《第一場雪》課文原文

《第一場雪》課文原文

　　《第一場雪》是小學生學習的一篇課文，是人教版第十一冊中的一篇課文。下面是小編為大家整理的《第一場雪》課文原文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　原文

　　前天，氣象臺發布了西伯利亞來的寒流即將南下的消息；昨天，強大的冷空氣就侵入了膠東半島。

　　前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云，中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。這是入冬以來的第一場雪。

　　開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷下落。偶爾咯吱一聲響。樹木的枯枝被積雪壓斷了。

　　大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發出咯吱咯吱的響聲。一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。

　　俗話說，“瑞雪兆豐年。”這并不是迷信，有著充分的科學根據。寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲；雪水滲進土層深處，又能供應支離破莊稼生長的需要。這場大雪十分及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。有經驗的老農把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

　　我想：這就是人們為什么把及時的大雪稱為“瑞雪”的道理吧。

　　拓展

　　《第一場雪》是九年義務教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗和作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

　　本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把同學由晴朗的實際引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《第一場雪》，并通過同學質疑定標。接著在導學達標環節中，我以同學讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得和時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表示雪之大，雪景之美，以和為什么說這是一場和時的大雪。三激情朗讀，使同學進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓同學既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，同學的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后同學的表示，我認為這節課是比較勝利的。課后慢慢想來，這節課勝利主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以同學為主體，充沛尊重同學，信任同學，激發了同學的興趣，使同學想學，樂學。具體表示在以下幾個方面：

　　一）變了教師的教學方式和同學的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表示出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、同學一問一答，同學圍著教師轉，這種方式束縛了同學的思維，抑制了同學的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。同學讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過同學自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

　　二）建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自身高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和同學一起學習、交流，成為同學的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近同學，和他們一塊讀，一塊畫，協助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自身當作小朋友們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生一起展示才氣的舞臺，也讓同學真切感受我是他們的學習伙伴。

　　三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了同學與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把同學帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不只讓課堂氣氛輕松，同學身心愉快，更讓同學與作者發生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　四）課堂上尊重同學、賞識同學。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為小朋友，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如同學在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛考慮的小朋友！”同學朗讀表示出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如同學朗讀表示不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不只能表示出驚異，還能表示出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表示更自信，并不時地追求勝利，學得更主動了。

　　雖然有令人欣喜的勝利，但也存在著不盡人意的地方：

　　一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使同學在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。

　　二、因材施教的原則不明顯。主要表示在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等同學，對于學困生，學習困難較大。

　　雖然說在研讀過程中自身也俯下身子為局部同學點撥，但仍有個別同學學得費勁。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。優秀教案中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給同學去考慮，去展示。同時多學習、掌握處置突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個同學認識接受能力，并在優秀教案時依據不同程度的同學學習能力，設計分層要求、訓練，使各類同學都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不時完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使同學學得輕松，學得高興。

　　賞析

　　寫作結構清晰

　　層次分明：文章按照時間順序和事情發展的過程來寫，依次描寫了雪前、雪中、雪后的景色，最后還寫了由雪引發的聯想，將整個下雪的過程完整地呈現出來，使文章條理清晰，結構嚴謹，讓讀者能夠清晰地感受到這場雪的來龍去脈。

　　詳略得當：作者在描寫雪后的景色時較為詳細，通過對山川、樹木、房屋等景物的細致刻畫，展現出雪后世界的美麗與壯觀，如 “山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界”，而對雪前和雪中的描寫則相對簡潔，這樣的安排既突出了重點，又使文章詳略得當，主次分明。

　　描寫手法細膩

　　視覺描寫：文中運用了大量生動形象的視覺描寫，如 “開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了”，將雪花比作鵝毛，生動地寫出了雪下得很大，雪花的形態也躍然紙上，讓讀者仿佛親眼看到了漫天飛舞的大雪。

　　聽覺描寫：作者還巧妙地運用了聽覺描寫來襯托雪的大，如 “冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了”，通過 “簌簌” 的落雪聲和枯枝被壓斷的 “咯吱” 聲，從側面表現出雪下得又大又急，使讀者能夠多感官地感受雪夜的寧靜與雪的厚重。

　　靜態與動態描寫相結合：在描寫雪后景色時，既有靜態描寫，如 “落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒”，展現了雪后樹木的銀裝素裹，宛如一幅靜態的畫卷；又有動態描寫，“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹”，讓畫面動了起來，使整個雪景更加鮮活、生動，給人以美的享受。

　　語言生動優美

　　用詞準確：作者用詞精準，如 “毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸” 等疊詞的使用，不僅從視覺上描繪出了銀條兒和雪球兒的形態和質感，還使語言更具韻律美和節奏感，讀起來朗朗上口，增強了文章的表現力和感染力。

　　善用修辭：文中運用了比喻、擬人等修辭手法，如 “萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界”，把雪后的江山比作用白粉打扮、用玉石砌成的世界，形象地寫出了雪后世界的潔白、美麗；“玉屑似的雪末兒隨風飄揚”，將雪末兒比作玉屑，生動地表現了雪末兒的潔白與細膩，讓讀者更能感受到雪景的美妙。

　　情感真摯自然

　　借景抒情：文章字里行間流露出作者對第一場雪的喜愛和贊美之情。作者通過對雪景的細膩描繪，將自己的情感融入其中，如對雪后美景的驚嘆與陶醉，讓讀者能夠深刻地感受到作者對這場雪的喜愛之情。

　　情景交融：作者的情感與所描繪的雪景完美融合，達到了情景交融的境界。在作者眼中，這場雪不僅是自然景觀，更是帶來希望和喜悅的使者，如文中所寫的 “瑞雪兆豐年”，作者由這場雪聯想到了來年的豐收，表達了對美好生活的期盼和向往，使文章的主題得到了升華。

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