答謝中書書實錄

時間：2024-10-09 22:04:33 答謝中書書我要投稿

答謝中書書實錄

　　師：課文的題目怎么讀呢?

　　生：答謝/中書/書。

　　生：答謝中書/書。

　　生：答/謝中書/書。

　　師：哪個正確?

　　生齊答：第三個。

　　師：為什么?

　　生：謝中書是一個人。

　　師：噢，這個人姓謝名中書。

　　生：不是，中書是他的官職。

　　師：這個人姓謝，官職是中書。古人習慣把姓和官職連在一起稱呼，就像我們現在的劉鄉長、李秘書之類。那“答”是——(生答：“回復。”)“書”呢?

　　生：寫。

　　生：書信。

　　師：這里是“書信”，名詞。題目的意思是，回復給謝中書的書信。

　　師：下面請同學們齊讀課文，邊讀邊想哪些字的讀音我們需要掌握。

　　(生齊讀)

　　師：“未復有能”什么“其奇者”?(生答：yù)這里為什么不讀“yǔ”?這里本意是“參與”，引申為“欣賞”。還有一個“夕日欲”——(生答：tuí)我們學過一個詞語——(生答：頹唐)對的，在《背影》這課學習的“頹唐”。這兩個字剛剛有不少同學讀錯了，現在按照正確的讀音把課文再讀一遍。

　　(生齊讀)

　　師：下面聽老師讀一遍，邊聽邊想老師哪些地方讀得和大家不一樣。(師讀)

　　生：最后兩句不一樣。你讀得慢而且聲音高。

　　師：什么是“欲界之仙都”?(生齊答：人間的仙境、人間的天堂。)天堂多美呀。“實是欲界之仙都”，“實是”，實實在在是，這里可以看出作者所見美景的什么情?

　　生齊答：贊美

　　師：“能與其奇者”什么意思?

　　生齊答：能夠欣賞這種美麗景色的人。

　　師：“能與其奇者”意思是不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。那“康樂”是誰?

　　生齊答：南朝著名山水詩人謝靈運。

　　師：自從謝靈運以來，不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。那究竟有沒有能夠欣賞這種美麗景色的人呢?

　　生：“我”。

　　師：還有嗎?

　　生：謝中書。

　　師：謝靈運何許人也?南朝著名山水詩人。一提到山水詩，就不能不提到謝靈運。而作者在這里將自己和謝靈運相提——(生答：并論)，言語之中洋溢著什么樣的感情啊?(生答：自豪)對，自豪之情。這不禁讓我們聯想到學過的一篇課文，在篇末作者也將自己和兩個名人相提并論，是哪一篇呢?(沉默一會，有個學生小聲而遲疑地說：“陋室”)“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”。諸葛亮和揚子云當初住的也是陋室，最終卻名揚天下，言下之意是身處陋室的我為自己高潔的操守而自豪。這里也是如此。我們把最后兩句齊讀一遍，要求讀出贊美之情，自豪之情。

　　(生齊讀)

　　師：作者陶弘景又是何許人呢?曾經當過官，后來辭官歸隱，梁武帝即位后多次重金禮聘，都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商議，人稱“山中宰相”。(生臉露驚嘆之色)現在讓我們再讀讀這位“山中宰相”的文章。

　　(生齊讀)

　　師：有點意味了，但情感還不夠淋漓盡致。聽老師再讀一遍。(師讀)

　　師：大家再讀。(生齊讀)

　　師：“高峰入云”，作者往哪兒看哪?(生答：往上。)這是仰視，“清流見底”，又往哪兒看哪?(生答：往下。)這是俯視。“兩岸石壁，五色交輝”，又往哪兒看哪?(生答：往左右兩邊)這是平視。下面我們讀的時候加上動作，“高峰入云”，視線往上，“清流見底”，視線往下，“兩岸石壁，五色交輝”，眼睛平視。

　　(生齊讀)

　　師：下面請同學們自由朗讀課文，細細品味，品出一字之美，一詞之美，一句之美，寫法之美，意境之美。

　　(生自由朗讀)

　　師：請同學來說說你的感悟。

　　生：我覺得“清流見底”寫得好，讓人想象坐在溪邊，拿著魚竿釣魚的情景。

　　師：噢，“清流見底”引起你的聯想，讓你浮想聯翩，想溪邊垂釣，歸隱山林是吧?

　　生：“沉鱗競躍”這個“躍”字用得好，那些魚兒在跳躍，不像我們現在，根本看不到這種景象了。

　　師：這里其實有一個字用得非常好。

　　生：噢，“競”字。(其他同學七嘴八舌的說：“競賽”、“修辭”、“好像在比賽”……)寫出了魚兒們非常高興，用了擬人。

　　師：修辭之美。

　　生：“五色交輝”的“交”字用得好。那個顏色不是一塊一塊的在那里，而是交錯在一起。

　　師：色彩之美。

　　生：“四時俱備”寫得好。一年四季都是那樣子。

　　師：畫面之美。

　　生：我覺得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯……寫出了竹子的綠。

　　師：那用“青林綠竹”行不行呢?

　　生：不行。

　　師：為什么?

　　生：嗯……我也說不出，就是覺得不行。

　　師：都是寫顏色，“翠”和“綠”哪個更好?

　　生：“綠”好。

　　師：翠和綠相比，你們更喜歡哪個顏色?(大部分學生答：翠)翠是不是更搶眼，更顯生機?這是顏色之美。翠和綠讀起來，哪個響亮?(生齊答：翠)這是聲音之美。讀“翠”字的時候你會不會產生某種聯想?

　　生：那個竹筍吃起來脆脆的。

　　師：你這就不得了啦!一個字竟然讀出了顏色之美、聲音之美、味道之美。一字三美呀!(稍作停頓)我們品析詞語的妙處，就可以采用這種“換字法”，另外換一個字，比較比較。

　　生：“猿鳥亂鳴”的“亂”字用得好。那些猿呀，鳥呀，在樹林里亂叫，讓人進去就忘記了煩惱，內心覺得寧靜。

　　師：熱鬧之美。

　　生：“青林翠竹，四時俱備”寫得好。一年四季都可以看到青青的樹木和翠綠的竹子，這種意境很美。

　　師：一年四季，郁郁蔥蔥，生機盎然。意境之美。

　　生：這句“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫得好。早上的時候有霧，猿和鳥在鳴叫，傍晚的時候魚兒在比賽跳躍。

　　師：畫面之美。

　　師：讀文章就應該像這樣，靜下心來，細細地讀，細細地品，你就會有意想不到的收獲和感觸。(稍作停頓)這篇文章在短短的一個段落中寫了這么多的美，其實它可以變成兩段、三段甚至更多的段落，大家動動腦，試試看。待會兒我請同學來說，你把它分成幾段，依據是什么。

　　生：第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。

　　師：把句子說出來。

　　生：第一段是“高”前面，第二段是“自”前面。

　　師：哦，第二段是從“高峰入云”到“實是欲界之仙都”是吧?依據呢?

　　生：第一段是總的說山川之美，第二段是描寫景物……(有同學小聲議論：“寫景到‘沉鱗競躍’”。該同學面露猶豫。)

　　師：你似乎想修正你的說法。

　　生：第二段是到“沉鱗競躍”，這里寫景，后面是評價。

　　師：從結構上看，是總——分——總。有理。

　　生：我分三段。第一段從“山川之美”到“五色交輝”，這里是寫沒有生命的東西，第二段從“青林翠竹”到“沉鱗競躍”，這里寫有生命的……

　　生：不對，青林翠竹沒有生命，曉霧沒有生命，太陽也沒有生命。

　　師：看來，用有生命和沒有生命不能將它們區分開來。我們能不能換個角度?比方說動或者靜……

　　生：分四段。第一句是第一段，第二段從“高峰入云”到“四時俱備”，這里是靜的，第三段從“曉霧將歇”到“沉鱗競躍”，這里是動的，第四段是后面評價。

　　師：第二段是寫靜景，第三段也寫了靜景，比如曉霧、日夕，但是以動為主。有理。

　　生：我分四段。第一段是“山川之美，古來共談”，第二段從“高峰入云”到“沉鱗競躍”，地三段是“實是欲界之仙都”，第四段是最后。第一段是說大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段說出自己的贊美，第四段寫自己的自豪。

　　師：有理。由剛才這兩位同學的發言，我們不難得出，這篇文章還可以分成五段。第一段為第一句，第二段——(生齊答：“從‘高峰入云’到‘四時俱備’”。)，第三段——(生齊答：“從‘曉霧將歇’到‘沉鱗競躍’”。)，第四段——(生齊答：“實是欲界之仙都。”)第五段是最后一句。由此看來，對同一片文章，理解的角度不同，層次的劃分也就不同。我們同學們在以后的學習中要多思考這方面的問題。

　　師：整篇文章寫得很美。美在何處?請記錄：1、色彩變幻之美。有青林翠竹，夕日，五色交輝。2、視覺變化之美。先仰視，再俯視，再平視。3、視聽轉換之美。看見石壁、青林、翠竹、曉霧、夕日，沉鱗，聽到猿鳥亂鳴。4動靜結合之美。5、一日四時之美。四季常青，一日之中，景物各異。6、意境修辭之美。擬人修辭寫出魚兒的歡快，整個畫面和諧優美。

　　師：這節課，我們朗讀了一篇美的文章，品析了一些美的字詞，感受了一個美的意境，實在是美不——(生齊答：“勝收。”)下課。

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