《采薇》完整教學設計

時間：2024-09-05 09:02:32 采薇我要投稿

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《采薇》完整教學設計

　　《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。下面是《采薇》完整教學設計，和小編一起看一下吧。

《采薇》完整教學設計

　　教材分析：

　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經·小雅》詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的思念家鄉的情懷本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范通過本單元的學習，讓學生體現其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌

　　本文安排在單元第二篇，學習第一篇《氓》時，已經帶著學生復習了《詩經》的知識，“六義”風、雅、頌、賦、比、興等，所以本課要引導學生自己分析賦、比、興在詩歌中的體現，并培養一定的賞析能力和審美情趣

　　正如教材中所說，“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣”新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感

　　學情分析：

　　高一學生對詩歌已經有了初步的閱讀能力，但是對詩歌的鑒賞，特別是對古詩鑒賞能力較弱在必修1中已經學習了現代詩歌，掌握了一些學習詩歌的方法，而且初中階段已學過《詩經》中的《關雎》和《蒹葭》兩篇，對《詩經》的基礎知識和表現手法有一定的了解但由于《詩經》的語言和現代漢語，甚至和常見的文言文都相去甚遠，所以學生遇到的第一個問題就是語言障礙同時，由于初中階段的詩歌學習時重背誦輕理解，學生對理解作者的情感，對詩歌作出正確的評價，汲取詩歌等古代文學作品的精華，從而對自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度;尤其是對于比較復雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，這在考試中的詩歌鑒賞題中表現得很明顯在這種現狀下，要盡力幫助學生解決語言障礙，讓他們透過語言理解深刻而細膩的情感

　　教學目標：

　　1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其豐富而復雜的感情

　　2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力

　　教學重點：

　　理解詩歌豐富而細膩的感情，思鄉與愛國的矛盾

　　教學難點：

　　理解詩歌對戰爭的復雜情感

　　課時安排：1課時

　　教法與學法：

　　根據本課的教學目標、教材特點采用誦讀法和分析法進行教學(1)誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法關鍵是要根據情感的變化，讀出節奏、語氣、語調而把握文意，體味感情(2)分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現語文課程的人文性

　　關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生，鍛煉學生的自學能力

　　教學過程：

　　一、導入

　　我們軍訓時學了軍歌，大家還記得嗎?有一首很好聽的軍歌，叫做《說句心里話》，聽過嗎?唱的是什么啊?(學生答：想家)什么人想家?(學生答：戰士)，學過范仲淹的《漁家傲》嗎?(學生背：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地人不寐，將軍白發征夫淚)這種表達戰士思鄉的感情，我們現在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的時候有沒有呢?今天我們就一起走進《詩經·小雅》的《采薇》

　　二、朗讀課文

　　三、內容分析

　　1.詩歌表達了什么情感?

　　明確：戰士思鄉

　　由此引出詩歌的兩大主題：思鄉戰爭(板書)

　　2.劃分段落

　　明確：123章寫集中寫思鄉，45章集中寫戰爭，6章寫歸鄉

　　3.前三章寫的思鄉的感情有什么變化?怎么體現出來的?

　　明確：1)逐漸加深

　　2)直接表現的語句：憂心烈烈憂心孔疚

　　間接表現的句子：薇的變化(作柔剛) 時間的流逝(莫止陽止)

　　分析：我戍未定，靡使歸聘聯系：烽火連三月，家書抵萬金

　　4.詩歌前三節詩句有什么的特點?這種手法有什么作用?

　　明確：

　　手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重復，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”

　　作用：內容上，通過反復可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的凄苦心情以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節和結構上造成了回環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利于情感的抒發

　　5.我們學習過詩經賦比興的表現手法，在前三章中找一找

　　明確：前三章整體上是賦，采薇是興

　　6.四五章描寫戰爭寫了什么內容?體現什么感情?

　　提示：寫戰爭一般應該寫戰場上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩這樣寫了嗎?沒有

　　明確：寫了戰車、戰馬、象弭、魚服等細節，又用了“四牧業業”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫戰馬之強壯，步伐之整齊，裝備之精良傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情

　　7.結合前三章，說一說詩中對戰爭的情感、態度如何?

　　明確：既有自豪感，榮譽感，是出于保家衛國的愛國之情，又有無奈厭倦，是由于戰爭帶給人們的傷害和苦難

　　8.最后一章寫了什么景?什么情?

　　明確：大雪紛飛，一個疲憊的戍卒孤獨的走在漫長的回家路上充滿了哀傷的感情

　　9.為什么凱旋生還，還要傷悲?(討論)

　　明確：1)雨雪霏霏，載渴載饑，長路漫漫

　　2)對家人的擔心(近鄉情更怯，不敢問來人)

　　3)長久的戰爭造成的傷害

　　10.本詩的最后一章歷來評價很高，《世說新語》：謝公(謝安)因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”圣經若論佳句，譬諸九天而較其高也試著賞析一下

　　鑒賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經典當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終于迎來了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言回家的路那么漫長，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!

　　評價：

　　1、以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心的悲苦

　　2、以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味

　　3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感

　　4、大雪交加，饑渴難當，情景實悲

　　5、語調低沉，低回往復，氣氛悲愴

　　四、小結

　　讀罷全詩，我仿佛看到了這個身心交瘁的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息

　　五、拓展

　　分析《采葛》的表現手法

　　【教學反思】

　　《采薇》的課時安排為一課時，本詩是早期的文言詩歌，篇幅也不算短，學生在語言感知上有一定困難，四十分鐘的時間內既要理解詩歌的內容，又要把握情感、分析表現手法，必然要有所取舍，由于在《氓》一篇中已經帶學生理解語言，學生對詩經的語言也有所了解了，經過考慮，我選擇了把沖破語言關放在課前預習，并在學案中加以檢測，提高學生的自學能力引導學生研習文本，培養了學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受所以把教學目標設定為：

　　1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其豐富而復雜的感情

　　2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力

　　通過這個目標，本堂課試圖將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值

　　這節課有得有失，下面首先說一下不足之處：

　　1.字句：《詩經》涉及到大量的文學常識，又因距今時代久遠(近三千年)，某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學生課前預習，收集《詩經》有關的文學知識、藝術特色以及有關難字詞這對培養學生自主討探究的能力是好的，但是把這部分內容完全放手交給學生是不行的，在課堂上明顯感覺的得到學生理解字句吃力所以應該有一個教師指導和講解字句的環節，這樣對內容的理解以及下面對情感的把握都會很有好處

　　2.情感：在情感的分析上，《采薇》向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力思鄉的分析沒有什么爭議，學生分析的也很清楚，但是對戰爭的理解，我引導學生分析出了保家衛國的自豪感和榮譽感，對戰爭的無奈和厭倦，接下來總結說中華民族一向是一個愛好和平的民族，屬于過分拔高，實際上應該歸結為戰爭帶給人民的傷害更為合理

　　另外，在分析情感時，為求清晰，把詩歌分為思鄉、戰爭和回鄉三塊，而忽視了其中的聯系，實際上前三章也寫了戰爭，四五章寫緊張的戰斗又何嘗不隱含了思鄉之情呢?這樣理解詩歌就會有一種割裂之感

　　3.教法：吟誦不足，詩歌有其自身的音韻美，古典詩歌尤其如此，雖然詩經時代里我們時間久遠，上古音和現代漢語差異很大，但大體而言，這一篇按現代漢語的音來讀，也是能押韻的，充分的吟誦會幫助學生體會這種四言詩的古樸典雅的韻律，也能幫助理解內容，這節課的朗讀做的還不夠，特別是在分析結束時，更應該讓學生帶著感情吟誦詩歌另外，在分析內容時，有時脫離了文本，當然分析是從詩中來的，但是要回到詩中去才行，不然就講成了思想研究，而不是詩歌研究了另外，課堂上我盡力引導學生去領略詩歌豐富的內涵，但還是取舍欠當，有些倉促，不太到位的地方

　　如果說這節課有其可取之處的話，我想可能是下面兩點：

　　1.尊重學生在課堂上的主體性地位教師在課堂上是一個引導者，應該通過合適的引導、提問，激發學生的學習興趣，真正讓學生去思考，培養學生的自主學習探究能力，而不應該代替學生思考，把自己的想法強加給學生我在這節課設計的幾個問題，考慮了問題的難度，難易結合，由淺入深，引導學生進入思考狀態，在關鍵的問題上，放開讓學生去說，同時給與評價和引導，最終答案是由學生給出的，這樣才能真正達到培養學生分析解決問題的能力

　　2.把情感體驗作為課堂的重中之重學習詩歌，最重要的就是理解情感高一的學生記憶力很好，但是理解能力還比較差，又由于生活經驗少，理解起詩歌中復雜的情感，就相對而言困難些我常說讀詩要把自己的心放進去，對古人要有“同情之理解”，想象自己就是詩中的主人公，這樣能夠得到更好的情感體驗本課最后一章的解讀，學生的表現很出色，不論是從情感上，還是手法上，都分析得很到位說到底，表現手法還是為情感服務的，學生能夠真正自己讀懂詩，教學目標也就實現了

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