《記承天寺夜游》教學設計(15篇)
作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《記承天寺夜游》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《記承天寺夜游》教學設計1
教學目標：
知識目標：
掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。
能力目標：
領會本文借月抒懷、情景交融的特色。
情感目標：
感受作者面對逆境時的復雜心境，學習他樂觀處世的從容心態。
教學重難點：
品味本文優美的意境，感悟作者復雜的情懷。
教學課時：
一課時
教學準備：
多媒體課件等
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
（投影一：課題）
開場白：進教室前，我就聽說同學們非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來，開啟今天美妙的學習之旅。
1．同學們，望著這輪明月，或許你會想起神七飛船的整裝待發，或許你也會想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧，或許你還會想起文人雅士對月亮的深情詠嘆。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？
指名回答。
2．你們知道的還真不少！剛才有同學提到“但愿人長久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話是誰寫的呀？
3．蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。
讓我們重溫一下對蘇軾的了解。齊讀。
（投影二：蘇軾簡介）
4.今天我們來學習他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。（手指事先板書好的課題引讀）
請大家把書打開到第127頁。
二、初讀課文，整體感知
1．范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請注意字音和節奏。（投影三：課文）
2．同學們，剛才老師讀得怎么樣啊?說不定有好多同學比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然后請同學給大家朗讀。
3．指名朗讀，并對其他同學提出聽讀要求。學生評價。（只讓一生讀）
提示：字音讀得準嗎？節奏把握得好嗎?
4．（在學生發現朗讀問題的基礎上）我們朗讀古文不僅要讀準字音，把握好節奏，還要能理解課文的意思。現在就請同學們借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。
5．老師把同學們理解這篇課文時可能碰到的疑難問題做了一個整理，請看大屏幕，你們看還有沒有其他的問題？
下面給大家30秒鐘時間準備，馬上進行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學發言最踴躍。
解釋詞語：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋”
翻譯句子：（1）“相與步于中庭”（調換語序）（2）“但少閑人如吾兩人者耳”（調換語序）。
師：是不是按照字面順序翻譯下來的？
明確：古文和現代漢語在語序上時有不同，需要按現代漢語的習慣將倒裝的成分調前來。
評價：幾個組的表現都不錯。下面還有不少挑戰在等待大家哦，繼續努力。
（投影四-六：比一比）（出示句子翻譯和調序后的句子）
6．我們在理解課文大意的基礎上，齊讀課文。相信大家一定會讀得更好。
三、精讀課文，細析悟情
（一）明事件
1．課文中的“閑人”是誰呀?
蘇軾為什么自稱是“閑人”呢？（板書“閑人”）“閑人”體現在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）
由學生說出理解，一一肯定。
A．閑職、“解衣欲睡”：無事可做。
B．“念無與樂者”：寂寞孤單。（此時，他想找朋友做什么呢？）
C．“月色入戶，欣然起行”。
D．欣賞月景。
2．在寂寞、無聊的夜晚，本無事可做，猛然覺察到月色的美麗，終于找到了一件令自己高興的事來做，什么事呀？（“夜游”）
（二）賞月景
1.蘇軾在夜游時看到了怎樣的美景啊？齊讀。（投影原句）
2.都有哪些景色呀？
明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。
3．真有“積水”和“藻荇”嗎？
明確：積水、藻荇不是真的。
4．為什么不直接寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比）
提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。
讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動。（2）有恍然大悟的幻覺之美。（聯系《幼時記趣》“一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。”）
5．我們一起讀一讀，細細體會其中美妙。誰能背出來？一起試試？
6．小結：生動的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空明），呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。
（三）悟心境
1.流連在這樣的美景中，作者發出了什么感慨呀？——（領讀）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
一聲“閑人”，蘊含了多少情感！請補全這句話，填寫上表達情感的詞語
一聲“閑人”，多少！
自己讀一讀，醞釀一下。
（投影八：試一試）
2.學生討論。
指名有感情地完整讀出這句話，并談談理由。（還有什么情感呢？）如所填詞語相似，則不需要說明理由。
注意及時板書。
A.無奈、落寞、憂怨等。
提示：講述蘇軾當年作為“閑人”的處境：當時，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做一個有職無權的閑官。
引導討論：同學們，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有兼濟天下之志，經世報國之才）一聲“閑人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）
明確：抱怨、不甘等。
引導：有沒有不同的想法？
B．豁達、閑適、自得等。
提示：（1）“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案頭堆滿公文，腦里堆滿公事；B.其他官場失意者：滿腹憂怨，無心賞月）
（2）“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無雜念，胸無塵俗）由此，又可見：一聲“閑人”，多少！
（3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。
3．這些復雜的情感（板書“情”）交織在一起（畫圈，板書“交織”），交織在文中的哪一個字上？（板書“閑”）
4．通過這篇課文的學習，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時空，同學們一定有很多話想對蘇軾說吧，談感受，悟情感，道體會，說什么都行。你最想對蘇軾說些什么呢？
在下面，對著蘇軾大聲地說吧。
誰來和大家分享一下？
（投影九：穿越時空的對話）
5．有感情地誦讀課文。
接下來就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復雜的心情，再讀一遍課文。
要不要配上音樂？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂。
（朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。）
（投影十：讀一讀）
樂美讀也美，真讓我陶醉呀！
四、總結升華，拓展延伸
1．蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學作品中都有所體現。
初一學過兩首詞：
《水調歌頭》“但愿人長久，千里共嬋娟。”盡管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。
《浣溪沙》“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。”即使人至暮年也不哀嘆衰老。
2．再來讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。
余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進則死敵③，退則死法④，當恁么⑤時也不妨熟歇。（蘇軾《記游松風亭》）
【注釋】①木末：樹梢。②意謂：心里說。③死敵：死于敵手。④死法：死于軍法。⑤恁（nèn）么：如此，這樣。
思考：
（1）蘇軾認為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。
（2）夜游承天寺令本來沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來表現變化后的心情的句子是。
（投影十一：鏈接閱讀）
4．結束語：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬里，走過無數窮山惡水。
是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。
是逆境，成就了他的創作高峰，也練就了他曠達樂觀的`胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。
學習本文，品讀蘇軾，領悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂觀、向上的心態去應對生活中的磨難，把挫折當作攀登人生高峰的墊腳石，擁抱一個詩意人生吧。
（投影十二：悟一悟）
板書設計：
事：夜游
閑人景：空明
情：
教學反思：
經過學校全體語文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點撥以及課堂實踐的反復調整后，才有了這么一個教學設計。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下：
情境導入，激發興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營造月夜優美意境，調動學生的知識積累，說一說所知道的詠月名句。
走近作者，引出課題。學生在七年級已經學過蘇軾的一首詞《水調歌頭》，自然會想起其中的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本了解，并引出本文課題。
初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學生注意字音和節奏。學生自由朗讀后，指名朗讀，并對其他學生提出聽讀要求，由學生互相評價。
疏通文意，質疑問難。學生借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調、枯燥而又費力、低效，而由學生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發了學生自主學習、合作學習的意識，學生成為了課堂的主人。老師把學生在理解課文時可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理，再由學生補充其它問題。然后給學生短暫的時間準備，隨即進行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據學生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎上，學生齊讀課文。
品味語言，賞析美景。學生齊讀出蘇軾在夜游時看到的美景句，然后說出分別有哪些景色。當學生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來的寫景句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。讓學生討論哪一種寫法更好，明確原句用比喻形象生動，有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關鍵詞句時，適時采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發學生的學習興趣。將原詞句和修改后的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。
身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學生再次齊讀寫景句，體會其中美妙。并鼓勵學生立即背誦，及時消化。至此老師小結一下此處語言之美和月色之美：生動的比喻描繪出月下景色的空明，呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優美的語言進一步提升了美的意境。
體會情感，感悟心境。引導學生多角度地領悟作者流連在這樣的美景中發出的感慨。讓學生補全這句話：一聲“閑人”，多少！填寫上表達情感的詞語。這個感嘆句的表達，能夠促使學生走近蘇軾的內心，設身處地地以蘇軾本人的口吻發出感慨。有感情地讀出來，很有感染力。經過學生討論交流后，指名有感情地讀出這個感嘆句，并談談理由。這個環節的設計，是希望學生能根據自己對文本的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，并提供足夠充分、合理的依據。當學生的見解比較單一、膚淺，無法形成新的突破時，老師適時啟發，將學生的感悟逐步引向深處。
學生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感，也能結合蘇軾當時的處境來說理由。如果學生談不到抱怨、不甘這類情感，則引導：蘇軾本有兼濟天下之志，經世報國之才，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少——？如果學生談不到豁達、閑適、自得這類情感，則引導：“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見：一聲“閑人”，多少！
創設情境，口語表達。學生已經對蘇軾有了較為全面、深入的認識。此時創設情境，設計一個“穿越時空的對話”，讓學生對蘇軾說一段話。利用這個環節不僅可以幫助學生全面梳理在課文學習中形成的閱讀體驗，而且讓學生饒有興致地參與到口語表達訓練中來。課堂教學中既有能力拓展訓練，又緊緊扣住文本，放得開，收得住。
自選配樂，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。學生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂也實現了整個朗讀教學“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。
聯系舊知，拓展延伸。跳出文本，聯系七年級學過的蘇軾的兩首詞，進一步體會蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷，對蘇軾的文學風格形成系統的認識。
勵志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感，又富有感召力的結束語，能激發學生去學習蘇軾樂觀處世的從容心態。
鏈接閱讀，鼓勵深思。課后鼓勵學生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記游松風亭》，印發給學生，布置思考題，作為課外作業。
《記承天寺夜游》教學設計2
教學目標
一、知識與技能：
1.通過誦讀，培養語感。
2.理解文中的重點語句，并做積累。
3.培養用樸素的語言表達情感的能力。
二、過程與方法：
反復誦讀，欣賞文中描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。
三、情感、態度與價值觀：
1.領略文中月色的自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
2.學習作者樂觀的心境，培養學生良好的個性。
重點難點：
1.重點：品析句子，分析文章的景色描寫并體味意境。
2.難點：領略文中月色的自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
教學方法
學、探、導、練（即自學、自主探究和合作探究、老師引導、課堂練習）與誦讀法相結合。
課前準備
學生：預習課文，讀通讀懂課文內容，“攔路虎”留在課堂討論。
老師：制作“教學設計”和“多媒體課件”
教學課時
1課時
教學過程：
一、導入課文
上課：同學們好！
請同學們用熱烈的掌聲歡迎各位領導與同仁的`到來。
上課之前，先請大家欣賞幾幅圖片，用心聆聽美妙的樂曲。（點擊多媒體）
導入：展示月夜圖片，教師導入本課（第12個圖片）
導語：
月亮，撩人心扉，有時她給人若有若無的希望，讓人產生無限遐想。有時又無情地觸及你的痛處，傷人情思。……
附：板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
月色入戶
夜游之因
敘事
欣然起行
月色——積水空明
繪景皎潔
空明
竹柏——藻荇交橫
賞月的欣喜
貶謫的悲涼灑脫
抒情漫步的悠閑達觀
人生的感慨
一切景語皆情語（王國維）
教學反思：
《記承天寺夜游》教學設計3
【教學目的】
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的方法。
【教學重點】
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、月夜圖導入：
在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。
二、整體感知文段
1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節奏，再次朗讀。
2．請一位同學范讀，大家評價。
3．質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。
戶：門；
遂：于是；
蓋：大概、原來；
但：只是；
耳：語氣詞
4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優美的語言復述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復述課文內容。
三、合作探究（分小組討論）
1．作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
2．作者是如何描寫月色的`？（去一去關鍵詞，品修辭）
繪景：月色——積水空明，竹柏——藻荇交橫
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境
3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）
皎潔、空靈、清麗、淡雅
在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿。”一段話，好不好？
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4．文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5．文章結尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀
6．小結：
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
四、能力擴展：一切景語皆情語
看圖寫景抒情。
五、作業
閱讀古詩《水調歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發的情感。
水調歌頭[蘇軾]
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
六、板書：
記承天寺夜游
蘇軾
敘事： 尋友賞月
寫景： 月色竹柏
抒情、議論： 曠達胸懷
王武警
《記承天寺夜游》教學設計4
【教學目標】
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內容。
2、積累：掌握重點詞句的含義，學習景物描寫的方法。
3、感悟：抓住關鍵詞句，聯系寫作背景，領悟作者豁達的人生態度。
【教學重點】
誦讀、積累。
【教學難點】
深入理解作者微妙復雜的心境，領悟作者豁達的人生態度。
【教學方法】
1、朗讀法：引導學生朗讀，感知文章內容，體悟微妙復雜情感。
2、想象體驗法：想象體驗，用詩意的語言描繪月色之美。
3、知人論世法：結合作者身世和寫作背景理解文章所表達的情感。
【設計理念】
本著“長文短教，短文深教”的方法，抓住游記散文的特點，讓學生在反復誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領悟作者微妙復雜的情感。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入新課，走近作品
1、由國慶旅游的話題導入。
2、走近作者，知人論世。
3、走近文題。
請同學們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？
二、感——朗讀課文，整體感知
1、讀準課文。
⑴指名朗讀，檢查預習。
①讀準字音
②讀準節奏
⑵聆聽范讀。
⑶學生自由大聲朗讀。
⑷全班齊讀。
2、讀懂課文。
⑴疏通文意。
①重點字詞
②重點句子
⑵根據自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。
三、賞——同游承天寺，賞庭中月色
1、文章敘事部分敘述了什么事？作者為什么要去承天寺找張懷民一起賞月呢？
2、蘇軾與張懷民這對好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點？
面對如此美景佳句，請同學們閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的.句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。
四、品——走進蘇軾，品月下情懷
1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點？
2、你覺得文中哪個詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？
五、歸納小結，收束全文
1、根據板書，齊背全文,讓經典常駐心間。
2、結束語：
明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕。面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達樂觀。
六、作業設計
1、請練筆：
面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么？請寫一寫自己的感悟，150字左右。
2、請選讀：
①余秋雨：《蘇東坡突圍》 ；
②林語堂：《蘇東坡傳》 ；
③東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。
附：板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
《記承天寺夜游》教學設計敘 事：尋友賞月 樂觀曠達
寫 景：庭中月色 閑人
抒 情：月下抒懷 傷感悲涼
《記承天寺夜游》教學設計5
教學目的：
1.重點詞、句的理解與翻譯。
2.學習抓住特征描寫景物的方法。
3.品析句子，體會作者的思想感情。
教材分析：
本文是一篇簡短的文言文游記。文章情思如水，汩汩而流，語句清新，描寫月色如詩如畫，語言凝練含蓄，饒有余味，言簡意賅，比喻精當，情景交融，內涵豐富，是一篇不可多得的佳作，需要學生好好體會其中的美麗之處。
教學設想：
學生自主探究和合作學習相結合，教師作一般性的引導。在課堂上要通過朗讀的多種方式，理清文章內容，把握重難點。在理解語句的基礎上讓學生翻寫成優美的散文。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番?今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的.人生感慨。
二、整體感知文段
1.給學生放范讀，根據范讀，糾正自己的讀音，確定朗讀節奏。
2.學生自由朗讀課文，同桌之間互聽，交流。
3.請學生給大家讀一遍，師生一起點評，全班齊讀課文。
4.質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。
戶：門;遂：于是;蓋：大概;但：只是;耳：語氣詞
5.放音樂《二泉映月》，請同學朗讀描寫月色的文段，其他同學品味月色描寫，試用自己的話復述出來。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
三、合作探究
1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
2.作者是如何描寫月色的?(去一去關鍵詞，品修辭)
繪景：月色-積水空明，竹柏-藻荇交橫把"如"、"蓋……也"去掉，和原文相比，句子的意思有無改變?變了。原文用了"比喻"的修辭手法，生動形象，如臨其境
3.月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?(添一添，品意境)
皎潔、空靈、清麗、淡雅
在"庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。"后加上"叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿。"一段話，好不好?不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4.文中哪些句子表達了作者的情感?
"月色入戶，欣然起行"，
"何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳"
5.文章結尾句流露出作者怎樣的情感?
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀
四、小結：
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
五、能力擴展：
一切景語皆情語，看圖寫景抒情。
六、板書設計：
《記承天寺夜游》教學設計6
【教學目的】
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的方法。
【教學重點】
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
教學過程：
一、導入解題1．由月亮話題導入
月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女，要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道，而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以，文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷……
2．作者簡介蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
3．有關背景
元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄，這就是有名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的閑差，于是他在郡城舊營地的東面開荒種地，游樂于山水之間，詠唱江山，感懷英雄，抒發郁悶心情。
二、書讀百遍 其義自現
㈠ 初讀課文
要求：讀準字音，讀準節奏，初步體會作者的感情。
1、讀準下列句子的節奏
⑴ 念／無與為樂者，遂至／承天寺，尋/張懷民。
⑵ 庭下／如積水空明，水中／藻荇交橫，蓋／竹柏影也。
⑶ 但／少閑人/如吾兩人者耳。
2．聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學范讀，大家評價。㈡ 再讀課文
要求：參考注釋理解課文，能整體翻譯課文。
三、學中求問 問中求學
㈠ 學中求問
要求：參考注釋理解課文，掌握文中關鍵詞語的意思，小組交流，提出不能理解的字詞。
㈡ 問中求學
要求：解決各組提出的問題
弄清重點詞意
四、讀思結合 不殆不罔
三讀文章，探究思想
1、小組合作探究，理解文章內容，揣摩作者思想，提出問題。
2、問題整理歸納
⑴ 作者為什么會夜游？又為什么到承天寺去？所見夜景如何？引發怎樣的感嘆？（用原文回答）概括層意。
⑵ 全文沒有一處直接寫友情，但可以從字里行間看出來。請找出能表現蘇軾與張懷民友情的句子（寫出兩句），并以其中一句為例，說說你選擇它的理由。
⑶ 夜游過程中，作者的心情有怎樣的變化？
⑷ 細細品味文中描寫“庭院月色”的語句，簡要說明景物特點，體會這一句的妙處。
⑸ 你是如何理解文中“閑人”的含義？
⑹ 本文寫作時，蘇軾已被貶黃州。當時，他備受監視，近乎流放。揣摩文章最后一句，體會作者的思想感情。
3、師生交流，問題解答。
⑴第一段：交代了時間，地點和夜游的原因。
第二段：描繪庭中月光的澄澈。
第三段：惋惜無人賞月。
⑵①遂至承天寺。 理由：唯張懷民可以同樂
②懷民亦未寢 。 理由：心境相同 欣賞趣味相同
③相與步于中庭。 理由：關系親密
④但少閑人如吾兩人者耳。 理由：志同道合 志趣相投 命運相同
⑶ “欣然” 欣喜之情
“念無與為樂者” 有點遺憾
“遂”、“尋” 不假思索中有點激動
“懷民亦未寢” 心有靈犀的喜悅
“相與步于中庭” 從容 閑適
⑷ 月色空靈皎潔。（空明澄澈等）
“積水空明”用比喻的手法寫出月光的清澈透明，給人以一池春水的靜謐之感。 “藻荇交橫”則具有水草搖曳的`動態之美，寫竹柏之影參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
⑸ 漫步的悠閑，賞月的欣喜，貶謫的悲涼，人生的感慨，種種微妙復雜的感情盡在其中。
⑹ 賞月的欣喜；貶謫的悲涼；人生的感慨；自我排遣的達觀。
五、學以致用 小試身手
“一切景語皆情語”，仔細閱讀下面這首詞，體會作者的思想感情。
虞美人 [李煜]
春花秋月何時了，往事知多少。
小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
六、學而省之 評價收獲
1、小結：
文章通過對庭中澄澈透明的月色極其生動的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。
2、這篇文章給你的寫作有何啟示？
這篇文章告訴我們，生活是寫作源泉。要寫好作文一定要深入生活，寫真生活，抒真情感。
七、學而習之 不亦樂乎
布置作業：
1、積累吟詠月亮的詩句。
2、請同學們也來寫一段景色描寫，不要 直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。
附：板書設計
敘事──尋伴夜游 閑人記承天寺夜游 寫景──庭院月色 失意苦悶 抒情──月下感嘆 曠達樂觀
《記承天寺夜游》教學設計7
一、導入：
1、美麗的月色會使人產生豐富的聯想。還記得有哪些描寫月亮的古詩句嗎？面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”
舉頭望明月，低頭思故鄉。《靜夜思》李白
海上生明月，天涯共此時。《望月懷遠》【唐】張九齡
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易
但愿人長久，千里共嬋娟。《水調歌頭》【宋】蘇軾
2、一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發怎樣的情懷呢？讓我們一起走進蘇軾的作品《記承天寺夜游》（板書課題、作者。）出示學習目標：
有味地朗讀課文有味地細品語句深挖詩人的情感
3、作者簡介（學生讀大屏幕）
蘇軾（1037～1101），北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。
二、反復朗讀，整體感知。
1、聽范讀，要求注意讀音、停頓。
2、學生自由讀。
3、一生讀。4、再齊讀：讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復雜的情感。
三、疏通文意、解決障礙。
1、利用課文注解，讀懂文意。
2、交流理解重點字詞意思、句子意思。一生朗讀一句，一生翻譯一句。
3、找一生用自己的語言說說課文的意思。
4、用一句話概括文章的內容：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。
四、讀出作者，讀出情感。
1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什么？（讀出傷感）
A．十月已入寒秋（讀出凄涼）
B．十二日夜，臨近十五月圓，由然而生思念之情。（讀出憂愁）
2、帶著這種體會齊讀第一句
3、解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（讀出失落、欣喜）
4、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢，相與步于中庭。
點撥：（1）無與：沒什么缺少志同道合的人（讀出失落）
（2）遂字體現作者怎樣的心理？毫不猶豫（讀出果斷）
（3）為什么尋張懷民？張懷民何許人也？
預設：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯淪落人。
5、懷民亦未寢。最重要的是哪個字？可看出什么？
6、相與步于中庭。（讀出享受）
五、細讀品悟、焦點探究。
1、這樣的一對閑友閑步與中庭，看到了怎樣的月色？
出示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
師：這月色有什么特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？
生：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。
2、由月光想到澄澈的水、影子與水草，不但縱橫交錯的形狀像，有清風拂過時，那影子微微搖晃，仿佛水草在浮動。
這里有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想，他剛才肯定迷失在這月光里。忘記了月光，忘記了自己，可謂是物我兩忘、天人合一。
3、多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？（欣悅的、欣賞、心胸開闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語氣）。下面讓我們逐層讀出以上的感受。
4、其實，不同的人有著不同的感受：
（1）帶著“開闊、空曠、月光照亮萬物”的感覺讀“庭下如積水空明??”
（2）帶著“心胸開闊、心靈透亮”的感覺讀“庭下如積水空明??”
（3）帶著“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在已經忘記了因為作業被批評的不快，忘記了因小矛盾對同學的埋怨??
（4）帶著“心無雜念、超脫榮辱”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在已經忘記了月考的失利。
（5）帶著“心如明鏡、超然物外”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在忘記一切，讓身心飄浮于月光之中，空無一切，忘乎所以??
5、大家的朗讀給我的感覺是具有身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧！（師生齊讀課文）
6、好美的月色呀！同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？
出示填空：的朗月世界（澄澈透明！空靈！皎潔無暇！清朗幽美！）
7、（板書）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界，
六、有味地賞析
不光月色美，還有好多的美點。〔幻燈展示〕請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。
“相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。（默契之美）“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。（畫面之美、寧靜之美、色彩之美）
生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發覺是竹柏影。
師：沉醉其中，產生幻覺。
生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現在的生活持樂觀態度。
師：呵呵呵，不只是對現在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。
總之，我們可以明確這篇課文有“六美”
１.美在內容的精致。一個完整的故事竟是用８5個字表現出來的。
２.美在內容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內容。
３.美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。
４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。
５.美在情感的波瀾。
６.美在“閑人”的'意味。
七、探究情懷
1、一起讀最后三句：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
2、哪個夜晚沒有月亮，哪個地方沒有竹柏，只是少了像我們這樣兩個閑人罷了。
3、你認為文中“閑人”是怎樣的一種人呢？（具有閑情逸致，興趣高雅之人）
5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態度的蘇東坡？同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧！出示板書填空：的曠達胸襟（積極樂觀向上。從容面對苦難。豁達樂觀。不慕名利，坦蕩豁達。）
7、（板書）積極樂觀、坦蕩豁達的曠達胸襟
8、什么樣的人才能悟到這樣的境界？（熱愛生命、逆境堅守）
9、請大家再誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。（齊讀課文）
八、回味內化，點撥延伸
1、誦讀改編的詩文，讓我們用悟的心態再來觀照一遍文章，感悟一下作者和自我。《游承天寺》
欲睡難眠月入戶，
欣然相與步中庭。
積水空明竹柏影，
何夜無月少閑人！
2、蘇軾完美的人格，是我們人生最好的導師。
九、結束語：
人生之路，充滿坎坷。面對困難，蘇軾用他“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀，用他“但少閑人如我兩人者耳”的曠達、用他“西北望，射天狼”的豪邁，穿越千年時空映照了我們，也祝愿我們面對困難時，也能像東坡那樣，心靈永遠澄澈明凈，人生更加豁達從容！
作者游承天寺的原因：月色入戶，無與為樂。
描寫月光美景的語句是庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
表達作者微妙復雜的感情語句是何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（主旨句）
《記承天寺夜游》教學設計8
[設計思想]
本文是一篇小品文，僅84字，但言簡意豐。初二的學生理解字面含義并不太困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬通過帶領學生反復地誦讀課文，以讀帶講，循序漸進，層層深入，通過品味寫景的意境之美和探究“閑人”的意蘊引導學生認識蘇軾高潔、澄澈的心境和處逆境而豁達樂觀的人生態度。引入相關的資料，達成淺文深教的效果。
[教學目標]
知識與技能：
1、正確誦讀文章，熟讀成誦；
2、積累文言詞語，正確理解文意；
3、學習古人寫景抒情的方法。
過程與方法：
1、利用多媒體技術，通過畫面、資料引入等突破重難點。
2、抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本；
情感態度與價值觀：
引導學生學習作者豁達樂觀的人生態度。
[教學方法]
誦讀法、討論法
[課時安排]
1課時
[教學過程]
一、導入：
有這樣一個古人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論：他的一生是載歌載舞，深得其樂的。這個人就是蘇軾。今天我們來學習蘇東坡的《記承天寺夜游》。
二、朗讀課文，讀準字音，讀準停頓：
1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
2、點名朗讀，糾錯、指導。
3、齊讀，讀出韻味。
三、借助注釋，合作疏通文意。
四、吟詠美文，理解意蘊，感悟作者情懷。
（一）、覓東坡知音。
1、生齊讀開頭到“相與步于中庭”，問：東坡為何在冬夜起行？
2、哪個詞能表現出東坡夜游的興致很高？
3、還有一些詞能體現蘇軾的心理活動，請你找出來并分析一下。
4、他有很多朋友，為何獨尋張懷民？（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
（二）、與東坡賞月：現在，讓我們一起看看這一對志同道合、志趣相投的友人看到的是怎樣的一幅月夜景色吧！
1、齊讀寫景句，問：有人說，全句無一字寫月，而又無一字不在寫月。那么，請大家仔細地品讀這句話，看看月亮藏在哪里？
2、再讀，想象此句描繪的空明澄澈的意境，品味“蓋”字所逗露的作者的心理狀態，感悟作者迷醉于眼前美景的情態。
3、“一切景語皆情語”，此時的蘇軾，又有著怎樣的心境呢？你能否從中窺探到他的內心世界？
4、再讀，讀出月色的朦朧美和作者內心的寧靜、喜悅、空明、澄澈。
（三）聽東坡抒懷
1、承天寺的這幅月夜小景的確美妙絕倫。但何夜無月？何處無竹柏？像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領略到呢？
2、閑人為何意？（出示資料：“烏臺詩案”及被貶黃州的處境。）
3、是否清閑的人就都能欣賞到這樣的美景呢？那么“閑人”還應該怎樣理解呢？（蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。感受東坡的艱難境遇，從而理解他的閑情逸致。）
4、的確，蘇軾的一生，歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，難得的是他始終隨緣自適、自得其樂。貶官杭州，他說“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”；貶官黃州，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶官惠州，他說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，你從中看到了有著怎樣心境的蘇軾？
5、再次齊讀，感受作者豁達、樂觀的人生態度。
（四）與蘇軾同行。出示20xx年法國《世界報》評論蘇軾的文字后，師生共讀課文，根據屏幕上出示的思路一起背誦課文。
五、生展示背誦成果。
六、作業布置。
1、請同學們也來寫一段景色描寫。
2、推薦閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》
七、教學反思
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，僅84字，但言簡意豐。初二的學生理解字面含義并不太困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。文言文教學又要做到“言”“文”并重，不但要積累文言詞句，還要“披文入情”“披文入境”，怎樣才能使學生理解本文優美的意境和豐富的意蘊呢？
我決定在帶領學生充分地理解字詞含義之后通過設置情境，按照“覓東坡知音”“與東坡賞月”“聽東坡心語”和“與東坡同行”的順序設置情境，幫助學生逐漸走進這篇文章的優美意境和深刻的意蘊之中，同時，又通過引入和穿插背景資料，使學生走進蘇軾的生活和心靈深處，更深入地體會他盡管身處逆境卻仍有閑情雅致欣賞生活中的美、熱愛生活，積極追求美好事物的樂觀、豁達的情懷。另外，為了使所設置的情境更有感染力，激起學生與文本、與作者的情感碰撞，我又引入了音樂，為學生的朗讀配《云水禪心》的音樂，優美、空靈，使學生更易走進古文所呈現的靜謐、清麗、澄澈的意境中，勾起他們朗讀的欲望；又用較為恢弘、深情的背景音樂《重返心靈花園》使學生在資料和音樂的雙重激發之下，心靈受到更強有力的沖擊，從而與資料所示的內容產生共鳴，更深刻地理解作者的偉大人格和高邁的情懷。這樣的設計，使學生不但能獲得知識的積累，更能得到審美和智識的提升，從而達成淺文深教的效果。
當然，在教學過程中，仍有不少不足和遺憾之處。首先，我沒有完全放開，給學生以真正的`自由空間，“教”的痕跡過重，沒有能夠通過開放性問題的設置真正調動學生的學和思。其次，沒有充分體現學生的主體地位，教師講析的過多，學生發表見解的機會太少，一定程度上限制了學生的發散思維，使整個課堂缺少了靈動和活力；最后，由于教師過于依賴課件又沉溺于自己的講析，沒有用板書將課堂總結加以呈現和整理、歸納，這也是本課的疏漏之處。
通過反思，我對自己的教學的得與失有了更明確的認識，對自己教學的水平有了更清醒的認識。我認為在今后的教學中，我仍要深入地鉆研新課標精神，繼續更新理念，時刻把學生的“學”放在首位，要樹立“教是為了學生的學”“教是為了不教”的觀念，在充分發揮學生的主體地位方面多下功夫，下大力氣突破自己教學的瓶頸，以期實現更大的飛躍。
《記承天寺夜游》教學設計9
知識與技能：
1、有感情的朗讀，讀出文言文、寧靜的味道。
2、掌握文中重點字、詞、句的含義。
過程與方法：通過朗讀、自主、合作、探究學習本文。
情感態度與價值觀：感悟作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點：
1、讀出文章的韻味。
2、掌握文中重點字、詞、句的含義。
教學難點：感悟作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學準備：課件、音頻資料、文字資料
學情分析：本文是蘇軾的名作，但其中的復雜感情對于未經世事的八年級學生來說很難理解，所以在情感態度與價值觀這里就點到為止了，不再深入探討。重點放在朗讀和重點字詞句上。
教學過程：
一、導入：今年中秋的晚上有超級月亮和月全食的奇景，同學們有沒有欣賞啊？（沒看到）太可惜了！但有關月亮的詩句應該記得一些吧！說得真好！一輪明月牽動了無數古人的情腸，讓我們乘坐時空隧道機來到元豐六年和蘇軾同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。板書課題——《記承天寺夜游》。
二、學生簡介蘇軾。
蘇軾（1037-1101年）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家，唐宋八大家之一。與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
寫作背景：蘇軾少年時即精通經史，善于寫文章。元豐二年，蘇軾因對新法持不同意見，被網羅罪名，投入監獄，這就是有名的"烏臺詩案“。出獄后，他被貶為黃州團練副史，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。本文就是在蘇軾被貶于黃州的困苦境遇中寫的。
三、朗讀，讀出韻味。
1、學生齊讀。讀準字音，讀得通順、流利（不掉字，不加字，不錯讀）
2、學生齊讀（讀清句讀）
3、學生自由讀，小組合作完成課文的重點字詞句。（賽一賽）
月色入戶：門念無與為樂者：思考、想到遂：于是懷民亦未寢：睡覺
蓋竹柏影也：原來是但少閑人如吾兩人者耳：只是，罷了
重點句子：
1、念無與為樂者。
想到沒有可以和我交談取樂的人。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
庭院中地下好像積滿了水一樣清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交錯，原來是竹子和柏樹的.影子啊。
3、但少閑人如吾兩人者耳。
只是缺少像我們兩個（這樣的）清閑的人了罷了。
翻譯完以后請同學們再朗讀一遍。
4、學生齊讀，提示：但、蓋、念三個字拖長點音，讀出文言味。
5、抽個別學生朗讀這三句話，再評點。
6、引導學生看標題，突出”夜“字，讀出寧靜的味道。
7、再讀課文，讀出“欣然”的欣喜味，“念無與為樂者”的失落味，“懷民亦未寢”的驚喜味。
四、說夜游，賞美景，發感慨。
1、在標題前加上人物、事件說成一句完整的話。
明確：晚上，蘇軾和張懷民在承天寺賞月。
2、蘇軾為什么夜游承天寺？為什么尋張懷民共游？
明確：一是作者被貶，心情郁悶、孤寂。二是月色很美。
他們都是被貶之人，有著共同的感慨。
插入張懷民的資料：張懷民，名夢得。元豐六年貶黃州，初時寓居承天寺。他雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。
3、賞到了何種美景呢？（用原文回答）
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
4、賞到如此美景，有什么感慨呢？（用原文回答）
明確：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
五、合作探究
1、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？
寥寥數語，意味雋永：A、貶謫的悲涼B、人生的感慨C、賞月的欣喜D、漫步的悠閑——種種難言的感情盡在其中。
2、“閑人”一詞透出了一種曠達、樂觀向上的胸襟。
六、拓展；
你在蘇軾身上學到了什么？（結合自己的學習、生活經歷談
你面對挫折的態度。）
七、小結：本文寫作者夜游承天寺見到的美景，表現了詩人雖遭貶謫卻不以為意的豁達胸襟。告訴我們無論是身處逆境還是順境，都要保持樂觀豁達的心態。
1、八、作業
1、熟讀、背誦課文。
請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。
《記承天寺夜游》教學設計10
教學目標:
知識與能力
1、反復誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程
1、誦讀，培養古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關系。
情感態度與價值觀
感悟作者的人格魅力，學習他面對逆境豁達樂觀的從容心態。
教學重難點
重點：品味月色之美。理解的意境。
難點：領悟“閑人”之意，體會并運用借景抒情的寫作技巧。
教學方法：
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法
3、創設情境法
教學時數
一課時
教學過程
一、創設情境，導入新課
播放歌曲《明月幾時有》，創設情境導入新課。
簡介作者及相關資料
（設計意圖：營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生興趣。）
二、初讀，整體感知
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。
2、教師指定學生朗讀課文并進行指導。
3、全班齊讀。
4、要求學生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學生可搶答。
(設計意圖：采用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學生的興趣加深學
生對字詞的理解。)
三、再讀，析“夜游”
學生分組合作，分析交流以下問題
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵并引導明確，其中穿插背景介紹。
預設：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞
（設計意圖：讓學生學會自主合作的學習，再緊扣文本讓學生品讀從而培養學生探究文本的能力。）
四、細讀、品“月色”
1、細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色，組織全班同學評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內心世界。
預設：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱
（設計意圖：培養學生想象及語言表達的能力，讓他們在領略月色之美和寫景
的妙處，體會作者內心世界的同時突破重點。
五、深讀，悟“閑”情
1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的`月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么
呢？學生自由回答
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點“閑人”的身影？
教師鼓勵學生所答，然后引導集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂觀豁達之人
（設計意圖：討論交流中讓學生理解“閑人”一詞的深刻含義，進而領悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學習難點。）
六、拓展延伸
你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？
學生自由發言，暢談感受。
（設計意圖：讓學生在暢談感悟中學會發表自己獨特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）
七、課堂總結及作業
1、搜集有關月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設計一段對話。
板書設計：
月：空明澄澈
記承天寺夜游
蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人
閑情雅致之人
樂觀豁達之人
《記承天寺夜游》教學設計11
教學目標
1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點
誦讀、積累
教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學過程：
一.導語設計：
（一）導入新課：
古有一人：
他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。
他的一生給我們留下了許多傳世佳作。
面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的.說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》
（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）
二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。
1.學生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。
2.指名學生讀，師生共評價。
3.聽范讀。
4.學生齊讀，力求讀出古文的味道來。
（設計意圖：文言文的朗讀首先是讀準字音，讀清句讀，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題，讓學生在讀中品味古文的味道。）
三、再讀課文，疏通文意
要求學生結合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）
四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。
設計問題：
1、這篇課文運用了哪些表達方式，找出相關句子。
2、敘述部分交代了哪些因素？
3、作者是如何描繪月色的？試著賞析。
4、從文中你讀出了什么情感？
附：資料補充
（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。
（5）寫作背景鏈接：元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。
（設計意圖：本環節通過精讀課文，結合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境。）
五、自編曲調，神思飛揚
聽曲唱文。《水調歌頭，明月幾時有》
（設計意圖：本環節通過配樂吟唱，讓學生進一步感受文章的韻律美，進一步感受作者情懷。）
六、總結
七、送給大家：
明月不老，經典永遠不朽，
明月不老，精神永遠年輕，
面對生活，風雨坎坷常在，
常讀蘇軾，
愿我們的心靈永遠澄澈明凈，
唱讀經典，
愿我們的人生更加豁達從容。
板書：
《記承天寺夜游》教學設計12
一、教學目標設計：
1、 知識與技能目標
(1)了解解作者及寫作背景
(2)了解并掌握文中出現的文言實詞和虛詞
2、 過程和方法目標
(1)引導學生反復誦讀，要求讀準字音，讀出文章的韻味。
(2)理解文章內容，分析作者特殊的心境
(3)聯系寫作背景，進一步理解作者豐富微妙的思想感情
3、 情感、態度與價值觀目標
培養挫折教育理念，懂得順境皆自然的道理。
二、教學重點、難點分析：
教學內容分析：
重點：
(1)理解字詞句的含義;
(2)朗讀與背誦讀
難點：
學習古人寫景抒情的方法
教學對象分析：
八年級學生對古文已能初步理解，但大段落古文接觸少，加之文章年代久遠，因此學生閱讀理解較難。另外，學生對蘇軾的作品已接觸過，對作者的文學常識也知道一些，但對他的文言創作的方法知道的卻很少。可是學生已經具備感知和賞析能力，故教學時應通過課文的分析來引導學生的整體整體感知，作者是怎樣抓住“月夜”來描繪景物的，又是怎樣抓住“閑”來分析全文意境及傳達出的作者的心境的?
三、教學策略和教學模式
新課程標準強調提高學生的語文綜合素養，建構主義理論認為知識和能力來自于學生學習過程中的.自我感知，基于局域網前提下，本課采取以下教學策略：
教學目標
教師組織 引導
局域網資源
學生合作學習
反饋與評價
圖一：三模：《記承天寺夜游》合作探究學習策略
古代散文的閱讀教學是新課程標準的重要內容,根據新教學理念,教學中重在學生的學,教師只是促進者,因此設計本課教學模式如表二：
教學目標
創設情境
導課
感悟文本
意義建構
拓展延伸
進入情境
合作交流
課件輔助
互評互議
總結升華
反饋
指導學習
圖二：三模：《記承天寺夜游》”合作--探究” 學習模式
四、教學媒體設計
媒體設計:
a)課件部分：內容有 蘇軾像、月下賞景圖、月夜圖、課文朗誦。
b)文字演示：課題演示、教學目標、字詞演示、作者介紹演示、問題演示、板書演示。
發揮學生主體作用，在反復閱讀的基礎上，教師恰當引入媒體，拉近學生與作者、文本的距離，便于學生理解文章，自我探究，同時協作討論，實現教學目標。
《記承天寺夜游》教學設計13
教學目標：掌握常用文言詞語，理解課文大意。
學習抓住特征描寫景物的方法。
理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。
重點難點：掌握常用文言詞語，理解課文大意。體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，看看東坡快樂人生的真諦。
二、初讀課文，疏通文意
1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
2、學生朗讀
3、自己先根據注解翻譯課文，了解大意。
三、課文分析：
尋“樂”：
1、思考：東坡為何深夜起行？
（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。
2、思考：他為何獨尋張懷民？
（無與為樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。
（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、思考：（1）他們兩人樂的是什么？
欣賞美景。
（2）什么景？
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肅穆。
4、思考：（1）看著這樣的美景，東坡發了什么感慨？
設想：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
竹柏、月只是美景的'象征。哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。
這句話暗寫當時世俗醉心于功利的現實，也反映了他宦途失意的苦悶和隨緣自適、寧靜、心胸開闊、心無雜念的心境。
了解“烏臺詩案”：蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。
布置作業：
1、翻譯
2、練習冊
《記承天寺夜游》教學設計14
教學目標：
1、掌握文言詞語，理解課文大意。
2、品味語言，體會文中的思想感情。
3、激發豁達樂觀的情感。
教學用具：多媒體
教學過程：
背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來認識這樣一位古人，他生活在北宋時期，才華橫溢，名震寰宇，在文學藝術方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個人是誰嗎？
一、讀蘇軾
教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。
學生可以補充發言，把自己所知道的關于蘇軾的相關資料講給大家聽。
教師小結：如此優秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。
二、讀故事
1、初讀文章：解決生字，感知文意。
交橫（ ） 竹柏（ ） 寢（ ）
2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問題？
3、反復誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來誦讀。
教師多媒體展示文章的'節奏劃分，學生對照糾正，并且有節奏的朗讀。
4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學生給予點評。
5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義
多媒體展示：
欣然（ ）起行、
遂（ ）至承天寺尋張懷民、
蓋（ ）竹柏影也、
但（ ）少閑人如吾兩人者耳、
水中藻荇交橫（ ）
指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。
6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內容。
7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。
8、文章言簡意賅，詞約義豐，如果要改寫成記敘文的話，你認為文中哪些地方可以再進一步豐富和具體，使內容更為生動？
三、讀奇景
1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。
2、請一位同學說說句子的意思。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現的？
4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？
四、讀心境
1、優雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。
2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？
一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。
布置作業：
課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》
《記承天寺夜游》教學設計15
【課程標準】
1、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文。
【評價設計】
1、通過對不同形式句子的朗讀，落實學生文言文誦讀能力的積累。
2、通過對品讀、分析重點詞語、句子提升學生文言文閱讀能力。
3、通過三個設問檢測學生對課文內容的理解情況，落實情感目標。
【教學設想】
《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間寫的一篇小短文，意蘊豐厚，字字有玄機。本設計試圖引導學生立足文言之“言”，抓住重點詞語敲擊文本，以期走進蘇軾細膩豐富的心靈，感悟蘇軾空明的心境，豁達的生活態度和人生境界。本設計不強調課前的自主預習，讓學生對文本保持適度的陌生感，圍繞真實問題閱讀文本，用自己的思維實實在在地一點點掘進文本，走近蘇軾。
【教學目標】
1、理解文意，能把握作者的情感波瀾，掌握幾個重點文言詞語。
2、解讀“樂”“閑”兩字的豐富內涵，走進蘇軾的精神世界。
【教學重難點】
重點：通過品讀關鍵詞、句，走進蘇軾的內心世界，理解“樂”和“閑”的內涵；
難點：對“念無與為樂者”中“樂”的理解。
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
一、了解蘇軾，做好解讀文本的相關鋪墊。
1、請學生談自己對蘇軾的了解。
2、引導學生關注課下注釋1，同時補充相關資料，初步感受蘇軾的生活態度。
（PPT補充：蘇軾被貶的有關資料及《臨江仙》（上闋）：夜飲東坡醉復醒，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應。倚杖聽江聲。）
請學生齊讀并談談對詞意的理解。
二、感知文章大意，掌握部分重點文言詞語。
在學生自由朗讀課文后，教師從能否讀準字音、讀通句讀、讀懂文意三個方面檢查朗讀情況。
1、指名不同層次學生朗讀，檢查能否讀準、讀通。
①引導理解三個句子的朗讀節奏：
念/無與為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。蓋/竹柏影也。但/少閑人如吾兩人者/耳。
②用不加標點的課文檢查學生節奏把握情況。
2、檢查學生能否讀懂文意。
①請學生嘗試用一個主謂短語簡潔概括文章所寫的`這個生活片段。
②檢查重點詞語、句子的理解。
引導學生注意詞語間的聯系。（PPT出示：重點詞語：欣然、戶、念、遂至、寢、步、蓋）
（PPT出示：句子大意：但少閑人如吾兩人者耳念無與為樂者）
引導學生注意兩句的特點，在此基礎上生成下一步教學的基礎性資源。
三、理解蘇軾，感受作者精神境界。
（一）品“樂”之內涵。
通過設問一學習文章記敘部分：
我認為，這里的“為樂”，不僅僅是課下所注釋的“交談取樂”，還有更豐富的內涵。不知道同學們意見如何？請同學們依據文本討論對這個“樂”字的理解，有理有據的陳述你的觀點。
學生通過交流、探討體會：“樂”之多重含義，這份快樂藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四個字眼里。
齊讀記敘部分，體會蘇軾的這份賞月之樂，分享之樂，讀出幾個關鍵字所傳達的快樂。
（二）探“閑人”心境。
1、通過設問二學習寫景部分，感悟景物寫法及特點：
我認為作者在這句話中漏了一個主語：“月色”。我補出來了，同學們認為是補出來好還是不補好呢？
（PPT出示：庭下（月色）如積水空明，（ ）水中藻、荇交橫，（ ）蓋竹柏影也。）
想象體驗：請同學們試著在這句話的空白處填兩個感嘆詞把作者的情感波瀾補出來。
齊讀（背）寫景句：讀出一份發現的快樂，讀出一種恍然大悟的味道。
2、通過設問三學習議論部分，感悟作者的精神境界：
我認為蘇老夫子這兩問實在太絕對。昨夜無月，我校即無竹柏嘛。怎么理解這句話呢？
追問：“閑人”如何理解？
齊讀（背）議論部分，讀出作者內心的感慨，一點自嘲，一點自賞。
追問：哪個詞透露了作者的內心世界呢？
司馬遷有言：天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。也就是說，世俗之人庸常之人大都被瑣碎或者欲望淤塞了心靈，窮者奔波于生計，滿臉愁苦，富者追逐于利益，腸滿腦肥。只有從種種生活的瑣碎中超脫自己，才能擁有空明之心。
齊讀（背）全文，體會蘇軾的心境。
四、總結歸納文章內涵，深化認識。
蘇軾確實是擁有生活藝術、生活能力的人，不僅能于敲門不應之時倚杖聽江聲，更能于貶謫之境遇看見如水月色。這有賴于他豁達超脫的人生境界。這才是更重要的財富。
最后還是把蘇東坡的這句話送給大家：
（PPT出示：江山風月本無常主，閑者便是主人。—蘇軾《東坡志林？臨皋閑題》）
愿同學們在未來的歲月里，也能耳聰目明，擁有閑情雅致，做江山風月之主人。
齊背全文。
五、板書設計：
記承天寺夜游
蘇軾
為樂——賞月之樂，分享之樂，心有靈犀之樂
閑人——閑情雅致，自嘲、自賞
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