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詩詞鑒賞教案（精選16篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的詩詞鑒賞教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詩詞鑒賞教案 1
一、教學目標
（一）知識技能目標：
1、讓學生積累一些名家名作及相關知識要點。
2、讓學生明確針對詩詞的一些考點：藝術形象、語言、思想感情、表達技巧。
3、培養學生的語言表達能力、理解分析的能力、鑒賞能力。
（二）過程與方法目標：
1、讓學生掌握詩詞鑒賞的方法。
2、在實踐中運用詩詞鑒賞的方法。
（三）情感、態度與價值觀目標：
培養學生的審美情趣和對古代詩詞的喜愛之情。
二、教學重點：
讓學生掌握詩詞鑒賞的方法及運用。
三、教學難點：
學生對詩詞鑒賞方法的運用。
四、教具準備：
多媒體。
五、教學課時：
一課時。
六、教學過程：
（一）導入
中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，名篇佳句更是不勝枚舉，如當你遇到困難時會想到李白的《行路難》國“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓你樂觀地去面對它，杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中發出的呼吁“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國憂民思想，李清照寫自己的愁思時也寫出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時既可以讓我們了解到詩人的思想和生活態度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發。所以對詩詞的鑒賞非常重要，而對這一知識點的考查也明顯地體現在中考試題中，縱觀近幾年我們內江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來進得古詩詞閱讀的鑒賞。
（二）總結考點
1、感知詩詞中的藝術形象，即詩詞中的意象。
2、對詩句的理解，體會其表達的言外之意。
3、體會詩詞的思想感情。
4、明確藝術手法及表達技巧。
（三）總結鑒賞步驟
我們明確了這些考點之后，那在鑒賞時應該要有一定的鑒賞步驟。
讀詩→理解→讀問→分析→作答。
（四）結合中考題例講解解答方法和技巧。
現在我就結合下面的例題來講解一下我們在遇到這些考點的時候應該怎樣來解答，請看下面這道題。
例題：閱讀下面詩文，回答問題：
酬樂天揚州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
（1）第一聯作者通過“_____”和“_____”這些富有感情色彩的字句的渲染，表達出自己之情。
（2）頸聯“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來為人所稱贊，試分析其中蘊含的哲理。
1、根據第一題教給感知意象和分析思想感情的方法。
感知意象的方法：①明確什么是意象：即人物形象、景物形象、事物形象。②反復吟誦，篩選關鍵詞③感知形象，把握形象特征。
讓學生很快地找出是景物和人物形象并篩選出關鍵詞，“巴山”和“楚水”及“詩人自己”，找到這里時并沒有得到最后的.答案，因為要找的是富有感情色彩的詞語，所以還要把握這兩個形象的特征，得到“凄涼地”和“棄置身”。
2、分析思想感情的方法：①掌握情感分類：思鄉懷人、壯志未酬、憂國傷時、贈友送別等。②了解作者自身經歷和寫作背景。③把握意象特征。④抓關鍵字詞理解詩句意思。⑤綜合分析。
學生通過閱讀方法很快就得出這是“壯志未酬”的思想感情，而作者的以歷在前面已有了解，在把握意象特征這是一個重點分析，作者分別用了“凄涼”和“棄”字可以感受作者的心理是非常“憤懣”。
3、重點詩句的理解方法：①要疏通文意，準確理解關鍵詞的深刻內涵②明確詩詞風格：婉約、豪放和簡潔等③了解作者的寫作背景④結合詩歌的主旨來理解
這個考點可利用例題中的第二題來教給方法，如我們在解答時首先了解關鍵詞的深刻內涵，“千帆過”和“萬木春”讓人體會到的是一幅“競發向前”和“生機勃勃”的場景，“病樹”和“沉舟”讓人想到的是“舊的不好的事物”，結合詩詞風格講作者是非常含蓄地自己的意思的，作者的寫作背景是剛被貶歸來，沒有哀傷，更多的想到的是積極的景象，由此來結合生活中來理解，“新事物必將取代舊事物”。
4、明確藝術手法和表達技巧的相關知識
1）表達方式：記敘、議論、抒情、描寫。
2）描寫的藝術手法：①從角度看分正面和側面②從用筆看分工筆和白描。
3）從描寫內容看分景物和人物描寫。
4）抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。
5）表現方式：托物言志、借景抒懷、襯托對比、借古諷今、象征等。
6）修辭：比喻、夸張、借代、對偶、反問、雙關。
講解這類題學生的難點主要在于對這個知識點的積累，是不知道用什么內容來作答，所以對相關知識的識記是必不可少的，明確之后再做則就輕易而舉了。
現在就結合《赤壁》的第二道小題讓學生來體會是否是這樣。“銅雀春深鎖二喬”結合詩詞大意可理解“東風不與周郎便”，那么戰爭的結局將發生改變，那“二喬”將會被“鎖”，因此這里作者是用了借代手法說明東吳失敗的這種結局，以此來說明了機遇的重要性，而他也需要“東風”這樣的機遇，后一句一比較就可看出太過于直白了。
（五）做課堂練習《赤壁》
學生自由練習，師生共同點評。
特別指出學生在做這題時應注意“折戟”這個意象。
（六）結合例題提示詩詞中想象的重要性。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。
詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡潔優美的語言進行描繪（100字內）。
這種題在學生中最容易失分的原因是把它和我們古文中的翻譯混為一談，誤把畫面描繪當翻譯題來解答。
強調描繪提示：描繪畫面的內容，考查的是對詩詞所營造的意境的感受能力。描繪不是翻譯，而是要展開想象描繪景物，同時還要點明景物中所蘊含的人物情感。
（七）課堂小結
我們今天學習從“感知藝術形象”、“理解詩句”、“體會感情”、“表達技巧”等四個方面進行詩詞鑒賞，教給了鑒賞的方法，面對浩如煙海的詩詞，我們不可能一一學完，老師也不可能教完，但只要我們掌握了鑒賞的方法，在實踐中去運用，會運用這才是最主要的。
（八）布置課外作業
板書設計：
詩詞鑒賞
考點：
1、感知藝術形象。
2、理解詩句。
3、體會感情。
4、明確表達技巧。
步驟：讀詩
理解。
讀問。
分析。
作答。
詩詞鑒賞教案 2
教學目標
1、提高學生解答古典詩歌人物鑒賞題的能力；
2、培養學生初步鑒賞古典詩歌的能力。
教學重點：
把握閱讀詩歌的重要環節，抓住關鍵詞句讀懂詩歌。
教學難點：
針對不同的題型選擇恰當的答題角度。
教學方法與思路
1、從高考古典詩歌鑒賞題中歸納人物鑒賞類題復習的重點；
2、掌握閱讀和解題的具體方法；
3、實例訓練，形成能力。
教學過程
一．導入
古詩鑒賞的兩個階段
詩歌鑒賞兩個方面的內容
下面舉例談談詩歌的鑒賞。首先看看詩歌中的人物形象的鑒賞。
二，主要從呈現人物形象的方式方法方面來鑒賞。
一種是通過人物自身的容貌、動作、神態、語言、心理等來表現，主要是直接描寫。
【例一】
山中與幽人對酌
李白
兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。
我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。
請問詩中的“我”是怎樣的的形象？請具體分析。
一種是完全借助景物、活動（事件）來表現人物，屬于間接描寫，運用襯托等表現手法。
【例二】
征人怨
柳中庸
歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環
三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
請問詩中是如何緊扣“怨”字來寫的？
再以《新開棋軒呈元珍表臣》歐陽修為例
竹樹日已滋，軒窗漸幽興。
人間與世遠，鳥語知境靜。
春光靄欲布，山色寒尚映。
獨收萬籟心，于此一枰競。
棋枰：音憑。指棋局或棋盤
本詩描繪了什么樣的情景？請具體描述。（4分）
一種是通過詩中形象來指代所要表現的人物，即直接描繪的形象在詩內，而所要表現的`形象在詩外，常常是一種代言體，用的是比喻、雙關、代指、類比等手法。
【例三】
蟬
虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。（借，憑借幫助）
注：垂綏（讀音“隨”），是古代官帽打結下垂的帶子，也指蟬的下巴上與帽帶相似的細嘴
這是一首詠物詩，從_______等三個方面寫出了蟬的特點。這首詩表面上是寫蟬，其實是用了____的寫法，表達含蓄，寓意深刻。為我們展現的是_____人物形象。
三，小結
詩歌鑒賞需要多方面的條件：其一、必要的詩歌知識，其二，合理的思維方法，既指思維步驟，其三，較強的審題能力，其四，必要的表述技巧。
四，練習鞏固
尋陸鴻漸不遇（唐）皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。
報道山中去，歸時每日斜（xiá）。
這首詩刻畫了陸鴻漸怎樣的形象？是如何刻畫的？
詩詞鑒賞教案 3
復習重點：
引導學生正確解讀詩歌本體，
指導學生準確表達答案要點
復習步驟：
一、直接導入
今天，我們進行詩歌鑒賞（PPT1）部分的復習。
二、知識回顧：
1、我們先來輕松過渡一下，來個熱身運動，請看大屏幕。根據上句背下句。（齊背）
（PPT4）１、關關雎鳩，______________,窈窕淑女，_________________。
2、蒹葭蒼蒼，_______________,所謂伊人___________________
3、無言獨上西樓，_______________,______________________.
4、剪不斷、理還亂，____________________________
5、無可奈何花落去，___________________________
（PPT5）下面這個有點難，根據下句說下句。（指名、開火車）
6、______________志在千里，_________________壯心不已
7、_________________________，千樹萬樹梨花開。
8、___________________________愁云慘淡萬里凝。
9、___________________________雪上空留馬行處。
同學們的記憶力很好，逆向思維的能力也強。但是，對詩歌的考查絕不僅僅是背誦默寫，還考什么呢？——詩歌鑒賞。（怎么考？學生自由發言。展示中考題型，明確常見考點：1、品味思想內涵2、賞析經典語言3、描繪畫面意境）想拿滿分也不難，只要你能做到兩點。即正確解讀詩歌本體，準確表達答案要點（PPT）；也就是能讀明白，寫清楚（板書1）。前者是關鍵，后者是重點，讀明白了才能寫清楚。
這兩點說起來容易，做起來難。陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”我說：“汝果欲滿分，關鍵在方法。”否則，老師一講你就明白，可自己一讀詩，依然是“不識廬山真面目”；自己一做題，還會是“山重水復疑無路”。那么，怎么才能“柳暗花明又一村”呢？下面我們就來揭開古詩詞的神秘面紗。
三、指導如何品味思想感情：
1、品味思想內涵不是像我們講義上填表這么簡單。（PPT9）常見的提問方式：本詩表現了怎樣的情感？或某句寫出了作者怎樣的感受？怎么理解這句話？
解答這類題的套路是：（PPT10）通過什么內容，抒發了什么感情。
例如：（PPT）（1）《相見歡》這首詞抒發了作者怎樣的情感？
（通過詞人的登樓所見，抒發了詞人幽囚生活的愁苦滋味和離鄉去國的悲傷痛苦。）
（2）《浣溪沙》中“夕陽西下幾時回”一句寓情于景，請簡要分析抒發了詞人怎樣的感受？
（通過描寫夕陽西下的景色的描寫，抒發了詞人對人事變遷、時光流逝的感嘆，同時也暗含著但愿美好往昔能夠重現的微妙情懷）
（3）怎么理解“盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。”所蘊含的人生哲理？
答：人的壽命長短雖然不能違背客觀規律，但也不是完全聽憑上天安排，人在自然規律面前也不是完全無能為力的。人在有限的生命里，可以充分發揮自己的主觀能動性，積極進取、自強不息，建功立業。
2、看來這些問題是難不倒大家的。因為都是我們學習過的，憑借驚人的記憶力同學們已經鐫刻在腦海里了。但是最近兩年揚州的中考題都是課內外比較閱讀，而且大有向課外發展的趨勢。遇到沒學過的詩歌怎么辦？第一，別慌，堅信一點，別人也不知道；第二，快速地從題干、題目、詩句和注釋中尋找有用信息。
我們都熟悉朱熹的名句（PPT11）“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這兩句的內涵是什么？
——是說人要獲得豐富的知識需要不斷的去讀書學習，汲取新鮮的知識。因為詩歌的題目是《觀書有感》（PPT11）。
師：很好！因此我們要正確的解讀詩歌就不能不重視詩歌的題目（板書“看題目”），因為題目往往揭示主旨的指向。《白雪歌送……》一看便知是一首送別詩，表達了依依惜別之情，不過本詩送別卻不悲傷，因為岑參生活在大唐盛世，他也是來接替武判官做官的。如《天凈沙秋思》秋天的思念《鄉愁》那就是表達思鄉的愁思。
但有些題目不具備指向性，如《相見歡》《浣溪沙》只是詞牌的名字，與詩的內容無關，我們就得深入詩歌本身，抓住特殊的意象來分析情感（板書：析意象）。如《相見歡》上闕，我們可以抓哪些意象？
——“梧桐”（隱含家國之悲。“人比黃花瘦”的柔弱才女李清照有“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得”。梧桐給人的感覺就是寂寞凄苦。）
——“深院”體現孤寂身世。
——“殘月”表達人事缺憾。
——“清秋”渲染清冷氣氛。
除了梧桐，楊柳也是很多情的意象。很多送別詩、邊塞詩都會寫到，如
——李白有“笛中聞折柳，春色未曾看”邊關將士見不到春風楊柳的景致，只能吹奏《折楊柳》曲，表達對家鄉的思念。
王之渙有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”
最婉約莫過于柳永“楊柳岸曉風殘月”
寄托思念的哀怨的還有什么事物？
——明月如李白“舉頭望明月……”杜甫“露從今夜白，月是故鄉明”
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”
這些月下的`游子抒發的都是此恨綿綿無絕期的鄉愁，還是蘇軾曠達些，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿……”
可見明月也是懷人的意象。古人常以風花雪月寄托自己的情感，讀懂常見意象的內涵，懂得傳統的審美習慣，便于我們快速地明確詩歌意象的內涵。
（3）（PPT12）請看古人常見的意象含義。
常見意象含義舉例（PPT15）
楊柳離情別恨
梧桐寂寞惆悵，凄涼悲傷
牡丹富貴、美好
菊花隱逸、高潔、脫俗、高雅
梅花高潔不屈，純凈潔白
松柏高潔、堅貞，有生命力
……
但有時同一意象的旨趣會相去甚遠，例如，同詠梅花，陸游和毛澤東筆下的梅花就截然不同（PPT16兩首詠梅詩），為什么呢？
生：因為他們的性格不同。
生：因為時代不同。
師：陸游是南宋愛國詩人。南宋時期，動蕩不安，中原淪陷，生靈涂炭；愛國詩人，悲從心生，山河破碎成為他們心中永遠的痛。他“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，但最終是“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，故其筆下的梅花充滿了“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”的凄苦與無奈。
師：毛澤東首先是一位革命家，他胸懷寬廣，豪放大氣。新中國成立后，面對國際反華勢力，他認為“與天斗，與地斗，與人斗，其樂無窮”。因此他筆下的梅花充滿著“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的自信和樂觀。
師：由此看來，分析意象要知人論世，聯系創作背景。這里的背景既包括詩人的個人境遇性格背景，也包括社會時代背景。（板書：聯背景）
假如你對這個作者的寫作背景無從知曉，如何讀懂詩的內涵？
（PPT17）望驛臺（白居易）
靖安宅里當窗柳，望驛臺前撲地花。
兩處春光同日盡，居人思客客思家！
你能從詩中讀到作者的感情嗎？大膽地猜猜看。
——思念之情。詩中最后一句“居人思客客思家”
非常聰明。當時詩人的朋友和夫人分居兩地。妻子住在長安靜安里，見柳絲柔長而思念外出打工的丈夫；丈夫住在望驛臺，見飛花遍地，便遙想妻子獨守空閨。此詩的“思”就是夫妻之間的兩地相思、一種閑愁。
再如“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”哪個字最關鍵？
因此我們要善于抓關鍵（板書：抓關鍵），這里的關鍵包括關鍵詞和關鍵意象。
古人寫詩，注重“煉字”“煉句”，所以，今人出題時也常常玩味經典的語言。
四、指導學生鑒賞經典語言
（1）關于詩詞語言的鑒賞有哪些角度？
——字、詞、名句鑒賞。
出題方式有：“……”一字非常傳神，請進行賞析。“……”是千古傳誦的名句，說說其妙處。
如（PPT）“云破月來花弄影”中的“弄”。紅杏枝頭春意鬧”是“鬧”
“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”和“綠”。
我們發現用得最妙的詞語往往是什么詞。
——動詞。
——那么，“紅”和“綠”不是形容詞嗎？
——已經活用了，是使動用法。如果改成形容詞，變成“櫻桃紅、芭蕉綠、流光匆匆都過去”好嗎
——不好。沒有了動感。
答題思路：
①首先肯定“好”，或者肯定哪一個更好；有時要解釋該字在句中的語表義和語里義；
②分析詩中你認為“好”的字好在何處；可有想象的描摹，注意表現方法。
③點出該字表達了什么感情或烘托了怎樣的意境或傳達了什么思想。
請你說說下面的幾句詩中哪些字用得好，為什么。
（PPT“寂寞梧桐深院鎖清秋”（鎖字用得好。運用移用手法，被鎖者不是清秋而是人，表達了作者的身世和身陷囹圄的孤寂、痛楚。）（“我的心有一把鎖”）
“無言獨上西樓”（獨。可以讓人想象到詞人孤苦伶仃獨憔悴的落寞神情、寂寞身影，昔日的前呼后擁、眾星捧月，今日的形單影只、無人相伴、無人相隨、無人相對，其幽囚后離家亡國的愁苦可想而知）
“忽如一夜春風來”
“雪上空留馬行處”）（學生回答用得最生動、豐富、點題、有內涵的字，說說自己的理解）
（2）當然考查最多的是名句賞析
同學們知道基本的步驟嗎？
（PPT）名句鑒賞的步驟：手法（修辭、烘托、情景交融、對比、用典等）+寫出了什么（字面含義）+表達了什么（深層含義，作者的情感或包含的哲理）+顯得怎么樣（效果）。
（3）（PPt）請模仿這種方法從下面的句子中選擇一個名句進行鑒賞，并提供參考答案。（板書：明步驟）（無可奈何花落去，……；剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭；老驥伏櫪……忽如一夜春風來……）
3、指導學生如何描繪畫面意境。
（1）（PPT）此類題型提問的方式有哪些？
——用生動的語言描述某句詩的畫面，或這句詩描繪了怎樣的意境？
描述畫面：在翻譯的基礎上運用生動的語言、合理的想像，將意象組合成生動的畫面。
（描繪“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”兩句詩的畫面，說說表達了詩人怎樣的思想感情？
畫面：山路盤旋曲折，以不見友人離去的身影，雪地上只留下一串馬蹄的足跡。
感情：依依惜別和無限惆悵之情。）
意境：繪景+點境+明情（描繪景物、點明意境特點、表述作者情感）常用的意境術語：（PPT）新奇壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、凄清冷落、朦朧渺遠、清新明麗、寧靜恬淡、曠達悠閑……
如：想像“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意境并說說它的妙處。
意境：這兩句是詩人由眼前的景色而展開的聯想——望著披上銀妝的樹木，詩人忽然覺得自己好像置身于大好春光之中，仿佛突然刮起強勁的春風，一夜之間催開了千樹萬樹的梨花（景）。這兩句詩寫出了邊塞特有的奇異雪景，創設了新奇壯麗的意境，（境）。表達了作者賞雪時的驚喜之情。
妙處：以春景寫冬景，運用比喻，聯想新奇，景象極為神似，既清新而又貼切地寫出了邊塞特有的奇異風光，有寫出了詩人的欣喜之情，頗有浪漫色彩。
四、牛刀小試
這堂課我們學習了鑒賞詩歌的一般方法和注意事項。其中正確讀懂詩意是關鍵，掌握答題方法是重點。陸游說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想形成獨立鑒賞的能力，還需要我們不斷地去實踐。
閱讀PPT《淮上與友人別》，你能運用我們交給你的“鑰匙”打開這把“鎖”嗎。（如學生寫不出，可以提供）
淮上與友人別
鄭谷
揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。
數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。
①淮：淮河。②揚子江：長江在江蘇鎮江、揚州一帶的干流，古稱揚子江。
③離亭：亭是古代路旁供人休息的地方，人們常在此送別，所以稱為離亭。
④瀟湘：瀟水和湘水，流經今湖南境內。秦：今陜西境內。
1．找出體現情感基調的詞語及與友人握別后各奔前程的詩句。
答：
詞語：愁（愁殺）詩句：君向瀟湘我向秦
2．結合詩句簡析本詩抒情手法上的特點。
答：本詩寓情于景，借景抒情，情景交融。如一、二句使用“楊柳…楊花”等詞，借“柳”、“留”諧音，抒寫了詩人與友人握別時的滿懷愁緒。
附：
一、二兩句即景抒情，點醒別離，寫得瀟灑不著力，讀來別具一種天然的風韻。畫面很疏朗：揚子江頭的渡口，楊柳青青，晚風中，柳絲輕拂，楊花飄蕩。岸邊停泊著待發的小船，友人即將渡江南去。淡淡幾筆，象一幅清新秀雅的水墨畫。景中寓情，富于含蘊。依依裊裊的柳絲，牽曳著彼此依依惜別的深情，喚起一種“柳絲長，玉驄難系”的傷離意緒；蒙蒙飄蕩的楊花，惹動著雙方繚亂不寧的離緒，勾起天涯羈旅的漂泊之感。美好的江頭柳色，宜人春光，在這里恰恰成了離情別緒的觸媒，所以說“愁殺渡江人”。詩人用淡墨點染景色，用重筆抒寫愁緒，初看似不甚協調，細味方感到二者的和諧統一。兩句中“揚子江頭”、“楊柳春”、“楊花”等同音字的有意重復，構成了一種既輕爽流利，又回環往復，富于情韻美的風調，使人讀來既感到感情的深永，又不顯得過于沉重與傷感。次句雖單提“渡江人”，但彼此羈旅漂泊，南北乖離，君愁我亦愁，原是不言自明的。
“數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。”三、四兩句，從江頭景色收轉到離亭別宴，正面抒寫握別時情景。驛亭宴別，酒酣情濃，席間吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也許正是象征著別離的《折楊柳》吧。這笛聲正傾訴出彼此的離衷，使兩位即將分手的友人耳接神馳，默默相對，思緒縈繞，隨風遠揚。離笛聲中，天色仿佛不知不覺地暗了下來，握別的時間到了。兩位朋友在沉沉暮靄中互道珍重，各奔前程——君向瀟湘我向秦。詩到這里，戛然而止。
這首詩的成功，和有這樣一個別開生面的富于情韻的結尾有密切關系。表面上看，末句只是交待各自行程的敘述語，既乏寓情于景的描寫，也無一唱三嘆的抒情，實際上詩的深長韻味恰恰就蘊含在這貌似樸直的不結之結當中。由于前面已通過江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風笛暮靄等一系列物象情景對離情進行反復渲染，結句的截然而止，便恰如抔土之障黃流，在反激與對照中愈益顯出其內涵的豐富。臨歧握別的黯然傷魂，各向天涯的無限愁緒，南北異途的深長思念，乃至漫長旅程中的無邊寂寞，都在這不言中得到充分的表達。“君”“我”對舉，“向”字重迭，更使得這句詩增添了詠嘆的情味。
詩詞鑒賞教案 4
一、總則
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達交流及寫作在內的基本能力，具有運用現代技術搜集和處理信息的能力，“唐宋詩詞鑒賞”應發揮其人文性的特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，繼承祖國的優秀文化傳統，為我國的社會主義現代化建設培養具有較高文學素養的人才，以詩育人，在大學生道德情感教育中也發揮重要作用。
東南大學四牌樓本部曾是六朝皇宮、臺城所在地，是“竟陵八友”聚會之所，沈約等便在這里提出“四聲八病”說，創作“永明體”詩歌。現在較多的學者認為詞起源于六朝樂府，梁武帝蕭衍、沈約、蕭綱等創作的《江南弄》十多首、陶弘景《寒夜怨》、陸瓊《飲酒樂》、徐陵《長相思》已具有詞的雛形，只是未完全講平仄格律。
這些作品也誕生在東大這塊土地上。從這個意義上說，東南大學是我國格律詩詞的'發祥地。
在這里弘揚詩教，有得天獨厚的優勢。當今西風勁吹，母語教育危機重重，以詩詞這種為學生喜聞樂見的文體開展生動形象的教學，有利于提高學生對民族文化的認同感和民族自豪感。
二、基本思路：
1、對中小學已學唐宋詩詞系統梳理：
大學生過去也接觸過許多唐宋詩詞的名篇，但缺乏系統性。
本課程按唐詩、唐宋詞兩條線幫助學生建立起較系統的相關知識體系，對已有知識及信息梳理、更新，學習新知識的同時“激活”舊知識，從詩史、詞史的角度去重新審視，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。
2、以詩詞為媒介，以“高尚”與“和諧”為目標，開展道德情感教育。
中國詩歌有“言志”的傳統，中國歷代的大文學家、思想家、政治家、軍事家都寫過不少閃耀思想光輝的詩篇，唐宋更是其高峰，結合詩詞教育，培養學生愛國愛鄉的感情，使之關心民生疾苦，具有仁者愛人的思想和剛直不阿的品格，同時學習蘇軾等人瀟灑曠達的人生態度，提高學生的審美趣味和藝術品位。
本課程與大學語文等文學素質課一樣，應具有傳播人文精神、開展道德熏陶與思想情感教育的功能，不靠空洞的說教，而是在唐宋詩詞精品的感染下，使學生講氣節、講節操、講廉恥、講有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識……從而促成其思想境界的升華與健全人格的塑造，培養高尚的道德情操。
3、繼承宋以來的“疑古”傳統，改善學生的思維品格
學生求知往往經歷：無知——有知——懷疑——創新和朦朧——較清晰——再朦朧——再清晰的過程。學習唐詩、宋詞的同時，也應學習宋以來的“疑古”傳統，不迷信書本，不迷信老師，對文學精品，也要敢于白璧求瑕，對大家、名家也要敢于找出其不足。少點迷信，多點獨立思考，多點標新立異。
這對學生日后在自身學科領域建立開拓創新意識很有好處。
4、“淺化”與“深化”相結合，“求甚解”與“不求甚解”相結合
歷來詩詞鑒賞均采取注釋、賞析、作者介紹相結合的“淺化”模式，我們在“淺化”的同時還適當“深化”教材，通過單元[總論]、[集評]、[匯評]、[本事]、[附錄資料]、[真偽考]、[作品綜述]等去“深化”教學內容，拓寬視野，加“深”對課文的理解，讓部分優秀生可以開展研究性的學習，也迫使老師去貼近學術前沿。
本課程堅持以課外、課內相結合，要求學生從“不求甚解”——知之較多——漸入佳境，提倡“求甚解”與“不求甚解”相結合，以增大信息量，拓寬閱讀面。
5、與詩詞創作相結合
唐宋詩詞代表了中國傳統詩詞的最高水平，繼承這份文學遺產，不能僅僅停留在了解字詞、典故或一般的內容分析、藝術賞析，還應通曉詩詞格律，嘗試寫詩填詞，嘗一嘗創作的甘苦，既可學會一種寫作技能，更能以較為內行的眼光去鑒賞詩詞。
讓學生過過當“詩人”的癮，也能提高他們的學習興趣。
三、教材與教學內容
1、建立《唐宋詩詞鑒賞》系列立體化教材，20xx年及以前建設8種教材：《唐宋詩詞鑒賞》（20xx年北京大學版，32萬字）、《唐宋詩詞鑒賞》（20xx年版，北京大學版，50萬字）、《唐詩鑒賞》（20xx年版，南京大學版，45萬字）、《唐宋詞鑒賞》（20xx年版，南京大學版，45萬字），《唐宋詩詞鑒賞電子教案（CD-ROM格式）》、《唐宋詩詞鑒賞音像教材（DVD格式，約3G）》、《唐宋詩詞鑒賞網絡課件（DVD格式，約5-6G，上片不含教學實況，下片只含教學實況）》。
2、20xx年再編纂一種文字教材：《詩詞寫作教程》，并有配套的電子教案、音像教材及網絡課件。
3、計劃編著研究生層次的教材三種：《詩詞藝術教程》、《詩學通論》、《詞學通論》，并與電子音像配合。
4、此系列教材均具有系統性、網絡式、立體化、大信息的特點。
《唐詩鑒賞》按詩史順序分為18單元：唐詩概論、初唐詩（上、下）、盛唐詩（一、二、三）、李白（上、下）、杜甫（上、下）、中唐詩（一、二、三、四）、白居易、晚唐（一、二、三）；
《唐宋詞鑒賞》按詞史順序分為18個單元：緒論及唐詞、花間詞、南唐詞、柳永張先、晏歐詞、蘇軾（上、下）、蘇門詞人、賀鑄周邦彥、南渡詞人、李清照、陸游、張孝祥范成大、辛棄疾（上、下）、辛派詞人、姜夔史達祖、吳文英宋末詞人。
5、教材分精讀篇目（含作者介紹、集評、課文、注釋、匯評、本事附錄資料、賞析）、備選課文、泛讀課文、專題，作品綜述、參考篇目、中小學已學篇目、思考與練習等。
專題包括詠史、懷古、山水、田園、思鄉、詠物等三十多個專題，一一附于各單元后。
四、教學方法：
1、采用課前預習、課上答題、重點講解、課外閱讀背誦的系統學習方法。采取精讀與泛讀相結合的方法，在中小學已學唐宋詩詞的基礎上再精讀唐詩、唐宋詞近二百首，泛讀近1500首（均納入課本中）。
2、普遍使用多媒體教學，與教材配合建立與之配套電子教案、音像教材、網絡課件供本校任課教師及全國同行采用。
3、充分發揮網絡課程作用，在“大學語文·中國”網（http://或）建立起“唐宋詩詞”網絡課程（5000兆以上），以豐富的內容、圖文音像并茂，為學生開辟“第二課堂”，逐步開辟網上答疑、網上考試、網上交流等功能。
加強師生互動，使本課程具有更人性化的特點。
4、與寫作相結合，開設“詩詞格律與創作”全校公選課程，供本科生、碩士生選學，學生創作的優秀詩詞和對聯掛上“大學語文·中國”網，既提高學生的學習興趣，也提高其寫作能力。
5、與“金陵之聲廣播電臺”、江蘇電視臺國際頻道等媒體合作，在電臺開設“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“詩詞格律與創作”等系列課程，開通網上輔導課程，面向海峽兩岸及全球愛好唐宋詩詞的聽眾、觀眾。
6、在全國各地大專院校、中等學校召開唐宋詩詞講座，向全國高校提供教材、電子光盤，擴大本課程的輻射作用。
五、學時：
唐詩鑒賞：32課時，唐宋詞鑒賞：32課時，詩詞格律與創作：32課時（或48課時）。
詩詞鑒賞教案 5
一、教學目的：
高考《考試說明》對詩歌鑒賞的考點要求是：
1、鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；
2、評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。
由上面考點要求我們可以看出，只有正確理解詩歌中的“形象”，才能準確的領悟作品的思想內涵，體味作品的藝術魅力。
二、教學過程：
（一）、導語：
我國古典詩詞是一座寶庫，名家燦若繁星，杰作浩如煙海。從“一言以蔽之，思無邪”的詩三百到足以堪稱百世之師的《離騷》為代表的《楚辭》；從剛健清新的漢樂府，到多姿多彩的南北朝民歌；從“不為五斗米折腰的陶潛，到為后人譽為詩仙、詩圣、詩魔的李白、杜甫、白居易，可以說現實主義、浪漫主義創作方法并流，愛國主義精神一脈相承。
（二）、詩歌藝術形象的把握：
不同時期的不同作家盡管創作方法及風格各具特色，但創作上共同的特點就是通過一定藝術形象的創造，表達特定的思想情感的'。
古詩詞中的形象，就是以語言為手段而創造的藝術形象，也稱文學形象，包括廣義文學形象和狹義文學形象。廣義的文學形象泛指文學作品中整個的形象性表現、形象體系、生活圖景。狹義的文學形象是指人物形象，與人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含義相同或相近。我們在平時的詩歌鑒賞中，應采用廣義的形象概念。詩歌形象根據鑒賞的不同要求，大致可以劃分為：人物形象、動作形象，景物形象三種類型。
1．人物形象：包括作品刻畫的客觀人物形象，作品抒情主人公的自我形象。
(1)鑒賞依據——人物(肖像、行動、語言、神態、心理)、環境(自然環境、社會環境)、情節。
(2)鑒賞角度——所寫人物身份性格、所寫人物的思想感情、作者對所寫人物的態度。
例1．閱讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，通過作者所塑造的人物形象，體會作者所表達的思想感情。
本詞所塑的人物形象如下：
少年英雄周瑜(客觀人物形象)：雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅。
“我”(抒情主人公)：多情應笑我、早生華發、人生如夢、一樽還酹江月。
通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑郁難平的思想感情。
例2．閱讀賈島《題李凝幽居》，完成有關問題：
題李凝幽居賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
填空：本詩通過對李凝居處的環境的描寫，暗示李凝的隱者身份。
從環境來看，李凝的居處“少鄰”(鄰居不多)、少人來(“草徑”、“荒園”)、清幽(“鳥宿池邊樹”、“僧敲月下門”、“過橋分野色”、“移石動云根”)；
從作者的心理活動來看，“暫去還來此，幽期不負言”，表現他對李凝隱逸生活的向往。使作者的情感和所刻畫的人物躍然紙上，李凝的隱者身份也不難把握。
2．景物形象：是客觀事物在作品中的反映。
(1)鑒賞的依據——景物形象的自然屬性；
(2)鑒賞的角度——景物形象的社會屬性(作者借此表達的情感、抒發的寓意)。
無論是“大漠孤煙直，長河落日圓”、“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”之類的景象，還是“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故”之類的物象，都歸為景物形象的范疇。這些藝術形象，同樣也是客觀事物與作者主觀的心靈相互交融的結果，這恰如黑格爾所說的：“在藝術里，感性的東西是經過心靈化了的。而心靈的東西借感性化而顯現出來”。
例3．分析虞世南的《蟬》這首詩所寫形象的特點：
蟬
虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是借秋風。
注：垂緌：指蟬。蟬的頭部有伸出的角須，形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。
這首詩首句寫的是蟬的形態與習性，含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦，詩人將“尊貴”與“清廉”的特點統一在“垂緌飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠傳之聲，“流響”狀蟬聲長鳴不已，悅耳動聽。一個“出”字，使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊含深意，表明立身尊貴而品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播，表達出對高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述：這首詩通過對疏桐之上的蟬的形態、習性、鳴聲(自然屬性)的描寫，表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠播的道理(寓意)，表達作者對高尚品格的贊美之情(感情)。
詩詞鑒賞教案 6
【課程標準】
1、課程標準要求7—9年級學生背誦并能正確默寫80篇（段）文言詩文，但推薦的只有50篇。
2、其余30篇在不同的考區可能有所不同，考生必須及時了解相關信息以便及時進行復習。
【中考說明】
《隨州市20xx年中考說明語文》對古詩詞試題有以下要求：默寫常見的古詩詞名句；鑒賞文學作品的形象和語言；評價文章的思想內容和作者的觀點態度；考查內容不受教材內容的限制，著重考查學生的閱讀能力和表達能力。對閱讀能力的考查，以課外閱讀材料為主。
【課時】
5課時
【教學過程】
一、題型歸納
古詩詞鑒賞題是中考語文中經常出現的一種題型，縱觀歷年中考試題不難發現，這類題目一般文字淺易，學生對考點也比較熟悉，但答題結果卻年年失分嚴重。一個重要的原因就是學生答題不規范，容易漏掉一些要點，以致于只能“意會”而不能有效地“言傳”。答題自然要根據試題的要求給出相應的答案。
（一）品味煉字類
[中考題型]
（1）詩歌中的“某”字或詞有什么表達效果？（2）“某”個字或詞用得好，好在哪里？
（3）“某”字能否改為“某”字？（4）你最欣賞哪個字或詞？請賞析。
[應對策略]
這類題主要考查我們對精煉詞語的感悟能力。解答時要抓住詩歌中關鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭以及所表達的思想感情去把握它的內涵。值得提醒的是分析時要結合全詩的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個詞的作用。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩，回答后面的問題。
渡漢江
宋之問
嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。
問題：首句中的“斷”字有什么表達效果？
解析：“斷”字面上是“斷絕、隔絕”的意思，結合“音書”一詞，可以理解為詩人與親朋音訊隔絕的含義，再聯系詩歌的寫作背景，這首詩是作者從被貶之地嶺南逃回洛陽途經漢江所作，突出了自己久居蠻荒之地的孤寂、苦悶及對家里人的思念之情，故答案應為：寫出了
詩人與親朋音訊隔絕的境況，更突出了詩人的思家之情。
二、名句賞析類
[中考題型]
（1）某詩句歷來受到人們的贊賞，該如何理解？（2）詩歌的某聯流傳成了千古名句，請分析原因。（3）從某句詩中領悟到什么人生哲理？
[應對策略]
這類題主要考查學生對詩歌中被后人傳誦的名句的理解和賞析能力。這類題多為開放題，答案不要求統一，要掌握常見的鑒賞評價的角度：能指出寫景特點（如景物的色彩、近景遠景的結合等）或采用的修辭手法（如擬人、比喻等）或用詞的生動形象等，并且還要說出表達了詩人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩，回答后面的問題。
酬樂天揚州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
問題：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來受到人們的贊賞，你怎樣理解？
解析：這兩句詩之所以被后人傳誦，是因為它是通過對景物的描寫向人們揭示了深刻的哲理。
首先應明確景物的特點，可理解為：翻覆的船只旁仍有千千萬萬的`帆船經過；枯萎的樹木前面也有萬千林木欣欣向榮。然后說出這句詩所蘊含的哲理，意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發展的，新事物必將取代舊事物，未來肯定會比現在好。
三、主旨情感類
[中考題型]
（1）詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
（2）描寫了怎樣的景物？營造了怎樣的氛圍？
（3）塑造了怎樣的形象，抒發了詩人怎樣的情感？
[應對策略]
這種題型主要考查我們對詩歌的主題思想和情感態度的領悟。解答這類題要用一句話概括詩歌形象的特點，并根據所描繪的形象特點及作家的風格（豪放、婉約、沉郁頓挫）來推斷詩人的情感態度。初中階段所學詩歌情感大體可分為：離別思念、愛國思鄉、友情、愛情、熱愛大自然、關心民生等。
[題型示例]
閱讀下面這首詩歌，回答后面的問題。
秋夜曲
張仲素
丁丁漏水夜何長，漫漫輕云露月光。秋逼暗蟲通夕響，征衣未寄莫飛霜。
問題：全詩寄托了詩人怎樣的思想感情？
解析：這首詩是通過寫景來抒情的。“一切景語皆情語”，前三句，作者描繪了計時的漏壺在靜夜響起了“丁丁”滴水聲、月亮時而遮住時而又露出、暗處的秋蟲通宵在鳴叫的三幅畫面，這是失眠的女主人公在秋夜的所見所聞，通過這些形象，再結合詩人婉約的詩風，我們可揣測詩人的思想感情為：思婦獨守閨中的寂寞和對丈夫的思念之情。（意對即可）
四、想象描述類
[中考題型]
（1）展開想象，用形象的語言描繪詩歌優美的意境。（2）詩歌展現了一幅怎樣的畫面？用簡潔優美的語言進行描繪。
[應對策略]
這種題型主要考查學生對詩歌內容的理解和對所描述畫面的想象。解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內容的基礎上，發揮聯想和想象，扣住畫面，抓住形象，用生動、流暢的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。
[題型示例]
欣賞下面一首詞，回答后面的問題。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽現。
問題：詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡潔優美的語言進行描繪（100字以內）。
解析：這是一道典型的想象描述類詩歌鑒賞題，有字數限制，題干中的關鍵詞是“畫面”——即要求將下片內容以“畫面”的形式再現出來。描繪時要將天外之“星”、山前之“雨”、“路轉溪頭”忽然呈現出來的社林“茅店”等形象無一遺漏地一一再現。此外，答題時還需要注意用語的簡潔優美。示例：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了，漸漸的，雨點飄落下來，想找個避雨的地方，說來也巧，當年曾經見過的茅店，依然在社林邊！
五、表達技巧類
[中考題型]
（1）詩歌某兩句運用了什么修辭手法？有何作用？（
2）詩歌運用了哪些表達方式？
（3）詩歌是怎樣抒發作者的情感的？
[應對策略]
這種題型主要考查我們對詩歌表現手法的賞析和領悟。首先要了解常見的表達技巧，它包括：
（1）修辭方法，主要包括比喻、擬人、對偶、夸張、對比、比興等；
（2）表現手法（寫作手法或藝術手法），主要包括托物言志、動靜結合、虛實相間、小中見大、以樂寫哀、烘托渲染、對比映襯、多角度描寫等；
（3）表達方式，主要有描寫，議論，抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時要準確指出詩中運用的修辭方法（或表現手法或抒情方式），然后結合詩句和具體詞語作分析，分析時要指出這種表達技巧表現了什么內容，抒發了什么樣的思想感情。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩，回答后面的問題。
春雪
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
問題：詩的三、四兩句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動傳神。試從修辭的角度進行賞析。
解析：這是一道典型的表現手法類試題，要求賞析三、四句，注意題目要求中的“修辭的角度”，這兩句寫白雪盼春，運用的是擬人的修辭手法，把雪花比作“飛花”，是比喻，然后再說出這些修辭手法表現了什么內容（或抒發了什么感情）。答案如下：用白雪盼春的擬人手法，表現了詩人渴望春天的急切心情，生動而傳神；把白雪比喻成飛花，把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧，富有情趣。
六、古詩詞文默寫題
[中考題型]
1、補充型默寫，這是以“死記硬背”為主的傳統題型。此類試題或空前或空后或空中間或空兩邊留給考生作答，無論怎樣變化，難度都是很低的，不過也因為難度低而常被考生忽視，結果丟分不少，令人深感遺憾。究其原委，大多是考生沒有認真細讀各地的評分標準——有任何一處錯誤均不得分。因此復習時必須做到“課文要仔仔細細地讀，文句要認認真真地寫”，否則易題也變為難題。
2、歸類型默寫，這是在“死記硬背”的基礎上把學過的知識進行歸納和總結，使學過的知識融為一體的好題型。其特點是從某一角度出發，按一定的標準，分門別類歸納總結，有助于知識的深化。
3、理解型默寫，這是在“死記硬背”的基礎上把學過的知識進行正確的理解，使學過的知識真正成為自己的知識，從而牢記于心。此類試題雖然難度較大，只要考生能潛心鉆研，細心理解，也能化難為易，獲得成功。
4、聯想型默寫，這是一種深層次的默寫，不僅考查考生的記憶能力、理解能力，還考查考生的遷移、聯想能力。此類試題的主要特點是古今融為一體，歷史與現實緊密結合。
5、運用型默寫，這也是一種深層次的默寫，不僅考查考生的記憶能力、理解能力、遷移聯想能力，更著重考查考生活學活用的能力，真正做到所謂古為今用、學以致用、活學活用，這是最為理想的學習境界。
詩詞鑒賞教案 7
學習目標：
1、把握詩歌鑒賞形象的考查點。
2、掌握詩歌鑒賞中形象的解題模式。
重點難點：
1、詩歌鑒賞解題的`基本步驟。
2、詩歌鑒賞解題模式的靈活運用。
合作探究：
運用所學的詩歌鑒賞知識解答問題。
導學內容
（一）走進高考
一、閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
度破訥沙李益
破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉上戰初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
【注】①破訥沙：沙漠名。②鸊鵜泉：泉水名。
（1）從題材來看，這首詩屬于詩
（2）請從意境營造的角度，賞析全詩。
答：
二．古詩詞鑒賞題中有關形象鑒賞的高考考點
1、意象類
2、意境類
3、人物形象類
（二）意象類
如何解答詩歌鑒賞中意象類分析題：
1、什么意象？——-概括定性
2、意象的具體特征（結合具體詩句分析）——展開分析
3、意象的作用、意義——歸納總結
二、課堂實例：
秋夜朱淑真
夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。
鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。
簡要分析后兩句中“梧桐、月”兩個意象在詩中對主人公情感的傳達起什么作用？
答：
三、課堂訓練：
詠山泉
山中有流水，借問不知名。映地為天色，飛空作雨聲。
轉來深澗滿，分出小池平。恬淡無人見，年年長自清。
問題：“山泉”具有什么形象特點？詩人借詠山泉表現了怎樣的情懷？
答：
詩詞鑒賞教案 8
教學目標
1、背誦五首詩詞曲，準確把握詩歌所表達的思想感情。
2、體會詩歌所描繪的意境。
教學重難點
1．領會詩歌所抒發的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。
教學課時：
3課時
教學過程
第一課時
一、引入
由千古唐詩引入
二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》
1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節奏，初步體會作者感情。
作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神
2、自由朗讀，直至背誦
3、請同學自由發言，談談讀后感受。
4、提供背景及相關材料，重新研讀詩歌。
5、師生品讀詩句。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩。
三、品讀詩歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學根據所查資料介紹杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，
但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。[來源:學+科+網Z+X+X+K]
4、齊讀背誦這首詩。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩，當堂默寫。
五、布置作業
1、預習下面的詩詞曲，并搜尋資料，準備鑒賞。
2、繼續熟背詩歌。
第二課時
一、檢查背誦
二、品讀詩歌《過零丁洋》。
1、集體朗讀《過零丁洋》。
2、介紹賞析詩歌的注意點
第一通語言，明意象。
第二悟情感，析主旨
第三看風格，辨手法
3、指名學生上臺賞析詩歌。
修辭手法；頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析
4、學生相互質疑補充
5、請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)
6、有感情吟誦這首詩。
三、品讀詩歌《水調歌頭》。
1、播放或學生唱王菲的《但愿人長久》
2、請同學說說聆聽后的感受（初步感知情感基調）
3、介紹詞的相關知識，解題并提供背景
《水調歌頭》是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
4、播放音頻，讓學生聽讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的`雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢?由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發纏綿悱惻與樂觀曠達情感。
6、聯系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結合本詞，談談你對蘇軾的認識？
四、布置作業
1、推薦學生閱讀《江城子》
2、背誦詩詞
第三課時
一、背誦前四首詩詞
二、講解曲的知識
三、品讀《山坡羊潼關懷古》。
1、教師先范讀，后學生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個層次?
(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?
結合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。
(3)、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
3、背誦本曲
四、小結
五、熟讀詩詞曲五首
六、課堂檢測
1、默寫名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
(2)、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。
教后記：
古詩詞教學人物，個人認為宜通過指導學生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成，教師不宜講授得過細，應該傳授一些方法，并注意示范、指導。基于這樣的想法，在課堂組織教學時，便依照讀-品-析-背的流程與學生共同賞析詩詞。學生在課堂上也能積極發揮主體性，參與討論，其中時有精彩賞析。
詩詞鑒賞教案 9
一、高考詩詞鑒賞命題特點與規律
1、唐詩為主，詞曲偶現；分數權重，明顯加強；名人名篇，漸次減少；對比賞析，凸顯鼎勢；題型豐富，異彩紛呈；“點”的考查是主流；強調文學素養，注重宏觀考查；
2、用文學評論的筆法賞析、評價，切入角度小，以對全詩的理解為主，且離不開景、情、境；
3、文字淺顯，抒發的是人之常情，如離別之恨、相思之苦、羈旅之愁、失意之痛、閑適淡泊之趣、建功立業之情、報國無門之憾、憂國憂民之心等等；
4、更多地把考生自己的知識積累、生活閱歷和審美情趣融入鑒賞，強調賞析而不僅僅是簡單作答，賦予考生更大的個性表達空間。
5、命題材料基本圈定在唐宋詩詞，具有經典、規范的特點；各省市的選題富有明顯的地域特色；
6、就考查內容而言，近幾年越考越細，大到主旨、意象、藝術形式和表現手法（在詩法的考查上，借景抒情這種手法考得最多），小到煉字、煉句、修辭，盡在測試范圍之內；
7、試題難度有所加大，背景信息提供越來越少，20xx年比較閱讀、賞析題明顯增多，如湖南卷把仿寫和鑒賞結合起來。
二、區分幾個概念，明確答題的內容角度
1、問“寫什么”：
寫景抒情詠物言志（情）懷古詠史即事感懷邊塞征戰山水田園意象意境主旨……。
2、問“怎么寫”：（表達技巧）
問“表達方式”，則答敘述、描寫（虛實、動靜）、議論、抒情、鋪陳等；
問“修辭手法”，則答所運用的修辭格；
問“藝術技巧”或“表現手法”，則答想象、聯想、襯托（正襯、反襯）、對比、象征、用典等。
3、問“為何寫”：
抒發……的思想感情反映……的社會現實表現……的情趣寄托……的情懷（如愛慕、愁緒、惆悵、苦悶等）表達……的追求。
流露……的傾向發出……的感嘆……。
三、復習策略
1、“讀詩”的問題：似懂非懂
回歸教材，重視積累，培養學生立足具體詩句理解詩詞的“細讀”意識，有意識地訓練學生解讀隱含信息；在讀詩做題時提醒學生先整體感悟后具體深入。
2、“答題”的問題：概念混淆，表述不清
熟悉詩詞體裁，落實鑒賞術語、答題步驟，評講時重點講答題思路和表述層次；體會詩歌語言的暗示性，訓練聯想想象的能力，提倡鑒賞評價“散文化”。
3、“學養”的問題：文學素養底子薄
重溫高中語文教材的詩詞單元，模仿借鑒課堂學習老師的鑒賞示范。
四、總體要求
（一）、首先要看清詩歌標題，有些標題就顯示或暗示了詩歌的內容或詩人主要思想感情；還要看看作者是誰，熟悉的可以通過他的其它詩來幫助讀解。有的注釋也不容忽視。
（二）、研讀詩作，整體感知，透過意象、意境揣摩詩人所抒之情。
不管題干有沒有問這方面的問題，這一思考步驟是少不了的。因為它是解答其他鑒賞問題的前提和入門。如果是比較熟悉的詩人的作品，還須知人論世：通過詩人的生平和詩風，類推詩人作品的思想內容、藝術特色和所反映的社會生活。
（三）、審讀題干，弄清要求，認真細分鑒賞要點，要求答什么就答什么。抓準答題的角度和切人點。直奔鑒賞中心話題。作答時一定要扣緊詩句，適當摘錄詩中詞句作答，才會既簡潔、又充實。
五、分類解析
（一）形象意境類
1、名詞解釋：
形象――形象理解和分析，是詩歌鑒賞的要點。詩歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意構成了固定的關系）等，既是指敘事詩中的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的.形象。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感，因此只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領會詩歌的思想感情。
意境――意境是詩中意與境兩個因素的和諧統一。意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的藝術圖景。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。
2、考查方向：1）對抒情主體形象的認知理解2）對詩歌意象的識別理解3）對詩歌意境的體味（色彩、構成、情味等）
3、題目類型：
1．“╳╳的寓意是什么”，“╳╳指什么”，“╳╳在詩中是什么意思”等。
2．“表現了怎樣的情景”，“表達了什么意思”，“營造了怎樣的氣氛”，“塑造了怎樣的形象”，“景物有什么特點”等。
3、這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？
變體：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？
3、解題格式：
（1）、人物形象：身份+性格
（2）、詩歌意象、含義：表層含義+深層含義（即解釋詩句）
（3）、體會意境：客觀形象圖景+主觀感受+交融了什么意境。
4、答題要領：
可分為三個部分
分析形象含義、描摹詩歌圖景；
第一部分，用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現的圖景畫面。這里有兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯想和想象適當加以創造，語言力求優美。
概括形象意境特點；
第二部分，在描摹出圖景后，結合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個雙音節詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊、高闊遠深，或恬靜優美、或蕭瑟凄涼、或生機勃勃、或孤寂冷清……準確體現其特點和情調。
剖析作者思想
第三部分，根據這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。一般可表述為：離愁別緒、羈旅情愁、思鄉懷遠、閑適恬淡、樂山好水、感時傷世、吊古傷今、憂國憂民、言志抒懷、嘆惋諷諫等。
詩詞鑒賞教案 10
教學目標
1.朗讀古詩，讀準字音，讀好停頓。
2.理解五首古詩的思想內涵，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩。
教學重點/難點
理解五首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學用具
多媒體、板書
標簽
教學過程
一、導入新課
同學們，古詩的內涵韻味深遠，今天我們來學習五首新的古詩。
二、展示目標
1.朗讀古詩，讀準字音，讀好停頓。
2.理解五首古詩的思想內涵，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩。
三、先學
（一）自主學習
1.讀準字音。要求：默讀古詩，遇到讀不準或不認識的字，勾畫出來，借助工具書或求助組員解決。
2.讀出節奏。要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標記。
3.默讀詩文，了解古詩大意。
（二）自學檢測
1.抽查朗讀古詩，注意讀音節奏。
2.組內接龍有感情的朗讀古詩。
（三）我的疑惑
四、后教
自主思考下列問題后組內交流，時間6分鐘，準備集體交流。
有感情的朗讀古詩并體會古詩內涵，先自主思考，后組內交流。
1.“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有什么含義？表現了詩人怎樣的境界？
2.“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”有什么含義？
3.“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”表明了詩人怎樣的氣節？
4.“但愿人長久，千里共嬋娟”有什么含義？
5．為什么說“興，百姓苦；亡，百姓苦”？
五、自我反思
一節課的`學習中，你收獲了什么？可以是有關知識的學習、方法的總結，也可以是對你人生的啟迪、心靈的震撼，請你認真、條理的總結在下面。你認為本節課所學的知識中，哪些是你在檢測訓練過程中容易出錯的？也請你總結在下面。
詩詞鑒賞教案 11
一、教學目標：
能夠整體把握詩詞，并且多角度的鑒賞；
二、教學重點
1、詩詞鑒賞中的重要專業術語
2、鑒賞詩歌語言、表達技巧等的答題步驟
三、教學課時：
2
四、教學設計
（一）導入語
詩歌是文學領域里一個璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學審美情趣，而且能夠培養人們的良好文化涵養。高考中出現的詩詞鑒賞題目，無非是借此提升青少年的鑒賞能力，弘揚民族文化精神。但是，好多同學面對詩詞，總是無從下手。下面我們一起來解決一下這個問題。
（二）教學過程
喚起學生共識，讓學生說出鑒賞詩歌的角度
師：以前面對詩詞的時候，你是如何鑒賞的？
生:鑒賞？沒有明確的標準吧？就是把該背的背過，做題是它問什么就答什么。
師：結果怎樣？
生：我覺得都寫上了，可就是不給分。為什么呢？
師;哦？那么你給老師講講平時你都做了那些題目？你又是如何解答的？
生：比如，它問這個字用的好不好，我就答好，能夠給人一種更好的感覺；它讓簡要賞析一下哪句詩，我就答出這句話的意思，在說說情感什么的。我覺得還差不多，可總是給我一兩分。
師：據你所說，老師已基本了解你答題中遇到的困惑。下面我們一起來解決這種困惑，好不好？俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”首先，我們一起來看看高考考點（即我們所說的答題角度）
老師補充鑒賞詩歌的角度，并強調專業術語的'應用（重點講解重要的常用術語）
師：詩歌鑒賞重在專業術語的應用，所以我們要積累一定的專業鑒賞術語。下面我們就針對不同的考點來具體分析一下。
（依據北京市語文考試說明）
考點一：語言
考查詩歌語言主要有兩種形式：一是以客觀題形式出現，一是以主觀題出現。客觀題主要從細節上考慮，主觀題則從答題步驟上考慮，我們主要針對主觀題來說。
考點二：表達技巧
修辭手法：比喻――形象生動
擬人――－人格化，利于抒發感情
對偶――語言簡練、整齊對稱；意義集中含蓄
夸張――突出表達事物作用
用典――含蓄、洗練、委婉
襯托對比――突出強調
表現手法：情－景（借景抒情、情景交融、寓情于景）托物言志象征賦比興聯想＆想象借古諷今＆借古抒懷
描寫技巧：渲染＆烘托（正面渲染、側面烘托）虛實結合動靜結合（以動襯靜、以靜襯動）正側結合點面結合細節描寫白描工筆詩中有畫
篇章結構：開門見山曲筆入題伏筆照應
考點三：詩歌的意象及意境
（注：這部分內容主要是以問答的形式呈現，抓住學生不懂的術語重點講解，以便靈活應用）
對詩歌語言的鑒賞，注意答題步驟
詩眼類常見的提問方式是：
1、這一聯中最生動傳神的字是什么？為什么？
2、某字歷來為人稱道，你認為它好在那里？
3、與他字比較哪個字用的更好？試比較說明。
解題步驟：
1、含義及內涵；
2、展開聯想將該字詞放入原句中描述景象；
3、點明烘托的意境，或表達的感情及作用
【例析1】柏林寺南望
郎士元
溪上遙聞精舍鐘，泊舟微徑度深松。
青山霽后云猶在，畫出西南四五峰。
（1）古典詩詞中特別講究煉字，請簡要分析“畫”字在表情達意上的作用。
答：“畫”，即“即興畫出”；“峰”本來是景物中的客觀存在，用一畫字，似乎說峰并不存在，卻由造物以云為毫末，以天為紙即興畫出，不僅寫出峰的美妙如畫，而且傳達出觀者的驚奇與喜悅，使整首詩別有情趣。
（注：先讓學生自己審題、解題，然后教師指導）
【例析2】閱讀下面兩首詩，然后回答問題（8分）
秋分引劉禹錫
何處秋風至？蕭蕭送雁群。
潮來入庭樹，孤客最先聞。
汾上驚秋蘇颋
北風吹白云，萬里渡河汾。
心緒逢搖落，秋聲不可聞。
（1）李瑛在《詩法易簡錄》中說，《秋風引》中“為孤客傳神”的正在于“最先”二字，使“無限情懷，溢于言表”。請具體說明“最先”二字的好處。（2分）
答：“最先”表示時間早，按理說，秋風吹到庭樹，每個人都可以同時聽到，不應該有先后之分。而孤客最先聽到，可見他對時序、物候有特殊的敏感，以此表現出孤客的羈旅之情＆思歸之心，曲折含蓄，耐人尋味。
（注：學生自己練習，然后給老師講解）
對詩歌表達技巧的鑒賞
提問方式：1、這句詩采用了那種手法？簡要賞析
2、談談本詩表達技巧上的妙處。
答題步驟：1揭示手法；2結合詩歌內容簡要分析在詩歌中的運用；3表達情感及作用
【例析1】
少年游
柳永
參差煙樹灞陵橋。風物盡前朝。衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰。
夕陽閑談秋光老，離思滿蘅皋。一曲《陽關》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈。
注：橈rao（三聲），借指小舟。
（１）對這首詞的理解，不恰當的兩項是（３分）（AC）
Ａ、詞以景起，總攬灞橋全景，“風物”句緊承首句拓展詞意，將現實的故國之思與歷史興亡之感交織。
Ｂ、“楚宮腰”即“細腰”，原指女子因思念親人而清瘦的體態，此處用來形容纖細輕柔的柳條。
C、從“衰楊古柳”寫到閑靜淺淡的夕陽和已屆衰老的秋光，使上下篇過渡自然，色調和諧，營造衰颯氣氛。
D、“離思滿蘅皋”中的“蘅皋”極言水邊高地的美好，但此地卻不可久留，愈加反襯“離思”無法抑制。
E、“一曲《陽關》，斷腸聲盡”轉而從聽覺角度抒寫天涯淪落之人的離愁，直抒胸臆，盡寫別離之苦。
解析：抓住細節
（2）同是以柳寫傷別，詞中“衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰”與《詩經采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依”相比較，在寫法上有何不同？（４分）
答：都是借景抒情，（以柳寫傷別），柳詩以哀景（衰楊古柳）寫傷情，而《詩經》里以樂景（輕柔的柳條）寫傷情
（注：先讓學生自己審題、解題，然后教師指導。以此題為例，講解面對客觀選擇題時，該如何入手，如何準確解題）
【例析2】春雪韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪確嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
（１）簡要分析首句“新年都未有芳華”在全詩中的作用。
形式上：開宗明義，引出下文；
內容上：抒發詩人對春天的渴盼之情
（２）唐代詩人東方虬亦有一首同題詩：“春雪滿空來，觸處似花開。不知園里樹，若個（哪個）是真梅。”相比之下，作為詠物詩，在寫雪方面，韓愈的《春雪》顯然更勝一籌。試比較分析韓詩的妙處。
（注：學生自己練習，然后給老師講解）
詩歌鑒賞如此，詞與曲的鑒賞也是如此，指導學生練習兩首詞曲。
閱讀下面這首詞，完成1、——2題（7分）
淡黃柳江夔
（原序）客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異，唯柳色夾道，依依可憐。因度此闕，以紓客懷。
空城曉角，吹入垂楊陌。馬上單衣寒惻惻。看近鵝黃嫩綠，都是江南舊相識。
正岑寂，明朝又寒食。強攜酒、小橋宅。怕梨花落盡成秋色。燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧。
注釋：①江左：長江下游以東地區，在今江蘇省一帶。
②寒食：清明節前一日為寒食節，古人從這一天起，三天不生火做飲，所以叫寒食。
①對這首詞的理解，不恰當的兩項是（3分）
A、在合肥蕭條的空城里，詞人聽到清晨的戍角響起，路邊垂楊也顯得陌生。
B、“馬上單衣寒惻惻”意思是詞人騎馬而行，衣著單薄，感到寒冷、凄惻。
C、雖然周圍寂靜清冷，詞人想到第二天是寒食節，打算攜酒訪友慶賀佳節。
D、詞人見到梨花，聯想到梨花，聯想到梨花的凋落，生怕看到像秋天木葉零落般的景色。
E、燕子飛過來，尋找春天的蹤跡，只有碧綠的池塘還顯示著春天的顏色。
[][]
②作者在描繪春天的景象中蘊含了什么思想情感？請簡要分析。（4分）
答：
[南呂]四塊玉馬嵬坡
馬致遠
睡海棠，春將晚，恨不得明皇掌中看。霓裳便是中原亂。不因這玉環，引起那祿山，怎知蜀道難！
1、南呂是宮調，“四塊玉”是---------，“馬嵬坡”是---------
2、對這首元曲的賞析，恰當的一項是--------
A、“睡海棠，春將晚”，這是以花喻人，說楊貴妃就像晚春時節的睡海棠一樣嬌柔嫵媚。
B、“恨不得明皇掌中看”是說楊貴妃恨不得讓唐明皇把她想海棠一樣放在手掌上把玩觀賞，表現了她恃寵嬌恣的心態。
C、此曲前半部分（以不因為界）主要是描寫，著重寫了唐明皇與楊貴妃荒淫作樂的生活，簡明精煉，為后文的議論作了很好的鋪墊。
D、此曲化用李白“蜀道難”的典故，是為了說明唐明皇因紅顏誤國而倉皇西逃，前路莫測。
3、有人說此曲后半部分把安史之亂的主要責任歸咎于楊貴妃，是沿襲了“女色誤國”的傳統論見，體現了作者的偏見，你是怎樣認為的？請簡要談談看法。
（三）課堂小結
課堂氣氛融洽，學生基本掌握解題技巧，課下需要學生練習及教師配合指導
（四）課下作業（略）
詩詞鑒賞教案 12
【教學目標】
1、體味古典詩詞的情感主旨。2、探尋把握古典詩詞情感的方法
【教學重難點】
通過“抓意象”的方法準確把握單一意象詩歌和復合意象詩詞的變化情感。
【教學過程】
一、課堂導入
詩歌是傳情達意的藝術，詩歌的情感主旨就是一首詩的靈魂，我們只有把握了詩歌的情感主旨才能稱得上真正地讀懂了一首詩。在高三復習備考中，我們常發現一個問題，老師教給大家的答題技巧經常用不上或用得不準確。究其原因，還是同學們沒有讀懂詩，無法準確地理解詩人的情感態度。所以這堂課就跟大家一起討論如何快速準確地把握詩詞的情感主旨，希望幫助大家在高三有限的時間里提高古詩詞復習的效率。
二、走近詩歌
1、看題目：請同學們快速閱讀以下兩首詩歌，看看詩人傳遞了怎樣的思想情感？并說說從哪里看出來的。
憫農
春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。
明確：第一首詩表現對農民的同情，從題目《憫農》中可以直接看出。“憫”字便是這接抒情的字眼。《思遠人》、《最愛東山晴后雪》中的“思”、“愛”也是這種類型。
賞讀第二首詩歌（先不展示題目），表達了什么感情？
月落星稀天欲明，孤燈未滅夢難成。披衣更向門前望，不忿朝來鵲喜聲。
明確：從“孤燈”“夢未成”大致可以揣測到是孤寂的情懷，可是并不確切地清楚是什么原因導致的孤寂，這時展示詩歌題目——《閨情》。很容易把握住是閨閣女子對遠方男子的思念，這是閨怨詩的常見情感。透過詩歌題目，分析詩歌題材，也能幫助大家理解詩的感情。《送蜀客》、《從軍行》便是如此，從題目中可知它們是典型的送別詩和邊塞詩，情感一般是思念或對戰爭的厭惡。
小結：詩歌的題目是一首詩的濃縮，題目有時直接傳遞詩人的感情，或者是與某種典型的詩歌題材相聯系，同學們在讀詩時養成首先看題目的習慣，這對大家把握詩歌的情感主旨非常有利。
2、看注釋：接下來請同學們讀讀下面這首詩，思考它表達了詩人怎樣的思想感情：
次石湖書扇韻①姜夔②
橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開門。
明確：詩中的“橋西”、“曲水”、“岸閣”、“浮萍”、“石湖”、““藕花”描繪出恬淡的鄉村生活圖景，表達作者閑適自得的情懷。
師：詩人的感情是否止于此呢？展示詩歌注釋：[注]①石湖；南宋詩人范成大晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。
明確：詩歌注釋中的“歸隱”是關鍵詞，既介紹了作者姜夔的情況，又交代了寫作背景，表達了對友人范成大的贊賞，更傳遞出淡泊名利、歸隱田園的生活態度。
小結：考試題中的注釋，我們認為絕不是“無意點綴”，而是出題人“有意而為”，注釋的信息是出題人留給考生的“蛛絲馬跡”，我們找到這些“蛛絲馬跡”并“順藤摸瓜”，在考場上，可能會有更好的收獲。
3、小結：通過看“題目”和“注釋”這“兩看”，我們對詩歌有了一個整體的解讀，我們開始慢慢地走進詩歌，探索詩人內心的情感。然而我們到底只是站在詩歌的外部打量詩詞，還未與詩歌親密接觸，要想真正地對詩歌一探究竟，我們必須“走進詩歌”，與詩人一起感知他筆下的一草一木，一言一情。
三、走進詩歌
1、抓抒情語
2、抓議論語：閱讀以下兩首詩歌，能否快速的抓住詩人的感情？
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉迷。山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。
明確：“宦情羈思共凄凄”表達了作者宦游在外的漂泊羈旅之愁。
石灰吟
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。
明確：“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。”直接表現了詩人對石灰高潔品質的頌贊。
小結：這兩首詩都有直接抒情或議論的句子，抓住它們可以迅速地把握詩人的情感主旨。
3、抓意象：不是所有的詩歌都有直接抒情或議論的句子，這時我們必須尋找其他的突破口。請問大家，詩人傳情達意的載體是什么？（意象）什么是意象？（詩歌中帶有詩人情感的景和物。）下面請同學們進行課本回顧，找出以下詩歌中的意象，說說詩人借助這些意象表達了什么感情？
《登高》節選
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
《蜀相》節選
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
《玉樓春》節選
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
明確：《登高》借“急風”、“高天”、“哀猿”、“清渚”、“白沙”、“飛鳥”、“蕭蕭落木”、“滾滾長江”表達詩人落寞凄苦的漂泊之愁。其中“猿”、“落木”在中國傳統文化中象征著“愁苦”。《蜀相》借“森森柏樹”、“兀自長著的春草”、“徒勞叫著的黃鸝”表達詩人惆悵寂寥，無心賞玩美景的心情。《玉樓春》借“綠楊”、“開得熱鬧的紅杏”表達詩人的喜春之情。
師：意象是承載詩人感情的載體，抓住它才能準確理解一首詩的情感主旨。那么抓意象時是否需要特別注意與之相關的某些因素，方能準確把握詩人的情感？
明確：把握意象的象征意義、抓意象修辭詞，如“急”、“高”等形容詞；“飛”、“鬧”等動詞；“自”、“空”等副詞。
四、學以致用
1、把握單一意象詩歌的情感
（1）把握意象象征義：說說自己熟知的象征類意象，并想想它們為何能與人的感情聯系起來。
明確：“柳”象征離別思念，“柳”與“留”諧音。“杜鵑”、“猿”象征凄怨哀愁，因為它們的啼叫聲悲切惹愁思。
師：請大家閱讀下面這首《詠芭蕉》，看看詩人借芭蕉抒發了什么感情？（同時展示芭蕉新葉蜷縮的圖片）這種感情又跟芭蕉是怎么聯系起來的？
詠芭蕉（鄭板橋）
芭蕉葉葉為多情，一葉才舒一葉生。自是相思抽不盡，卻教風雨怨秋聲。
明確：芭蕉象征相思的愁情。蜷縮著的芭蕉葉就像不夠舒暢的心情，把滿滿的愁情包裹在葉子里面。詩中的“一葉才舒一葉生”形象地描述出詩人抽不盡的愁苦。
（2）揣摩意象修飾詞，突破套板反應
師：是否所有的芭蕉都是寄寓相思愁苦的藝術形象呢？請大家賞析下面這首詩，看看詩人錢珝筆下的芭蕉又是一個怎樣的形象？
未展芭蕉（錢珝）
冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。一緘書札藏何事，會被東風暗拆看。
【注】“綠蠟”即綠色蠟燭
明確：詩人用比喻的方法將未展芭蕉比作“冷燭”、“綠蠟”、“芳心”、“書札”，通過“猶卷”、“怯”、“藏”等動詞，描繪出一個嬌羞怯弱、懷有心事的少女形象。較之鄭板橋筆下的芭蕉，錢珝筆下的芭蕉少了一份悲涼，多了些許溫馨。因此我們在理解典型意象時要關注與之相關的修飾詞，防止在理解時發生套板反應。
小結：剛剛我們運用把握意象象征義和揣摩意象修飾詞的方法探討了《詠芭蕉》和《未展芭蕉》的情感主旨，雖同寫“芭蕉”，但表達的情感主旨是不一樣的，所以解讀詩歌時不能有思維定式。同時請大家注意，這兩首詩都只選取了芭蕉作為詩歌的中心意象，這種詩歌稱為單一意象詩歌。但是詩歌是一種靈動的藝術，詩人在創作時并不限于選擇一個意象承載自己的情感，很多時候會有多個意象的'疊加，我們把這種詩歌叫做復合意象詩。那么對于復合意象詩歌又該怎樣把握它們的情感主旨呢？
2、把握復合意象詩歌的情感
（1）把握復合意象的單一情感：齊讀杜甫的《絕句》，說說詩人表達了怎樣的情感？
絕句（杜甫）
遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
明確：這首《絕句》運用“遲日”、“麗江山”、“春風”、“香花草”、“泥融”、“飛燕”、“暖沙”、“鴛鴦”等意象，組合出一幅明麗悠遠，格調柔和的春景圖，其中的“遲”、“麗”、“香”、“飛”、“暖”等字眼傳遞出詩人內心滿滿的喜悅感，明顯著上了詩人的主觀感情，而“鴛鴦”更是美好祥和的象征，表達了作者對春天深深的喜愛之情。
小結：杜甫的《絕句》是一首由多個意象組成的復合意象詩歌，我們在把握它的情感時，綜合運用了上面所總結出來的把握意象象征義和揣摩意象修辭詞兩個方法。可見，這種方法無論是對單一意象詩還是復合意象詩，都是實用的。
（2）把握復合意象詩歌的變化情感
師：《絕句》中的每一句詩表達的感情與詩歌的整體情感是一致的，我們稱之為單一情感。但是否每首復合意象詩歌的情感都是這樣的呢？請大家分析以下這首詩歌。
村夜（白居易）
霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨出前門望野田，月明蕎麥花如雪。
明確：這首詩前兩句和后兩句的情景不同，顯示出作者情感的變化。前兩句中的“蒼蒼霜草”、“切切蟲吟”及村南村北“行人絕跡”的畫面充溢著蕭瑟凄涼。第三句中寫作者獨自出門，視野轉移至寬闊的野田，這便是一個過渡句。這時作者見到了“明亮的月光”和“白如雪的蕎麥花”，這時的色調逐漸變得清新恬淡。意象的這種對比轉變傳達出作者由孤獨寂寞而興奮自喜的感情變化。
小結：復合意象詩歌因意象的多樣而使得解讀詩人的情感變得復雜，我們在分析這樣的詩歌時一定要全面抓住詩中的所有意象，綜合考慮，理清其中的情感脈絡，防止只見樹木，不見森林。
五、綜合訓練
師：請同學們綜合運用上面學到的方法解讀2013年湖南省高考題《釣船歸》，探究本詞的情感。
釣船歸賀鑄
綠凈春深好染衣，際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛，兩忘機。
南去北來徒自老，故人稀。夕陽長送釣船歸，鱖魚肥。
1、生交流討論，教師點評。
2、師引導：①抓題目：《釣船歸》一題描繪出一幅垂釣歸來，樂享田園生活的自然圖景。“歸”字暗示了作者歸隱田園的夙愿。
②抓抒情議論語：“好染衣”中的“好”便直接道出作者對這一派大好春光的喜愛之情；
“南來北去徒自老，故人稀。”展現作者南來北去，奔走于名利場的情景，但這樣的奔走只換來華發漸生、白白老去以及故友的日漸凋零。作者不由得產生凄苦落寞的情感，其中的“徒”字便直接點明了作者的這種態度。
③抓意象：“柴扉”、“白鷗”、“鱖魚”、“釣船”等意象營造出田園生活的閑適與雅致。
3、師生質疑答疑
①師：詞中有歸隱田園和落寞傷感兩種情感，哪一個才是主導情感？
明確：歸隱田園，享受自然是主導情感。原因有二：一是題目，題目是對全詞的概括與梳理，“歸”明確表達了作者樂于歸去田園的情懷。二是看詩歌內部的情感脈絡。本詞內部情感有起伏變化，上闋描繪出清新恬淡的田園風光；下闋前兩句的“南去北來徒自老，故人稀”，既為世人紛忙感慨，也為年邁無為、故友寥落傷感。這一頓挫是詩人一生滄桑的感喟。經過這一轉折，詞的落腳點定在了“夕陽長送釣船歸。鱖魚肥”，由此詞的主旨凸顯出來了：歸隱田園，享受自然。所以這樣的賀鑄讓我們欽佩，因為他不是沒有落寞與愁苦，而是在面對落寞與愁苦時能抓住自然生活的真諦，那便是毫無修飾的自然生命狀態。
小結：當面對有多種情感的復合意象詩歌時，一定要多方面關注詩詞的內外部各種顯性信息和隱性信息，同時理清詩歌內部的層次，著眼全篇，方能準確把握詩詞的情感主旨。
②“兩忘機”是什么意思？
明確：“機”是機巧之心，“忘機”便是拋卻世俗間的機巧功利之心。如何得出這個詞義？要用整體去推斷局部。整首詩的情感是對田園生活的向往，同時結合題目《釣船歸》，可知從官場歸去田園，由此便知“忘機”是擺脫世俗之事的纏繞。
小結：把握古詩詞的情感既需要將局部信息綜合起來推斷整體的情感，也需要用整體情感去推斷某些局部的意義。兩相綜合，使詩詞情感把握全面準確。
六、總結
這堂課教給大家一把解讀古詩詞的鑰匙，即“兩看”——看題目、看注釋，“三抓”——抓抒情語、抓議論語、抓意象，用這把鑰匙我們打開了2013湖南高考卷的《釣船歸》的大門，從大家反饋的情況來看，高考題似乎也并不如想象中那么困難，只要大家多用這把鑰匙去探索，古詩詞的整體解讀不再望而生畏。當然，我們這堂課都只是讓大家用口頭表達的方式對詩詞的情感進行把握，在考試中，我們還必須把剛剛所講的內容轉換成文字，實現由“意會”到“言傳”，這個問題我們就留在下節課再講。
附板書設計：
【教學反思】
這堂課是高三古詩詞復習的第一堂課，基于學生讀詩難的學情，我把這堂課定位在把握詩詞的情感主旨上，實際上就是告訴同學們如何快速準確地讀懂一首詩或詞。所以，這堂課要達到的教學目標便是教給學生一把解讀詩歌的鑰匙，帶著他們用這把鑰匙去打開古詩詞鑒賞的大門，這是我的教學出發點。
那么，面對一首詩詞，我們究竟該怎樣去解讀呢？我覺得首先應充分利用詩詞中的顯性信息，幫助自己找到解讀詩詞的方向標，由此就形成了“兩看”中的“看題目”和“看注釋”以及“三抓”中的“抓抒情語”、“抓議論語”。對于“兩看”，學生在解題時常常視而不見，只知一頭扎進詩歌內容中，其實，很多時候題目和注釋都給考生提供了解題的方向，因此，關注它們會讓學生解題事半功倍。基于此，我把“兩看”放在了教學過程的第一環節。而“抓抒情語”和“抓議論語”是走進詩歌的第一步，它們明顯揭示了作者的情感態度，因此這個環節可以點到即止。其次，應充分挖掘詩詞內部的隱性信息，即作者情感載體——意象，透過意象理解情感主旨，這是整堂課的教學重點。古典詩詞的意象是非常豐富的，運用在詩歌中情況就更復雜了，所以在教學時必須先給學生分類，讓他們對意象運用的情況有個大概的了解。因此，我就從意象數量的選擇上將詩詞分為單一意象詩詞和復合意象詩詞。分好類之后，重點就是要教學生如何準確透過意象把握詩詞情感，這是方法的問題。為歸結方法，我設置了“課本回顧”這一教學環節，目的是激活學生積累的知識，實現由已知向未知的轉化，進而得出解讀意象的兩個方法：把握意象象征意義和揣摩意象修飾詞。有了這兩個方法開始分別對單一意象詩詞和復合意象詩詞進行實踐操作。
單一意象主要出現在詠物詩中，選擇的《詠芭蕉》和《未展芭蕉》均是此類。詠物詩常用象征意義的意象，《詠芭蕉》便是如此。但是有象征意義的意象并非總是一成不變的，為防止學生在理解時發生套板反應，我給他們展示了《未展芭蕉》，并運用揣摩意象修飾詞的方法，告訴他們要如何全面的把握詩人情感主旨。復合意象詩詞的主旨把握方法跟單一意象詩歌是一樣的。唯一的區別是，詩詞內部因意象的多變而折射出作者情感的變化，因此理清內部情感脈絡就顯得尤為重要，否則定會以偏概全。
有了以上的訓練，學生基本掌握了“兩看”、“三抓”的方法，接下來就是讓他們運用這些方法進行綜合訓練，我選擇的是2013年的湖南省高考題，目的是讓同學們感覺這樣的方法確實有效，增強高三復習備考的信心，同時回扣前面所講的方法，把解題技巧運用得更熟練，以此得到更大面積的信息反饋，使課堂結構完整統一。
以上是這堂課的基本教學思路。在教學策略上，因為考慮到內容偏多及課堂的后續效果，我把課堂中的用到的詩歌提前十分鐘發給學生，盡量避免“蜻蜓點水”，以便讓學生有充足的時間對詩歌內容有較深刻的解讀，盡最大的能力做到“一課一得”，在“慢”的藝術中讓學生真正學有所得。
詩詞鑒賞教案 13
【教學目標】
1、訓練學生掌握詩歌鑒賞的基本思路和方法。
2、通過課堂訓練，提高學生初步鑒賞詩歌的能力。
【教學分析】
1、教學內容分析
近年來雖然《考試說明》把詩歌鑒賞的要求定位在“初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上，但在實際考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，所以過去多年的詩歌鑒賞的備考策略，往往強調指導學生認真分辨題型、明確試題常見的置誤方式、掌握一定的解題技巧等。但是，2002年高考的詩歌鑒賞題，以主觀表述的形式考查學生的詩歌鑒賞能力，這種命題方式的轉變在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度，也迫使我們在詩歌鑒賞的教學及備考工作中及時采取新的策略。
根據考試說明，我們對2002年詩歌鑒賞的命題走向有這樣一個初步認識：材料的選擇應該是淺易的、膾炙人口的，在設題角度上分兩個方面對作品的形象、語言和表達技巧進行鑒賞，對作品的思想內容進行評價，允許考生在尊重定論的基礎上適度發揮。所以，這節高考詩詞鑒賞指導課主要圍繞《考試說明》的要求進行設計，一方面訓練學生整體鑒賞詩歌的能力，另一方面訓練學生準確、規范地解答主觀題的能力。
2、學生情況分析
為了既能體現命題者在《考試說明》中所提出的“初步鑒賞”的要求，又能在題目的區分度上達到理想狀態，高考所選擇的詩歌材料應會比較淺顯，學生能初步讀懂。經過“一模”前的一輪訓練，學生對詩歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內容，把相關的表達技巧與具體的詩句聯系分析，準確、規范地解答主觀題的能力還有待提高。所以，本節課的設計把訓練學生整體鑒賞詩歌的能力和訓練學生準確、規范地解答主觀題的能力作為教學重點。
3、教學方法分析
針對學生文化底蘊薄弱，詩詞形象思維能力差等特點，本課利用多媒體教學的直觀性、形象性等優點，采用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛，調動學生的.情感。本課遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，通過教師的引導、啟發、小結和學生的朗讀、討論、練習等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到提高學生的詩詞鑒賞能力和得分率等目標。
教學設計設計說明
課前熱身
課前5分鐘，欣賞民樂合奏《大浪淘沙》，學生隨音樂集體朗讀詩歌。
目的是通過營造詩歌氛圍，使學生消除緊張情緒，進一步熟悉語言材料，為鑒賞作準備。
考試說明
能閱讀淺易的古代詩文
①鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧
②評價文學作品的思想內容
可概括為：寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫使學生明確高考要求，了解詩詞鑒賞的角度。這里是讓學生重溫舊知識，不作詳細展開。
學海導航
欣賞《觀滄海》(flash動畫)，引導整體閱讀。
觀滄海曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
整體鑒賞：抓住詩眼知人論世推己及人
（一）把握內容（寫什么內容）
（二）把握感情（抒什么感情）
（三）把握技巧（用什么方法）
修辭手法：
表達方式：
表現手法：
（參考答案：寫登山觀海的寬闊雄偉的景象。表現了曹操壯闊的胸襟、叱咤風云的氣概和宏遠的政治抱負。互文、夸張；虛實結合、寓情于景、情景交融；照應、正襯、反襯。）①針對學生文化底蘊薄弱，詩詞形象思維能力差等特點，本課利用多媒體教學的直觀性、形象性等優點，采用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛，調動學生的情感。
②教師引導整體鑒賞詩歌
建安十二年曹操出征烏桓，九月勝利回師，經過碣石登山觀海，寫下了這篇不朽著作。毛澤東在《浪淘沙·北戴河》中寫道的“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”指的就是這首詩。前四句交代了觀滄海的位置和放眼觀海初得的印象。曹操居高臨海，視野遼闊，壯美之景盡收眼底。突兀聳立的島嶼點綴在平闊的海面上，粗線條地勾勒了滄海神奇壯觀之遠景。接著細寫山上樹木到了秋天仍舊繁茂，百草豐美。海水洶涌澎湃。中國的古代文學中大多有悲秋的基調，文人騷客因秋風而臨風落淚，見落葉而觸景生情。而曹操筆下的秋天秋意盎然，遼闊壯美，毫無蕭瑟凄涼的意緒。曹操由眼前之景聯系到廣闊無垠的宇宙，把海的氣勢和威力托現給讀者。滄海茫茫與天相接，日月星辰顯得渺小了，它們的運行都由大海吐納。眼前的景是心中情之所觸，既描寫眼前的美景，又融入自己的想象夸張，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象。
《觀滄海》是一首樂府詩，最后兩句是配合音樂的時候加上去的，跟正文沒有關系。這首是詩是魏晉南北朝第一首完整的寫景詩，所以在詩歌發展史上有重要的地位。它寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情緒，沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至情趣都是密切相關的。
品詩把脈
定風波（宋）蘇軾
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
評改依據：“五準”原則
①定準題點②找準詩眼
③抓準主旨
④踩準分點
⑤用準詞句
以下四題每題3分，你認為所列舉的這些答案該打多少分？請簡要分析。
1、在風雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖輕勝馬”，表現了他怎樣的心情？
①表現了作者很樂意，很享受當時的雨景，同時表現作者當時勇于面對現實、樂觀無拘無束的心情。
②表現了詩人闊達、平靜、與世無爭的輕松心情。
③運用反襯表達了作者對雨的喜愛和輕松閑逸、自由自在的心情。
④表現了作者的無奈、悲觀的心情。
參考答案：閑適、輕松、自如。
2、“一蓑煙雨任平生”的意思是什么？表達了詩人怎樣的人生態度？
①意思是一場風雨正如人生的波折。表達詩人不拘泥于小節，樂觀，始終懷著遠大志向的人生態度。
②意思是作者一生穿越了多少風雨迷蒙的路，表達了詩人表面輕松對走過的悲傷的樂觀，但實質卻消極面對未來的人生態度。
③人的一生充滿困難，風雨滿途，表達詩人樂觀闊達的人生態度。
參考答案：披著蓑衣在風雨中過一輩子也處之泰然。反映作者不避風雨，聽任自然的生活態度。
3、“也無風雨也無晴”中“風雨”“晴”的含義是什么？
①“風雨”指官場上的爭斗，“晴”指官場外的閑適生活。
②“風雨”指官場上的互相傾軋，“晴”指一帆風順，沒有災害，暗含官場的爭斗。
③“風雨”既指刮風下雨，又指對詞人的貶官；“晴”既指雨后初晴，又指詞人重新被皇上重用。
參考答案：處境的好壞；官職的升降；地位的得失等。
4、這首詞與《念奴嬌》“人生如夢，一樽還酹江月”的感情基調是否相同？為什么？
①不同。《念奴嬌》的基調極為雄壯、激昂，而這首詞的基調較為悲涼。
②不同。這首詞的基調是樂觀恬淡；而《念奴嬌》則比較瀟灑、豪放。
③“人生如夢”多少表達了詩人無奈之情，也包含了對官場的些許期盼等待之情。而此詞，應是后期的作品，是詩人思想內容的轉折，顯示了其歸隱之心，是看淡官場，向往田園之情。
參考答案：不同。前者表現詞人豁達、樂觀、積極的心境；后者則反映其消極悲觀的人生態度。
①學生對詩歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內容，把相關的表達技巧與具體的詩句聯系分析，準確、規范地解答主觀題的能力還有待提高。所以，設計4道評改題，依據“五準”原則，訓練學生準確、規范地解答主觀題的能力。
②簡介：此詞是蘇軾在被貶黃州期間由生活中的小事感觸而作。詞中因景生情，借自然景觀談人生哲理，語帶雙關，有一種迭宕不平之氣隱在字里行間。
學以致用
使至塞上（唐）王維
單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都戶在燕然。
1、“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么？
詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情？
答：
2、尾聯用典流露了向往建功立業的心情，這個典故隱
含在兩個字中。
3、頸聯的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，說說這兩個字為什么用得好。
答：
參考答案：
1、“蓬草”隨風飛轉，古代文學常用它來比喻漂泊不定的行蹤；2、燕然；3、“直”和“圓”準確地描寫了沙漠的景象，而且表現了作者深切感受。“直”字荒涼孤獨中透著挺拔雄偉，“圓”字蒼茫壯闊中顯現柔和溫暖。
優化升級
虞美人（五代）李煜
春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
作業：整體鑒賞《虞美人》并回答問題。
把握內容（寫什么內容）
把握感情（抒什么感情）
把握技巧（用什么方法）
1、請分析詞中“春花秋月”、“往事”、“故國”、“雕欄玉砌”、“朱顏改”的含義。
春花秋月
往事
故國
雕欄玉砌
朱顏改
2、為什么“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”這兩句倍受人稱道？答：
參考答案：
整體鑒賞：寫作者面對美景懷念往昔帝王生活。抒發物是人非，往事不堪回首的哀怨。用了設問、比喻手法。
1、“春花秋月”指美好的景物，但作為失國之君的李煜無心欣賞，討厭它的無盡無休。“往事”是指昔日尊貴的帝王生活。“故國”是指已滅亡的南唐。“雕欄玉砌”指代舊日的宮殿，用宮殿概括一切繁華美富的東西。“朱顏改”語含雙關，概括一切過往的人事，兼喻江山易主，物是人非。
2、這兩句是以水喻愁的名句，用設問和比喻的手法，形象地寫出了愁的彌漫、深濃、綿長，表現了詞人內心無盡的哀傷，既有深度，又有力度。
①在布置作業前，對授課內容適當小結，將訓練由課堂延伸到課外。
②用音樂、畫面調動學生的情感，培養學生的感性思維能力。
③簡介
作者李煜曾經是顯赫的南唐后主，而作此詞時已是北宋的階下囚，因而詞中充溢著物是人非，往事不堪回首的哀怨。尤其是最后兩句以春水喻愁思廣為傳頌，此詞也因此被喻為“詞中之帝”。
李煜在他41歲生日那天命人演奏《虞美人》，因為詞中明言“故國”、“雕欄玉砌”，宋太宗聞知后，覺得它有故國之思，賜牽機藥毒死他。因此，這詞便成了李煜的絕筆。
結尾用“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”這一形象性的概括收束全篇，言有盡而意無窮。
詩詞鑒賞教案 14
【教學目標：】
引導學生分析律詩的特點，并進一步分析律詩的命題角度。
【教學重點：】
律詩“起、承、轉、合”四步構成特點的分析。
【教學難點：】
律詩賞析的命題角度的挖掘。
【教學設計：】
本課時打算先從學生熟悉的課內律詩入手，引導學生認識律詩的內容結構特點。從其內容特點導入命題角度的切入。
【教學步驟：】
導語：
古代詩歌是我們高三的學生既愛又恨的一個尤物，從“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”到“除禾日當午，汗滴和下土”我們口中所誦，心中所悟。為它驕傲，為它激動，為它歡喜，為它憂傷。似乎我們接觸最早，最熟悉的就是它了。但，當它作為一種題型出現在我們的高考試卷上的時候，許多時候我們卻對他束手無策。所以，我們還得靜下心來，仔細地認識試卷上的詩歌。今天我們打算先用一課時的時間，對律詩從新的角度進行一番探討。
一、律詩的基本特點：
我們在第一輪復習中曾經對律詩內容布局上的最基本的特點介紹過，哪位同學能幫助大家回憶一下？
教師明確：律詩在內容布局上都有起、承、轉、合四步，“起”，實際上是緊承詩題，引出所敘、所描之事、物，以為后邊的抒情或議論作準備，是律詩的第一聯，即首聯；“承”，是“起”的延續，一般也是記敘或描寫，是律詩的第二聯，即頷聯；“轉”在律詩中的表現，有的未改變前兩聯記敘或描寫的筆法，但記敘與描寫的對象或視角也會轉移，有些律詩則干脆由記敘或描寫轉到議論或抒情上來了，也有的是把感情基調由悲變喜或由喜變悲，從內容上與主題更為貼近。是律詩的第三聯，即頸聯；“合”則責無旁貸地承擔起了突現中心的任務，所以，可以說，每首律詩必有一畫龍點睛之句，那就是最后一聯。
由此看來，任何律詩都有一個從記敘、描寫到抒情、議論的必然過程，只是有時這種抒情和議論不太明顯，即使在尾聯，也有將抒情、議論蘊含于記敘與描寫之中的，而前兩聯（或三聯）的記敘與描寫中都必然蘊含著詩人的感情或某種觀點。詩的主題則不在別處，就在尾聯。
以一首學生學習過的較為熟悉的律詩——杜甫的《登高》來對律詩的“起、承、轉、合”四步構成的特點進行初步認識。
※登高
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
《登高》是一首典型的律詩。第一聯先“起”，描寫登高所見，第二聯“承”，繼續寫登高所見，是對第一聯的補充，第三聯將筆鋒轉到個體的遭遇上來了。同時轉入到表現主題，而尾聯則“合”到主題“艱難苦恨”上來。
再以宋代詩人張耒的《夏日》為例：
夏日
張耒
長夏江村風日清，檐牙燕雀已生成。
(首聯起，先描寫江村夏景，燕雀生成，風光怡人。)
蝶衣曬粉花枝舞，蛛網添絲屋角晴。
（頷聯承，繼首聯再描，蝶舞花枝，蛛網新結，生機盎然。）
落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。
（頸聯轉，透露主題訊息：“邀月影”“納溪聲”欲融自然。）
久判兩鬢如霜雪，直欲漁樵過此生。
（尾聯合，主題已很鮮明：欲與村野為伴，清凈此生。原來前面的一番描寫，竟是為后面的抒情張本。）
二、律詩的命題：
前面我們從寫作的思路分析了律詩本身的基本特點，這樣我們就可以進一步分析命題的角度以便更進一步地探討答題的方法。仍以《夏日》為例，如果要命題的話，按照今年的《考試說明》，詩歌的賞析仍然是針對內容、思想、形象、藝術技巧和語言特點來命題的。我們試就《夏日》一詩結合詩的內容布局和語言特點，猜想命題人的思路命題如下：
①詩的第一句中“風日清”的“清”字內含豐富，請你聯系全詩將“清”字可能包含的內容找出來。
②全詩表達了詩人什么樣的思想感情？
③詩人是怎樣表達自己的思想感情的？
④詩中有兩個動詞用得特別“活”，把它們找出來，并作簡要的賞析。
我們打眼一看，發現這幾個小題都是圍繞詩歌考查的幾個基本要求的。我們可以從詩中找到其命題的部位是在哪。內容要從全詩找；思想感情要從尾聯并結合全詩分析；表達技巧要從內容到思想的過程去找。語言是局部的問題，需要多多琢磨，琢磨時，仍不要忘了內容之于思想的關系。我們看到，幾個小題當中，最易回答的是第二小題，因為我們在熟悉了律詩的基本特點之后，最易從詩中找出作者的思想感情（即主題）來，那么。主題在哪兒呢？（學生可能已經明白了，會齊聲回答出：在尾聯。）對，就在尾聯。
尾聯說：“久判兩鬢如霜雪，直欲漁樵過此生。”看來“漁樵”而“過此生”便是詩人的感思所在。主題已大概得出，第二個問題已迎刃而解。這便是命題人考察的一個角度；因何而想“漁樵過此生”呢？答案就得從前文中找了。我們重讀全詩，聯系詩題，便可知，大的理由就是由“夏日”引起，而夏日的總特點就是“風日清”，那么，“風日清”其實與主題存在著內在的聯系，因為有“風日清”的前提，詩人才“欲漁樵過此生”。實際上我們回答任何關于內容的問題時都要關照主題。詩正是以“清”起筆，那么，后面的“承”首先得演繹“清”，再一看，頸聯在“轉”時也未改變表達方式，只是鏡頭從日間轉到了夜晚，仍不離一個“清”，這樣，我們可以得出解答的大致方向了。將第一、第二兩小題一結合我們就能夠命出第三個關于藝術技巧的小題：如何用前面的內容導出后面的主題；第四小題則是考察語言的賞析，一般針對修辭和用得比較靈活的詞語來命題，我們所命的正是比較靈活的詞的考察。
三、解題的思路探討：
1.先就以上問題讓學生們口頭試作回答，學生可以討論。
2.口頭回答之后讓學生將自己認為較為滿意的答案寫在紙上。
3.教師明確答案如下：
①從全詩來看，詩中所寫，有清涼的夏日，清靜的屋院，清和的自然，清幽的夜晚，以及格外清閑的心理。總之，詩中的種種景象都體現了“風日”之“清”乃環境的“清”，心境的'“清”。
②詩中表達了詩人久甘庸碌，已經兩鬢如霜，而農村環境又如此宜人，遂率性想在村野中度過一生的思想感情。
③詩人在前三聯對江村夏日一片清幽、清和、清靜之景的描寫，已把自己對這種自由閑適的村墟生活的喜愛和向往融進了無限美好的景物當中去了，雖是寫景，實則景中含情，因而使尾聯的思想感情表達水到渠成。
第四小題是考察對語言的賞析，這里也透露了一個訊息，就是讀詩的語言應該注意那些用得比較活的字詞，而詩歌之中用得活的字詞一般是動詞和形容詞，尤以動詞為多。而用得活又體現在能將靜的物寫成動的物，能將無情之物寫成有情之物，甚至能將不可見不可觸之物寫得有聲有色。本詩的“邀”“納”兩個動詞就是這樣。回答第四小題：
④這兩個動詞是“邀”和“納”。這兩個字把月影寫成了有情之物，把溪聲寫成了可以裝納起來的實體，透露出詩人對月影與溪聲的欣賞。
4.引導學生總結解題方法
首先，看清題干，問題是針對詩的哪一方面發的，以確定答題的角度，避免答非所問、張冠李戴；
第二，注意總結各類題型解答時所用的規律性思路和規律性語言。比如思想感情在尾聯，抒情技巧大多融情入景、以景襯情，語言特點一般擬情于物或詞類活用，而形象分析又多是些懷才不遇、潦倒落魄、壯志難酬的書生，或是旅居在外、思鄉心切、愁白兩鬢的游子，或是襟懷坦誠、憂國憂民、效死為國的忠臣，或是淡泊名利、厭惡俗世、怡情山水的隱士。這些規律性的東西，應該有意識地積累總結，免得臨時抱佛腳，應試不力。
第三，就是應該注意幾個小題之間的相互聯系，命題人在命題時，一般會在每個小題之間暗設關系，即使不明顯，我們也應該自己把它們聯系起來，這樣不僅可以激活我們的思路，而且有利于我們檢驗自己所做的答案是否可靠。
四、鞏固練習（此內容在附課時內完成）
學生用一課時時間完成以下律詩賞析練習：
閱讀以下古詩，并回答其后的問題：
登京陵鳳凰臺
李白
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。
吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鷺洲。
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
※注：此詩是詩人流放夜郎遇赦返回后所作，一說是詩人天寶年間，被排擠離開長安，南游京陵時所作。
①與首聯的“鳳去臺空”所照應的詩句是？為什么？
②從內容上看，前兩聯和后兩聯所寫分別是什么？
③試用散文的語言把第三聯所描寫的景描繪一番。
④試分析一下本詩塑造了一個什么形象。
[附：參考答案]
①“吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”；這兩句的意思是說，吳國昔日繁華的宮廷已經荒蕪，東晉的一代風流人物也早已進入墳墓。一時的煊赫，已煙消云散。而鳳凰正來游正是一個王朝的興盛的象征，如今“鳳去臺空”，兩相應和。
②前兩聯是對歷史的憑吊，后兩聯把目光投向了大自然，描繪了一片壯麗的風光。
③要點：在無垠的天邊，三座大山若隱若現、半隱半現，青青的白鷺洲將長江分成兩道，氣勢壯觀。
④本詩塑造了一個身逢皇帝被奸邪包圍，自己報國無門，充滿憂慮而心情沉痛的書生形象。
倦夜
杜甫
竹涼侵臥內，野月滿庭隅。
重露成涓滴，稀星乍有無。
暗飛螢自照，水宿鳥相呼。
萬事干戈里，空悲清夜徂。
①結合詩的前三聯，說說詩人是怎樣來表現“倦”的？
②詩人之“倦”是為何而來？
③本詩最基本的抒情特點是什么？
[附：參考答案]
①全詩并未著一個“倦”字，但我們從前三聯所描繪的景物來看，詩人一直從月升寫到月落天將放明，可見詩人乃一夜不能成眠，輾轉反側。徹夜不眠，他該有多么疲倦呀！
②為國事而心憂，詩人對國家和人民都一向壞有深情，他關切著國家和人民的命運，難怪他坐臥不安，徹夜難眠。
③先寓景于情，后畫龍點睛。
夜到漁家
張籍
漁家在江口，潮水入柴扉。
行客欲投宿，主人猶未歸。
竹深村路遠，月出釣船稀。
遙見尋沙岸，春風動草衣。
①結合具體詩句談談詩中的漁家是怎樣的漁家，漁人是什么樣的漁人？
②本詩在塑造人物形象時用的是什么方法？
參考：①詩人在一開頭就用“漁家在江口，潮水入柴扉”展示了漁家住所的典型特征：茅舍簡陋，靠近僻遠江口為的是便于捕魚，時值潮漲，江潮侵入柴門，可見其貧苦；二到四聯，寫詩人天晚欲投宿而漁人竟然仍未歸來，“月出”而“釣船”已稀，說明漁人乃是勤勞的漁人，起早貪黑，整日勞作。②本詩始終未直接描繪漁人的行狀，而是通過對他的居所、他的工作環境、以及晚風吹拂下的蓑衣的描寫，給讀者留下一個廣闊的再加工的余地，讓我們從側面自然而然地領悟到這一個貧苦而勤勞的勞動人民形象。
詩詞鑒賞教案 15
教學目標：
1、培養學生初步鑒賞古典詩歌的能力；
2、提高學生解答古典詩歌鑒賞題的能力。
教學重點：
把握閱讀詩歌的重要環節，抓住關鍵詞句讀懂詩歌。
教學難點：
針對不同的題型選擇恰當的答題角度。
教學方法與思路：
1、從高考古典詩歌鑒賞題考查的內容歸納所要復習的重點；
2、掌握閱讀和解題的具體方法；
3、實例訓練，形成能力。
教學內容：
一、知識梳理
（一）詩歌形象：詩歌中的形象包括以下類型
1、人物形象：詩人形象，詩人之外的特定人物形象。例：《尋隱者不遇》中有隱者（詩人之外的特定人物）和尋隱者（詩人）的形象。
2、蘊含某種思想或品質的物
例：虞世南的《蟬》，蟬的形象就蘊含了“不需外界憑借自能聲名遠播”的品質。塑造這類形象的詩歌往往是托物言志。
3、景物
古詩中的景有樂景和哀景。以寫景為主的這類詩歌往往是借景抒情。
（二）詩歌語言
1、詩歌語言結構特點：
（1）疊詞
如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，兩個疊詞除了產生音韻效果外還分別寫出了落葉紛飛秋天景象和江水濤濤的壯闊景象。
（2）倒裝
如“七八個星天外，兩三點雨山前”，正常語序應該是“天外七八個星，山前兩三點雨”。但原詩是寫作者晚上趕路，一抬頭看見星星，接著頭上淋到雨，所以最先進入他視覺的星星，而后感覺到的是雨滴，然后看見群山。
（3）意象名詞的羅列
如馬致遠的《天凈沙秋思》，就是通過九個意象名詞的排列，使描寫的景物像特寫鏡頭，營造出特定的意境。
2、詩歌語言的內容
（1）意象語言：寫景、物等的語言。
（2）情感語言：流露出詩人情緒、情感的語言——悲、孤、獨、愁、強、不堪等等。
（3）特定稱謂的語言：多指典故、前人詩句。
3、詩歌語言的風格
平淡樸素工整華麗委婉含蓄質樸真率清新自然雄奇奔放蒼涼慷慨沉郁頓挫
（三）詩歌內容
大體概括為：1、風景詩2、詠物詩3、田園詩4、送別詩5、思鄉（羈旅）詩6、懷古詩7、傷春（嘆年華易逝）詩8、悲秋詩9、邊塞詩10、諷刺詩11、愛情詩
（四）詩歌的思想感情
1、憂國憂民2、建功報國3、思鄉懷人4、超塵脫俗5、感時傷事6、懷古諷今
（五）詩歌的藝術手法
1、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
詩歌中多采用描寫、抒情和議論等表達方式，記敘多簡要概括。特別注意描寫和抒情兩種表達方式。
（1）描寫有直接描寫和側面描寫，也分為白描和工筆細描。
（2）抒情方式有直接抒情和間接抒情：
直接抒情：直抒胸臆，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”
間接抒情：
①借景抒情，如王維的《山居秋暝》
②敘事抒情，如杜甫的《兵車行》
③用典抒情，如辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》
④借物抒情，如陸游的《卜算子詠梅》
2、修辭手法：比喻比擬對偶雙關夸張對比映襯（襯托）等。
3、表現手法
（1）渲染：從正面著意描寫，突出形象。
（2）對比：把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面放在一起，相互比較。運用對比，或使對立事物的矛盾鮮明突出，揭示本質，給人深刻啟示；或使事物對立的兩個方面互相映襯，相得益彰，給人深刻印象。如高適《燕歌行》：“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。”以戰士死在沙場與將帥縱情聲色進行對比，形象鮮明，揭露深刻。
（3）烘托：利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出某些事物的藝術手法。利用事物的近似條件來襯托一事物，稱正襯；利用事物的對立條件來襯托一事物，稱反襯。
（4）白描：不加渲染烘托的寫法，簡筆勾勒。
（5）虛實：虛寫，不是寫眼前的實景，而是寫想象中的景象。實寫，恰好與之相反
（6）動靜：分為動靜結合和以動襯靜。
（7）象征：借助具體外物來表達自己的思想情感。
二、讀詩步驟
1、讀標題——把握詩歌題材；
2、讀作者——了解作者生平、個性、政治傾向；
3、讀詩歌——理解詩意、把握作者思想情感；
4、讀注釋——利用注釋理解詩意。
三、高考題型及解題技巧
1、鑒賞詩歌內容情感類
示例：
閱讀下面的宋詩，回答后面的問題。
鷓鴣天
黃庭堅
座中有眉山隱客史應之和前韻，即席答之
黃菊枝頭生曉寒。人生莫放酒杯干。風前橫笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠。
身健，且加餐。舞裙歌板盡清歡。黃花白發相牽挽，付與時人冷眼看。
本詞塑造了一個怎樣的人物形象？詞人借這一形象表達了怎樣的思想感情？
閱讀分析：
上片是勸酒之辭，勸別人，也勸自己到酒中去求安慰，到醉中去求歡樂。首句“黃菊枝頭生曉寒”是紀實，寫景并點明時令為重陽。賞菊飲酒二事久已有不解之緣，借“黃菊”自然過渡到“酒杯”，引出下一句“人生莫放酒杯干”。意即酒中自有歡樂，自有天地，應讓杯中常有酒，應該長入酒中天。“風前橫笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠”，著意寫出酒后的浪漫舉動和醉中狂態，表明酒中自有另一番境界。橫起笛子對著風雨吹，頭上插花倒戴帽，都是不入時的狂放行為，只有酒后醉中才能這樣放肆。
下片則是對世俗的侮慢與挑戰。“身健，且加餐。舞裙歌板盡清歡。”仍是一種反常心理，其含意于世事紛擾，是非顛倒，世風益衰，無可挽回，只愿身體長健，眼前快樂，別的一無所求。這是從反面立言。“黃花白發相牽挽，付與時人冷眼看”，則是正面立言。菊花傲霜而開，常用以比喻人老而彌堅，故有黃花晚節之稱。這里說的白發人牽換著黃花，明顯地表示自己要有御霜之志，決不同流合污，而且特意要表現給世俗之人看。這自然是對世俗的侮慢，不可能為時人所理解和容忍。
答：本詞用渲染手法塑造了一位玩世不恭、狂放不羈（及時行樂）的近乎“狂人”的隱士形象。他橫起笛子對著風雨吹，醉酒后頭上插花倒戴帽，盡情享受眼前歡樂，要與黃花相牽挽。詞人借這一形象表達了對當時社會現實的抵觸與不滿的思想感情。
（根據詩歌內容分析形象有什么特征，采用了什么藝術手法，作者在這個形象中寄予了什么思想和情感。）
答題格式：形象特征——表現手法——思想感情。
2、鑒賞詩歌藝術特色類
示例：
閱讀下面的唐詩，回答后面的問題。
訪城西友人別墅
雍陶
澧水橋西小路斜，日高猶未到君家。
村園門巷多相似，處處春風枳殼花。
這首詩題為“訪城西友人別墅”，但詩中并未涉及友人和他的別墅，這說明作者在寫人方面不落俗套。請你就此談談自己的看法。
閱讀分析：答此題要認真審讀題目，題干說“作者在寫人方面不落俗套”，“落俗套”怎么寫？詩中怎么寫？實際上題干有一句很明顯的提示：“但詩中并未涉及友人和他的.別墅”，因此答題應從這里入手。
這首頗具隨筆意味的小詩，寫的是一次春天郊野訪友的感受，題材可謂平常。然而，詩人就是在這種看似極平常的題材里，表現出一種不平常的情致，讀起來極為耐人尋味。“澧水橋西小路斜”，詩的起筆，就將讀者帶到了城外的郊野。這里有流水，有小橋，還有那彎曲的田間小路。“日高猶未到君家”，“日高”明說的是春日高掛，可隱含在字里的，卻是詩人行走的時間之長久，行程之遙遠，而“猶未”，則凸露出會友的急切心緒。“君家”何處？自然也便成了詩人最為關注的事情了。終于走到小路的盡頭，走進了村莊。“村園門巷多相似”，躍入詩人眼簾的，竟是一座座極為相似的圍籬庭院的村舍。這不禁讓詩人充滿了新奇和驚訝。流連中，詩人穿村走巷，可“君家何處”的尋找，讓詩人陡然生出一種焦急和迷惘。迷惘中不由東張西望。于是，也就有了一種新的發現：“處處春風枳殼花”。這種發現，牽拽住的是詩人的目光：真美呀，家家戶戶的籬邊屋畔，到處種植著枳樹，潔白而素雅的枳樹花，在春風中散發著幽幽的清香。這意外的自然脫俗的村野風光，實在是讓詩人飄飄然了。
全詩寫得曲折而極有情致，詩人的心境也顯得婉轉而微妙：先是新奇，既而是急切，再是迷惘，最后又是驚嘆，可謂一波多折。那么詩人尋訪的友人別墅呢？哦，原來就在那門巷相似而又枳花滿村的畫面里，就在那質樸劃一而又滿盈著閑野情趣的村莊中。當然，其間時時隱現出的，還有詩人對于別墅主人的那份恬然自適的高雅情懷的歆慕。這種巧妙的層層烘托的手法，如此清新別致的旁敲側擊，實在是耐人尋味。
答：這首詩巧妙地運用了以境寫人的烘托手法，詩人并沒有把主要筆墨花在描寫友人居處的見聞上，也沒有渲染與好友重逢時的情景。然而，從這個自然、優美、脫俗的村野風光中，讀者可以想象到這位別墅主人的那份恬然自適的高雅情懷。這種寫法清新別致又耐人尋味。
（結合詩歌內容和詩句意境準確把握詩人使用了什么藝術手法，體會這種手法的表達效果。）
答題格式：藝術手法——結合詩句分析——表達效果或者思想感情。
四、實例訓練（印成練習題分發給學生）
1、詩歌內容情感專練
2、詩歌藝術特色專練
教學反饋
1、提醒學生答題時一定要結合詩歌內容分析，不能籠統作答或照抄原詩句。
2、強調按照格式答題，語言簡潔（表達準確，層次清楚，書寫無誤）。
3、尊重原詩，客觀理解，不要先入為主。
詩詞鑒賞教案 16
學習目標
一、知識與能力目標
1、鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。
2、評價文學作品的思想內容和作者的觀點。
二、情感態度與價值觀目標
提高學生對中國傳統文化古詩詞的賞析水平
如何做好古詩詞鑒賞題？
一、如何鑒賞詩詞。
1、分析詩人題目，把握詩詞主旨
2、調動語言積累，讀懂字面意思
3、展開想象翅膀，再現詩詞畫面
4、把握常用意象，深入領悟感情
5、品味重點詞語，體會詩詞佳妙
(一)、分析詩人題目，把握詩詞主旨
1、看作者。即明確詩歌是誰寫的。每個詩人都有不同的生活經歷、思想觀念和創作風格。
2、看題目。題目是文章的眼睛，詩歌也不例外。
3、看小序。小序往往交代的寫作背景、經過和意圖，概述作品的主要內容，奠定作品的感情基調。
牛刀小試:
春夜喜雨
杜甫
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這首詩是杜甫居住成都時所作，題目中的”喜”是全詩的詩眼，結合全詩，分析這種喜悅之情是怎樣滲透在字里行間的。
鷓鴣天
辛棄疾
有客慨然談功名，因追念少年時事，戲作。
壯歲旌旗擁萬夫，錦檐突騎渡江初。
燕兵夜娖銀胡觮（ｌù），漢箭朝飛金仆姑。
追往事，嘆今吾，春風不染白髭須。
卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。
說說你能從這首詞的序中讀出哪些內容?
(二)、調動語言積累，讀懂字面意思
1、注意古今異義詞。如，“國破山河在”的“國”指京城，而不是國家。
2、注意詞類活用。如“病樹前頭萬木春”的“春”，名詞活用作動詞“爭春”。
3、注意韻律節奏。詩詞一旦讀破了，意思的理解就無從談起。
新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年
4、注意修辭手法。作者往往借助比喻、擬人、夸張等修辭手法增加詩詞的'形象性和生動性。
牛刀小試：調動語言積累，看一看下面詩句運用了什么樣的修辭手法？
惟有相思似春色，江南江北送君歸。（）
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（）
東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。（）
會得離人無限意，千絲萬縷惹春風。（）
枝上柳棉吹又少，天涯何處無芳草？（）
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（）
春雪
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
詩的三四句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動傳神。試從修辭的角度進行賞析。
(三)、展開想象的翅膀，再現詩詞畫面
1、想象詩詞直接描繪的畫面，感受詩情。
2、想象詩詞中有關的事物、景物和事理。
牛刀小試:
田園樂
王維
桃紅復含宿雨，
柳綠更帶春煙。
花落家童未掃，
鶯啼山客猶眠。
本詩為我們展示了一幅優美的畫面，請用簡潔優美的語言描繪出來。
(四)、把握常用意象，深入領悟感情
意象是融入作者主觀情感的形象。它是一把鑰匙，能打開詩歌鑒賞的大門。如馬致遠的《天凈沙、秋思》中抓住“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“夕陽”、“斷腸人”等意象，就可悟出全詩主旨是揭示游子寂寞而凄苦的情懷。
意象是詩作中作者所寫之景，所寫之物
1、柳----惜別，挽留渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
2、松竹梅----堅毅，高潔墻角數枝梅，凌寒獨自開。
3、菊花----隱逸，頑強采菊東籬下，悠然見南山。
4、月亮----思鄉，懷人我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
5、秋----愁情，別緒自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
6、浮云----游子浮云游子意，落日故人情
牛刀小試:
從軍行
王昌齡
琵琶起舞弄新聲，
總是關山別離情。
繚亂邊愁聽不盡，
高高秋月照長城。
這首詩末句用了哪一個意象？這一意象有怎樣的表達效果？
[雙調]清江引秋懷
張可久
西風信來家里，
問我歸期未？
雁啼紅葉天，
人醉黃花地，
芭蕉雨聲秋夢里。
1、曲中寫了哪些意象？
2、作者描寫這些秋景的作用是什么？
(五)、品味重點詞語，體會詩詞佳妙
1、抓住富有表現力的詞語，品味語言。如“隨風潛入夜”的“潛”，寫出了春雨不知不覺間灑落下來，細小、輕柔。
2、抓住詩眼。詩眼是作品中的點眼之筆，是集中體現作者思想情感的字眼。
3抓住表顏色的詞。顏色一般表現心情，增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。如
雁門太守行
唐李賀
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
詩人運用了“黑”、“紅”、“金”、“紫”、“燕脂”等凝重色彩，烘托肅殺而悲壯的氣氛。
牛刀小試：請賞析下列詩句中表色彩的詞。
——兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天
——流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉
——曉來誰染霜林醉？總是離人淚
——記得綠羅裙，處處憐芳草”
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還?
問題：詩中的“綠”字歷來為人們所稱道，請說說它的好處。
方法提示:
1.從表現手法入手（如修辭、虛實、動靜等方面）
2.結合全句內容進行分析，即描繪了什么內容。
3.結合全詩（全詞）進行賞析，說出表現了作者怎樣的情感。
木蘭花
（宋）宋祁
東城漸覺風光好，彀（ｈú）皺波紋迎客棹。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。
為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。
1、請賞析“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”的藝術表現力。
2、本詞是宋詞中寫戀春惜時的名篇，結合起來下片分析作者蘊含的感情。
二、學會運用專門術語
古詩詞鑒賞題，要用專門術語來回答，才能言簡意豐，準確形象，不同的內容有不同的專門術語，具體如下表：
類別內容
思想感情類憂民傷時、建功立業、寄情山水、思鄉懷人、懷古傷今、長亭送別、傷春惜時……
語言特色類清新自然、明快簡潔、含蓄雋永、平淡質樸、絢麗飄逸、雄渾豪放、蒼涼悲壯……
表現手法類對比烘托、借景抒情、以動寫靜、欲揚先抑、虛實結合、巧用典故……
牛刀小試
除夜
高適
旅館寒燈獨不眠，
客心何事轉凄然？
故鄉今夜思千里，
霜鬢明朝又一年。
（1）.詩歌描寫了作者身處何境？表達了一種什么思想感情？
（2）.詩歌第三句運用了一種特殊的表現手法，試簡析之。
贈花卿
杜甫
錦城絲管亂紛紛，
半入江風半入云。
此曲只因天上有，
人間能得幾回聞？
試從思想感情和語言特色兩方面對這首詩進行賞析。
卜算子送鮑浩然之漸東
王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚，欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
“多情自古傷別離”，一般來說，離都縈繞著一股哀婉凄切的氛圍，本詞卻有所不同，結全全詞說說你的理解。
青玉案元夕
辛棄疾
東風夜放花千樹，更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。
蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
詞從開頭起“東風夜放花千樹”，就極力渲染元宵佳節的熱鬧景象：滿城燈火，滿街游人，火樹銀花，通宵歌舞。這有什么作用？
三、查漏補缺
古詩詞鑒賞題答完之后需進行一番查漏補缺的工作，可從三個方面進行檢查：
（1）答與問是否相符。
（2）要點是否齊全。
（3）表達是否完整、流暢。
中考演練幫你提高
早春呈水部張十八員外
韓愈
天街小雨潤如酥，
草色遙看近卻無。
最是一年春好處，
絕勝煙柳滿皇都。
1、“草色遙看近卻無”這句詩寫出了早春草色的什么特點？
2、全詩表達了詩人怎樣的思想感情？
甲絕句
杜甫
江碧鳥逾白,山青花欲燃。
今春看又過,何日是歸年?
乙春雪
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
1、甲詩側重寫眼前景，一個“欲”字妙在采用了---------手法，化靜為動，賦予了花朵以動態美。
2、乙詩中一個“驚”字表現力詩人怎樣的心情？
蝶戀花
（宋）柳永
佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際，草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意？
擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
詞的末尾兩句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”表明詞人不可動搖的決心，成為鍥而不舍、甘愿奉獻精神的代名詞而千古流傳，試問本句的抒情方式是
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