實際需求仍然存在差距，只有帶有具體特色的教學方案才是真正適合學生的。在這種需求中，教師需要對學生的情況有一個詳細的了解。

　　二、教師和學生要適應各自的角色轉變

　　在項目教學中，一個最大的改變便是師生的角色發生了互換。在新型的課堂模式中，學生擁有自主學習的權利。而教師則只需要對學生的學習給予一定的引導即可。對學生來說，他們可以根據自己的需求選擇學習方法，這樣無疑更具效率。而隨著學習主體的轉變，教師的壓力也隨之降低。這是一個雙贏的結果，然而教師仍然要注意一下幾個方面。首先，教師要保證學生的學習具有目的性。所謂引導，不只是教師幫助學生解決困難的過程，而是指教師作為學習的引領者，幫助學生完成自主學習的整個過程。在這個過程中，教師應當為學生定制一些帶有指向性的學習任務，以便為他們提供一定的引導。隨著教學的深入，教師可以逐漸減少這種任務，這是因為在長時間的練習中，學生的自主學習能力會有所提高，教師也無須沿用以往的引導方式。其次，教師應當維系師生之間的交流關系。在項目教學法中，由于學習的主體被分散，教師無法像以前一樣和學生發生頻繁地互動，這是影響教學結果的一個不穩定因素。為了解決這個問題，教師應當主動地尋找與學生的互動機會，從而幫助學生解決一些學習中的困難。例如，在學習《工具的科學》這一章的時候，教師可以讓學生選擇不同的工具作為學習的內容。同時，這也是一個互動的機會，當學生展示學習成果的時候，教師可以給予一些點評。由此，教師和學生便發生了互動，這對師生之間關系的維系具有重要的意義。除了這種形式之外，教師還可以利用其他的形式，值得注意的是，教師要將師生的互動與學生的自主學習相融合，只有這樣，課堂才能成為一個整體。

　　三、靈活設計學習項目，幫助學生完成自主學習

　　在項目教學中，學習的項目是一個重要的部分。在小學科學中，它是學生的學習的內容，因此學習項目的選擇與設計直接決定了自主學習的質量。由于小學生的學習能力尚未成熟，因此項目的難度不宜過大，這樣不僅會導致教學質量的下降，也會打擊學生的學習熱情。同樣地，學習項目的難度也不宜過小，這是考慮到學生的積極性問題。一個理想的項目，應當符合當前學生的學習能力，這個尺度需要教師自行把握。一個理想的學習項目，應當能夠調動學生的學習積極性，同時能夠讓學生感受到一定的挑戰，他們可以依靠自己的努力解決困難。對學生來說，學習項目應當以任務的形式存在，這是因為學生對任務式的學習最為熟悉，教師可以利用學生的這種感受，激發學生的學習熱情。值得注意的是，教師不能因為項目存在難度便刻意不去使用，缺乏難度的教學會讓學生逐漸失去學習熱情。項目教學是一個新型的教學理念，它對各階段的義務教育都有十分深遠的影響。當教師在小學科學中應用這種教學形式的時候，應當根據具體問題具體分析的方法論，制定教學計劃。首先，教師要對其核心思想有一個整體的了解，而后要針對這種情況制定教學計劃。其次，教師和學生要及時適應各自在教學中的角色轉變。最后，教師還要保證學習項目的質量，它和學生的自主學習有直接聯系。

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