最大的麥穗課文內容

時間：2024-07-19 02:52:24 兆波課文大全我要投稿

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最大的麥穗課文內容

　　《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能錯失良機的道理。以下是小編為大家整理的最大的麥穗課文內容相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　最大的麥穗課文內容

　　古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)。地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。

　　地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　最大的麥穗教學設計

　　目標預設：

　　1、流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、能聯(lián)系實際，說出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。

　　3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　資料利用：

　　1、課前和學生共同收集跟機會有關的名人名言、小故事等。

　　2、經驗鏈接：結合課文，讓學生聯(lián)系自己想想或者問問親戚朋友有沒有抓住機會或錯失良機的經歷。

　　教學過程：

　　（一）談話導入，激發(fā)興趣

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習----最大的麥穗。

　　齊讀課題。

　　過渡：上節(jié)課老師讓同學們在預習課文的時候把自己不懂的問題寫下來，現(xiàn)在老師想知道你給我們的課堂帶來了哪些問題，誰來說。

　　（二）自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題

　　1、同桌合作，解決自己提出的問題

　　2、師生梳理本課討論問題，指名寫到黑板上：

　　為什么追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的？

　　師：這節(jié)課我們來共同探討這個問題.

　　（三）深入閱讀，解決問題

　　交流，逐一解決問題，在解決問題的過程中適時指導朗讀。

　　師：老師今天就權且當一回蘇格拉底，相信你們一定比他的弟子強，現(xiàn)在我們考考你們能不能聽懂我的話。

　　1、出示蘇格拉底的話：

　　你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

　　你聽懂了嗎？還有什么是只能進，不能退的？意味著什么？指名說，怎么讀才能讓弟子們聽懂？請你讀。

　　2、師：看來你們都明白了要求了，請你們自讀3-4小節(jié)跟隨弟子們尋找最大的麥穗吧。

　　學生自讀

　　弟子們的表現(xiàn)如何？你能給他們打多少分？說說你的理由好嗎。可以用文中的句子來回答。

　　認真猶豫不決目光短淺

　　指導朗讀：你覺得該怎么讀？把你的理解讀出來。

　　過渡：是啊，弟子們浪費了太多的機會，照這樣下去，他們能找到最大的麥穗嗎？請看大屏幕

　　3、出示第5小節(jié)

　　突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：你們已經到頭了。這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　誰來把蘇格拉底的話讀一下。指名讀

　　師：你們已經到頭了。實際上是說什么？(時間到頭了，生命到頭了，機遇沒有了)指名讀蘇的話

　　小麥會嘲笑他們什么？指名說。

　　（兩手空空，一無所獲，猶豫不決，目光短淺）

　　師：在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但老師覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，剛才同學們讀了課文，跟隨弟子們尋找了最大的麥穗，你們是旁觀者，你們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？（你覺得應該怎么做？）

　　指名說，點評（你很務實、你很有眼光、你很果斷）

　　C、指導朗讀第6小節(jié)

　　過渡：看到弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底會怎樣？想一想這段話該怎么讀？先自由讀一讀。

　　學生自由讀第6小節(jié)

　　4、出示第6小節(jié)

　　指名說：

　　失望指名讀

　　生氣指名讀

　　惋惜指名讀

　　問：這兩個最大的一樣嗎？

　　指名說，那誰能把這層意思讀出來，指名讀

　　齊讀第6小節(jié)

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。

　　蘇格拉底說了嗎？為什么不說？

　　請看大屏幕，出示最后一節(jié)。

　　5、指名讀第七小節(jié)

　　師：弟子們明白了道理了嗎？你從哪里看出來的？是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是隨風潛入夜，__________。他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。

　　請同學們把這一節(jié)讀一讀。

　　指名讀

　　麥穗為什么加雙引號，這句話實際上是說？指名說，一起說

　　出示：

　　當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　你能聯(lián)系實際，說說你的對這句話的理解嗎？

　　指名說。（注意點評）

　　同學們，回顧歷史，那些取得成功的人，往往是善于把握機遇的人，請同學們打開老師課前發(fā)給你們的資料，上面有很多關于機遇的名言。

　　指名讀

　　你能再寫上一條回贈給他們嗎？

　　（四）總結回顧，收獲體會

　　同學們，回顧本堂課，你有沒有抓住最大的麥穗呢？老師相信你們每個人都會收獲自己最大的麥穗！！下課

　　最大的麥穗教學反思

　　課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。

　　我該如何構建《最大的麥穗》成為理想的課件呢？在鉆研教材時我從蘇格拉底的教育方法上找到了一些靈感。蘇格拉底是西方教育史上啟發(fā)式教學的創(chuàng)始人。他在教學時總是通過問答引導學生思考問題從而達到教育的目的，后人將他的這種談話教學形式稱為“蘇格拉底方法”，或稱“產婆術”(精神助產術)。蘇格拉底的教學風格在這篇課文中就能一窺見全貌。蘇格拉底創(chuàng)設的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。蘇格拉底的課堂不就是一種理想課堂嗎？

　　文章本身的思想性很強，對于六年級學生來說是有一定難度的。但應該相信學生的學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經驗推想文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學生學習狀態(tài)的分析，它提示我的教學設計中該如何整合利用學習資源。

　　以下就是我的教學設想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實字詞句段的訓練時更應突出對學生思維的提升。一般來說，教學會先從質疑開始，即學生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學生。

　　一、故事激趣，進入情境

　　讓學生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學生的沖動，自然而然進入課堂情境----走進麥田，開始尋找最大的麥穗。

　　二、培養(yǎng)學生的自主學習，自主研讀，自主思考，自主理解

　　一開始就讓學生認真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學生的學習興趣，開動了學生腦筋。

　　三、研讀課文，感悟道理

　　當學生都找到顯而易見的答案時，進一步提問-----學生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學生為什么就是沒有摘到呢？引導學生發(fā)現(xiàn)自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產術”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領能幫助學生思維提升。可我經驗不夠，機敏不足，現(xiàn)實的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預設中我是希望孩子在談關于最后一小節(jié)的理解中結合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。

　　四、積累運用、拓展延伸

　　感悟道理之后希望學生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節(jié)是扎實有效的那學生積累起來就是水到渠成了，因為時間關系，課堂上我沒有讓學生背誦。最后本想出示有關機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關系沒有能進行。

　　如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點。

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