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朱自清《背影》教學設計及課后答案（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的朱自清《背影》教學設計及課后答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
朱自清《背影》教學設計及課后答案 1
【教學目標】
1、掌握關鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。
2、整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。
3、感悟本文所表現(xiàn)的父子情深。
【教學重難點】
1、透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
2、品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。
3、注意體會作者的心理變化，從父子的表現(xiàn)來比較。
【教學方法】
1、導入法。
2、解讀法。
【教學流程】
導入新課，講作者及寫作背景，講字詞，課文講解，概括段落大意，總結全文
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
請同學們打開課本第60頁，今天我們一起來學習朱自清的這篇散文《背影》。
板書：背影 朱自清
二、作者簡介
簡要介紹朱自清的相關情況。
設計：我們在七年級時學過他的一篇非常精美的散文《春》，對于作者的相關情況應該是有所了解了。請大家看到課文的注釋部分，這里有朱自清的相關資料，朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，是我國著名的散文家、詩人、學者和民主戰(zhàn)士，他一生之中共著有詩歌、散文、評論、學術研究26種，約二百多萬字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。
這篇《背影》寫于1925年，作者28歲，當時作者在清華大學任教。“那年冬天”就是指1917年冬。
三、生字詞語，掃清閱讀障礙
交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)喪(sāng) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)質(zhì) 賦(fù)閑(xián) 頹(tuí)唐(táng) 瑣(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú) 揀(jiǎn) 攙(chān) 蹣(pán)跚(shān)
四、課文解讀
按段落順序講解這篇課文。
1、第1自然段
這兩句交待了作者的寫作原因，用一個“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。
問：為什么父親的背影“最不能忘記”呢?
明確：這里是作者設置的懸念，吸引讀者繼續(xù)讀下去。
問：課文題目是背影，而這里第一段就提到了背影，這種寫作手法叫做什么呢?
明確：這種寫作手法，我們稱之為開門見山，開篇點題。點明這是難忘的背影。
板書：第1段：開篇點題，難忘背影
2、第2~3自然段
問：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情，請在課文中找出來?
明確：“祖母死了，父親的差使也交卸了”。作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。
問：第3段寫的是什么?
明確：主要描述了家境的慘淡。結合剛才所講的禍不單行來看，這兩段文字闡明了作者當時的家境是非常的困難。而這又在整篇課文里面起到什么作用呢?這些都是另人傷心的事情，作者這樣寫，實際上是為了渲染一種悲涼的氣氛，所以這兩段我們可以把它概括為“描述家境，渲染悲涼氣氛。”
板書：第2~3段：描述家境，渲染悲涼氣氛
3、第4~5自然段
問：在第4自然段中，寫了父親的心理變化過程，由不送我到決定送我，作者為何刻意寫這個環(huán)節(jié)?
明確：作者這樣寫恰恰是為了強調父親對兒子的那種細心關照。通過兩次“再三”和兩次“躊躇”都可以表現(xiàn)出來。父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子在路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送兒子。
問：這一段共出現(xiàn)過幾次“聰明”?請找出原文。
明確：共出現(xiàn)兩次。第一次的“我那時真是聰明過分”當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺得父親說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實并不是父親說話不得體呢，實在是家境日下，囊中羞澀，可是當時作者并沒能體會到父親的想法。而現(xiàn)在想起來，自己那時候太不成熟了，自以為是，心里面很內疚，這里的聰明是反語。第二次的“那時真是太聰明了”父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實以父親的經歷，他怎么會看不出這種人情事理呢!只是“我”當時完全不能領會父親的用意，這里的聰明也是反語，是作者對父親的關懷的一種反省!悔恨自己不理解父親。
問：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀?請找出來。
明確：作者兩次提到我的年齡，“其實我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”，可以看出作者對于父親的做法并不理解，覺得沒必要，這也正呼應了剛才所講的兩次聰明的悔恨自責心理，同時也從側面反應出父親對我的關照是細致入微的。
小結：這兩個自然段主要寫了父親在送行時對我的細心關照。我們可以把這兩段概括為“車站送行，細心關照”。
板書：第4~5段：車站送行，細心關照
五、本課時小結
這節(jié)課我們主要學習了課文的1~5自然段，講了作者的相關情況，講了寫作緣由，還講了課文各個層次的主要內容。在學習課文的過程中還遇到了不少生字詞語，要求同學們認真復習，掌握文中出現(xiàn)的生字詞語。
第二課時
一、復習上一課時所講的主要內容
設計：上一節(jié)課，我們講到第5自然段，同學們應該還有所印象吧，下面我們就一起來復習一下昨天所講的主要內容。昨天，我們講了第一自然段主要寫的是什么?還記得板書是什么嗎?(開篇點題 難忘背影)很好，那么第二第三自然段我們又是如何來概括其內容的呢?(描述家境 渲染氣氛)第四第五自然段呢?(車站送行 細心關照)
板書：第1段： 開篇點題，難忘背影
第2~3段：描述家境，渲染氣氛
第4~5段：車站送行，細心關照
這節(jié)課我們接著往下講，請大家翻開課本看到課文的第6自然段，這是全文的重點段，請大家把這一段齊讀一遍。
二、課文講解
1、第6自然段
問：這一段主要寫的又是什么呢?
明確：這一自然段主要描寫了“我”在車站看到的父親的兩次背影。
問：這一段，第一次背影是在什么情況下看到的?
明確：父親去買橘子爬月臺的時候。
問：作者是如何來描寫這個背影的?
明確：先寫父親的外表和衣著，“父親是一個胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，接著再寫父親爬月臺，這樣就能把父親的爬月臺畫面更好描繪出來。
交待父親是個胖子，是為了后面的爬月臺做鋪墊。
父親的衣著是 “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)
板書：沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢，作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢?教師講解(蹣跚)這個詞的意思?作者為什么用“蹣跚”這個詞?你能體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的.背影!
板書：蹣跚
寫完父親的蹣跚，作者又寫了什么?(父親爬月臺)這句話運用了什么描寫方法?(動作描寫)作者運用了哪幾個動詞來描寫父親爬月臺?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難的背影!
板書：艱難
要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。
問：作者看到這樣的背影，他的反應如何?
明確：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來”，作者被父親深深地感動了，這是一種偉大的父愛。
問：這一段的第二次背影是在什么時候看到的?
明確：在父親慢慢遠去的時候看到的。這是一個由近及遠的背影，由清晰可見慢慢變成再找不著了。
問：當作者看到父親的背影正慢慢消失在視線之內，他心里是一種什么樣的感受呢?
明確：作者流下了眼淚，內心非常感傷，對自己不能理解父親而悔恨。這是一種對背影逝去的追憶，包含無盡的牽掛。
小結：這一自然段主要寫的就是父親與我在車站離別時的情形，文章具體寫到了父親的兩次背影，一次是買橘，一次是看著父親離開的時候。那么這一段的段落大意我們可以概括為“車站離別 刻畫背影”。
板書：第6段：車站惜別，刻畫背影
2、第7自然段
讓同學們齊讀第七段。
問：作者此次見到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”，這是什么原因?
明確：父親在信上說到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含著眼淚想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見的。
小結：這一段寫的就是從那次浦口車站分別以后，作者看到父親來信，又回想起了父親的背影，表達了對父親的思念。我們把這一段概括為“思念父親，再現(xiàn)背影”。
板書：第7段：思念父親，再現(xiàn)背影
全文總結：這篇文章一共寫了四次背影，我們都已經一一解讀過了，而這篇文章所要通過背影來表達一種什么思想情感呢?文章從背影的角度刻畫了父愛子、子愛父的感人畫面，表達了深深的父子之情。
三、課后練習講解
課后練習答案：
一、1、復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
2、父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
3、父親在信上說到了“大去之期”身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含著眼淚想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見的。
二、1、這一句表達對父親的思念，為全文定下感情基調，又提示全文內容核心，突出背影，使讀者產生懸念。
2、這一句點出事情起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的氛圍之中。
三、四句話是：
“不要緊，他們去不好。”
“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”
“我走了，到那邊來信! ”
“進去吧，里邊沒人。”
①句：父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。
③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
四、1、第1題要結合文中交待的特定的背景來討論。當時祖母去世了，父親也失業(yè)了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是一個20剛出頭的青年，情緒上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。
2、第2題體會課文中自我反省的語句，引導學生注意調整心態(tài)，體會家庭親情，并在交流中進行口語訓練。一個人小時候，覺得父親的形象很高大，到了一定年齡段，血氣方剛，又懂事又不懂事，會覺得父親并不可敬，還以為自己比父親強。真正成熟了，即使真比父親強得多，也會覺得父親可親可敬。八年級學生在長輩面前自作聰明的心理正在萌生，談談這個問題是很有好處的。說“聰明過分”“太聰明”，是回想八年前在父親面前那種心態(tài)太不應該了，父親為自己跟人講價錢，囑托茶房，都出于愛心，可是自己對父愛竟麻木不仁，一味自以為是，好像比父親還高明，實在是太不聰明了。
我將從教學目標設定、教學方法選擇、教學流程規(guī)劃等方面重新構思，讓新的教學設計在教學思路、互動環(huán)節(jié)、課后作業(yè)設計上都與上一版有所不同，給學生帶來全新的學習體驗。
朱自清《背影》教學設計及課后答案 2
一、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠熟練掌握并運用文中重點字詞，如“蹣跚”“頹唐”“躊躇”等，提升詞匯運用能力。
透徹理解散文借事抒情、情景交融的寫作手法，能夠賞析同類散文作品。
2. 過程與方法目標
通過沉浸式情景朗讀，深入體會作者情感，增強對語言文字的感悟能力。
運用思維導圖進行文章結構和情感脈絡梳理，培養(yǎng)邏輯思維與歸納總結能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
深刻領悟父子間內斂而深厚的情感，引導學生珍視親情，培養(yǎng)積極的家庭觀念。
二、教學重難點
1. 教學重點
剖析文中父親“背影”的細節(jié)描寫，感受父愛的深沉與偉大。
學習作者運用白描手法刻畫人物、表達情感的技巧，提升寫作水平。
2. 教學難點
理解作者在特定時代背景下對父愛由不解到理解的復雜情感轉變。
引導學生將文本情感與自身生活緊密相連，激發(fā)對親情的感恩之情。
三、教學方法
情境教學法、問題驅動法、小組合作探究法、讀寫結合法
四、教學過程
1. 導入（5分鐘）
展示一組不同年代父子相處的老照片，創(chuàng)設懷舊氛圍，引導學生觀察照片中父親的神態(tài)、動作，分享自己從照片中感受到的父子情感。提問：“在你的`成長過程中，父親為你做的哪件事最讓你感到溫暖？”由此引出課題《背影》，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 新課講授（25分鐘）
作者及背景介紹（3分鐘）
簡要介紹朱自清的生平經歷、文學成就，重點闡述本文創(chuàng)作的時代背景和家庭狀況，為學生理解文章情感奠定基礎。
初讀課文，整體感知（7分鐘）
學生大聲自由朗讀課文，標注段落序號，圈畫出生字詞。思考并回答問題：文章圍繞“背影”寫了哪幾件事？文章的線索是什么？通過討論，明確文章以“背影”為線索，依次寫了回家奔喪、浦口送別、別后思念等事件。
精讀課文，賞析背影（15分鐘）
聚焦父親過鐵道買橘子的段落，引導學生找出描寫父親動作、外貌、語言的句子，如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等，運用圈點批注法，分析這些詞句的妙處。通過小組討論，總結父親的形象特點，體會作者對父親情感的變化。
3. 課堂討論（15分鐘）
組織小組討論，話題為“假如你是作者，看到父親的背影時，你還會想到哪些生活中的細節(jié)？”每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結果。通過討論，引導學生拓展思維，深入理解父愛的內涵。
4. 朗讀指導與情感升華（10分鐘）
教師進行配樂朗讀示范，選取舒緩、深情的音樂，如《神秘園之歌》，營造氛圍。指導學生注意語調的高低、語速的快慢、語氣的輕重，讀出父親話語中的關愛、作者情感的起伏。學生模仿朗讀，然后進行個人朗讀展示，其他同學進行評價。最后，引導學生思考如何在日常生活中表達對父母的愛，鼓勵學生用實際行動珍惜親情。
5. 課堂小結（5分鐘）
與學生一起回顧本節(jié)課的主要內容，包括文章的主要情節(jié)、父親的形象特點、作者的情感變化以及白描手法的運用等。強調親情的珍貴，鼓勵學生在課后為家人做一件力所能及的小事，表達感恩之情。
五、課后作業(yè)及答案
1. 作業(yè)
熟讀課文，背誦父親過鐵道買橘子的段落。
以“藏在 中的愛”為題，寫一篇500字左右的短文，要求運用細節(jié)描寫，展現(xiàn)親情。
閱讀朱自清的另一篇散文《春》，比較兩篇文章在寫作手法和情感表達上的異同。
2. 答案
背誦段落答案略。
“藏在 中的愛”寫作思路：學生可先確定橫線上的內容，如“飯菜”“嘮叨”“眼神”等，然后圍繞所填內容選取生活中的具體事例，運用細節(jié)描寫，如動作、語言、神態(tài)等描寫，展現(xiàn)親情的溫暖與珍貴。例如，寫“藏在飯菜中的愛”，可以描寫父母為自己準備飯菜的過程，如早起去菜市場買菜、精心烹飪的動作、詢問自己口味時的語言等。
《背影》與《春》異同點分析：相同點在于都運用了細膩的描寫手法，《背影》通過細節(jié)描寫展現(xiàn)父子情，《春》通過景物描寫展現(xiàn)春天的美好；都表達了作者對生活的熱愛。不同點在于《背影》側重于借事抒情，情感深沉內斂，表達父子間的親情；《春》側重于借景抒情，情感歡快明朗，表達對大自然的贊美。
朱自清《背影》教學設計及課后答案 3
一、教學目標
知識與技能目標
學生能精準解析文中的關鍵詞句，理解其在表情達意上的獨特作用，如 “攀”“縮”“傾” 等動詞對刻畫父親形象的妙處。
深度掌握散文的敘事技巧，學會運用簡潔而富有表現(xiàn)力的語言進行記敘文寫作。
過程與方法目標
借助角色代入與情境模擬，讓學生身臨其境地感受作者的情感，培養(yǎng)共情能力和文學鑒賞能力。
通過創(chuàng)意寫作實踐，將文本學習與自身生活體驗相結合，鍛煉創(chuàng)新思維與文字表達能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
深切體會父子間質樸而深沉的情感紐帶，引發(fā)對親情的深度思考，增強家庭責任感。
二、教學重難點
教學重點
深入挖掘父親 “背影” 背后的復雜情感，理解父愛的獨特表達方式。
學習作者以小見大、平中見奇的寫作手法，提升寫作的感染力。
教學難點
引導學生跨越時代差異，理解作者在特定情境下對父愛的遲悟與珍視。
啟發(fā)學生在生活中發(fā)現(xiàn)并珍視那些平凡卻深沉的親情瞬間。
三、教學方法
角色扮演法、情境模擬法、創(chuàng)意寫作法、對比分析法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
播放一段關于父子關系的微電影片段，營造情感氛圍，引發(fā)學生對父子相處細節(jié)的回憶。提問：“在你的記憶中，父親有沒有某個不經意的舉動，讓你在后來的某個時刻突然理解了他的愛？” 通過學生的分享，自然引出《背影》所蘊含的情感主題。
新課講授（25 分鐘）
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹朱自清的生平經歷、文學風格，重點講述本文創(chuàng)作的時代背景、家庭狀況，幫助學生理解文章的情感根源。
初讀課文，整體感知（7 分鐘）
學生輕聲默讀課文，標注段落序號，梳理文章結構。思考并回答問題：文章圍繞 “背影” 的出現(xiàn)與消失，講述了哪些主要情節(jié)？通過討論，明確文章圍繞 “背影” 展開的敘事脈絡，即家境衰敗、車站送別、別后思念。
精讀課文，賞析背影（15 分鐘）
開展角色扮演活動，讓學生分別扮演作者和父親，模擬車站送別的場景。在表演過程中，引導學生關注父親的動作、語言、神態(tài)細節(jié)，以及作者的反應和心理變化。隨后，深入分析文中描寫父親過鐵道買橘子的段落，如 “蹣跚”“慢慢探身” 等詞句，體會父親的艱難與對兒子的關愛。
課堂討論（15 分鐘）
組織小組討論，話題為 “如果時光倒流，你是作者，在看到父親背影的那一刻，你會對父親說些什么？” 每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結果。通過討論，引導學生深入理解作者的情感，同時也反思自己與父母的相處方式。
朗讀指導與情感升華（10 分鐘）
教師進行配樂朗讀示范，選取如《故鄉(xiāng)的原風景》這類舒緩、深情的音樂，營造氛圍。指導學生注意語調的抑揚頓挫、語速的快慢變化，讀出父親話語中的關切和作者情感的起伏。學生分組進行朗讀比賽，評選出表現(xiàn)最佳的小組。最后，引導學生思考如何在日常生活中主動表達對父母的愛，鼓勵學生用實際行動去踐行。
課堂小結（5 分鐘）
與學生一起回顧本節(jié)課的主要內容，包括文章的主要情節(jié)、父親的形象特點、作者的情感變化以及以小見大的寫作手法等。強調親情的珍貴，鼓勵學生在課后多與家人交流，珍惜每一個相處的瞬間。
五、課后作業(yè)及答案
作業(yè)
以 “父親的 （一個物件）” 為題，寫一篇 600 字左右的記敘文，要求運用細節(jié)描寫，展現(xiàn)父親的形象和對自己的愛。
閱讀龍應臺的《目送》，比較《背影》與《目送》在情感表達和寫作手法上的異同。
答案
“父親的 （一個物件）” 寫作思路：學生可先確定描述的.物件，比如父親的舊手表、老煙斗、自行車等。然后圍繞這個物件展開回憶，描述父親與這個物件相關的生活場景，運用細節(jié)描寫，如父親擦拭手表時的專注神情、抽煙斗時的動作和神態(tài)、騎自行車時的姿勢等，展現(xiàn)父親的形象以及他對自己的愛。
《背影》與《目送》異同點分析：相同點在于都以細膩的情感筆觸，書寫了親人之間的離別與牽掛，都運用了細節(jié)描寫增強情感的感染力。不同點在于《背影》以父親的背影為核心意象，著重刻畫父親對兒子深沉內斂的愛，情感表達較為含蓄；《目送》則從作者的視角出發(fā)，描繪了與兒子、父親的離別場景，情感更加多元，既有對兒子成長的感慨，也有對父親衰老的無奈，語言風格更為細膩、抒情。
朱自清《背影》教學設計及課后答案 4
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠掌握文中重點字詞的讀音、寫法和含義，如 “簌簌”“賦閑”“柵欄” 等。
學會分析文中通過外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)人物情感的語句，提升語言鑒賞能力。
模仿《背影》的寫作手法，完成一篇描寫親情的短文，鍛煉寫作能力。
過程與方法目標
通過情景再現(xiàn)和小組合作探究，深入體會作者的情感變化，培養(yǎng)合作精神和探究能力。
開展創(chuàng)意寫作活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維，提升文字表達能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
感受父子之間深沉的愛，培養(yǎng)學生對親情的感恩之心，引導學生珍惜身邊的親人。
二、教學重難點
教學重點
理解文中父親的形象，體會作者對父親情感的變化。
學習作者運用細節(jié)描寫表達情感的寫作方法。
教學難點
體會作者在特定背景下對父愛的獨特感悟，引導學生將文本情感與自身生活相聯(lián)系。
三、教學方法
情景教學法、小組合作法、讀寫結合法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示一些關于父子相處的溫馨圖片，引導學生回憶自己與父親相處的難忘瞬間，分享自己的感受，從而引出課題《背影》，激發(fā)學生對文章中父子情感的探究興趣。
新課講授（25 分鐘）
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹朱自清的生平經歷、文學成就，重點講解本文創(chuàng)作的時代背景和家庭狀況，為學生理解文章情感奠定基礎。
初讀課文，整體感知（7 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，思考文章圍繞 “背影” 寫了哪幾件事，劃分文章結構，概括每部分的主要內容。
精讀課文，分析情感（15 分鐘）
分組進行情景再現(xiàn)活動，讓學生模擬文中父親送兒子的場景，從動作、語言、神態(tài)等方面進行演繹。然后引導學生找出文中描寫父親的語句，如 “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍” 的外貌描寫，“我走了，到那邊來信！” 的語言描寫等，分析這些描寫體現(xiàn)了父親怎樣的形象和情感，同時探討作者對父親情感的變化過程。
課堂討論（15 分鐘）
組織小組討論，話題為 “生活中父親的哪些行為讓你感受到了他的愛，這些行為與文中父親的愛有何相似之處？” 每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結果。通過討論，引導學生將文本與生活實際相結合，深化對父愛的.理解。
寫作指導與情感升華（10 分鐘）
教師進行寫作指導，分析《背影》的寫作手法，如細節(jié)描寫、以小見大等，引導學生模仿這些手法，寫一篇關于親情的短文。學生進行寫作，然后選取部分學生的作品進行展示和點評，共同提升寫作能力。最后，引導學生思考如何在日常生活中表達對父母的愛，鼓勵學生用實際行動去感恩父母。
課堂小結（5 分鐘）
與學生一起回顧本節(jié)課的主要內容，包括文章的主要情節(jié)、父親的形象特點、作者的情感變化以及寫作手法等。強調親情的珍貴，鼓勵學生在課后多關心家人，珍惜與家人相處的時光。
五、課后作業(yè)及答案
作業(yè)
背誦文中父親過鐵道買橘子的段落。
完成課堂上未完成的關于親情的短文，不少于 600 字。
為家人做一件力所能及的小事，并用簡短的文字記錄家人的反應和自己的感受。
答案
背誦段落答案略。
關于親情的短文，重點在于學生能否運用細節(jié)描寫展現(xiàn)親情，答案示例（僅供參考）：《父親的自行車》，講述小時候父親總是騎著那輛舊自行車送自己上學，風雨無阻。有一次下雨，父親為了不讓自己淋濕，把雨衣都披在了自己身上，自己坐在后座，看著父親被雨水打濕的后背，那一刻深深感受到了父親的愛。
記錄為家人做事的感受，學生應真實記錄家人的反應和自己的內心感受，如幫父親洗碗，父親露出欣慰的笑容，自己也感到很滿足，體會到為家人付出的快樂。
朱自清《背影》教學設計及課后答案 5
一、教學目標
知識與技能目標
準確理解文中詞語的含義，如 “蹣跚”“頹唐”“躊躇” 等，并能在語境中正確運用。
深入分析文章的結構和主題，理解作者如何通過敘事和描寫表達情感。
通過對比閱讀，掌握不同散文在情感表達和寫作手法上的異同，提升文學鑒賞能力。
過程與方法目標
運用思維導圖梳理文章脈絡，培養(yǎng)邏輯思維能力。
開展對比閱讀活動，引導學生自主探究，培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
體會父子之間深厚的情感，引導學生反思自己與家人的關系，培養(yǎng)關愛家人的意識。
二、教學重難點
教學重點
剖析文中父親 “背影” 的細節(jié)描寫，理解其蘊含的情感。
對比閱讀《背影》與其他散文，總結寫作特點和情感表達技巧。
教學難點
引導學生從時代背景和個人經歷的角度，深入理解作者對父愛的感悟。
培養(yǎng)學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、教學方法
思維導圖法、對比閱讀法、問題引導法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示一段關于父愛的短視頻，引發(fā)學生對父愛的思考，提問學生：“在你心中，父親是一個怎樣的形象？” 引導學生分享自己對父親的印象，從而導入新課《背影》。
新課講授（25 分鐘）
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹朱自清的生平及本文的創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解文章的情感內涵。
初讀課文，梳理結構（7 分鐘）
學生默讀課文，運用思維導圖梳理文章的結構，包括文章的起因、經過、結果，以及 “背影” 在文中出現(xiàn)的次數(shù)和作用。通過討論，明確文章以 “背影” 為線索，依次敘述了回家奔喪、浦口送別、別后思念等情節(jié)。
精讀課文，品味情感（15 分鐘）
聚焦父親過鐵道買橘子的段落，分析文中描寫父親動作、外貌、語言的句子，如 “蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子” 等，體會父親的艱難和對兒子的關愛。同時，引導學生思考作者在看到父親背影時的心理變化，感受作者對父親情感的升華。
對比閱讀（15 分鐘）
提供一篇與《背影》主題相似的散文，如胡適的《我的'母親》，組織學生進行對比閱讀。思考問題：兩篇文章在描寫人物的方法上有何異同？在情感表達上有什么相似之處和不同之處？通過小組討論，總結出不同散文在寫作手法和情感表達上的特點，提升學生的文學鑒賞能力。
課堂總結與拓展（10 分鐘）
教師總結本節(jié)課的主要內容，包括《背影》的文章結構、父親的形象、作者的情感以及對比閱讀的收獲。引導學生思考如何在生活中發(fā)現(xiàn)和珍惜親情，鼓勵學生用文字記錄下自己與家人之間的感人瞬間。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節(jié)課的重點內容，強調對比閱讀的方法和作用，鼓勵學生在課后閱讀更多的文學作品，運用所學的方法進行賞析。
五、課后作業(yè)及答案
作業(yè)
閱讀一篇描寫親情的散文，寫一篇 300 字左右的讀書筆記，分析文章的寫作手法和情感表達。
以 “我眼中的父親” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，運用所學的描寫方法，展現(xiàn)父親的形象和自己對父親的情感。
與父親進行一次深入的交流，了解他的成長經歷和對自己的期望，將交流的內容和自己的感受記錄下來。
答案
讀書筆記示例（僅供參考）：閱讀了史鐵生的《秋天的懷念》，文章通過對母親動作、語言、神態(tài)的細節(jié)描寫，如 “母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，展現(xiàn)了母親對兒子深沉的愛和默默的關懷。情感表達真摯感人，以日常生活中的小事為切入點，以小見大，讓讀者深刻感受到了母愛的偉大。
“我眼中的父親” 短文，重點在于學生能否運用細節(jié)描寫展現(xiàn)父親的形象和情感，答案示例（僅供參考）：《我眼中的父親》，我的父親是一個沉默寡言的人，但他對我的愛卻從未缺席。記得有一次我考試失利，心情低落，父親沒有過多的安慰話語，只是默默陪我坐在院子里，遞給我一杯熱茶，那一刻，我從他的眼神中看到了鼓勵和信任，讓我重新振作起來。
記錄與父親交流的感受，學生應真實記錄交流的內容和自己的內心觸動，如了解到父親小時候的艱苦生活，對父親的敬佩之情油然而生，同時也更加珍惜現(xiàn)在的生活。
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