《祖先的搖籃》課文原文

《祖先的搖籃》課文原文

　　《祖先的搖籃》是冀教版語文二年級下冊第4課的課文。下面為大家帶來了《祖先的搖籃》課文原文，歡迎大家參考閱讀！

　　原文

　　爺爺說：

　　那原始森林是我們祖先的搖籃。

　　真有意思，這是多大的搖籃啊！

　　那濃綠的樹蔭一望無邊，遮住了藍天。

　　我想——我們的祖先，可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？

　　可曾在那片草地上和野兔賽跑，看蘑菇打傘？

　　那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？

　　也曾在這里捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈嗎？

　　風兒吹動樹葉“沙沙，沙沙！”

　　那回憶多么美好，又那么遙遠。

　　啊！

　　蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！

　　作者簡介

　　歷任北京新華社工作人員，中共安國縣委辦公室副主任，《河北歌聲》副主編，河北省文化廳研究室副主任、副廳長。河北省歌詞研究會首屆會長，河北省老年文藝協會第二屆主席，中國散文詩研究會副會長。1982年加入中國作家協會。 相關作品有《紅塵思絮》等。曾在美國、泰國、馬來西亞等國家的華文報紙上發表過。

　　拓展：《祖先的搖籃》教案

　　［教學目標］

　　1．會認“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個生字。能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好第2、3小節中的問句。

　　3．能展開想象，仿照第2、3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

　　［教學重難點］

　　1.識記生字詞，體會動詞的恰當使用，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并讀好第2、3小節中的問句。

　　2.能展開想象，仿照第2、3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1.同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族“祖先的搖籃”是什么嗎？今天我們就來學習詩歌《祖先的搖籃》。

　　2.板書課題。（齊讀課題，講解“祖”）

　　二、初讀感知，學習生字新詞

　　1.學生用自己喜歡的方式盡情地讀文。在讀文的過程中完成下面幾個任務：

　　（1）自讀課文，用你認為最好的方法認識本課生字。

　　（2）標注小節號，把詩歌讀熟。

　　（3）小組合作，小組長讀字，成員找卡片。

　　（4）認讀詞語卡片。（做找朋友的游戲）

　　2.教師檢查認字情況。（開火車讀生字）

　　3.指名朗讀課文。

　　三、整體感知，了解文章主要內容

　　1.請4名同學分小節朗讀課文，思考：原始森林給了你怎樣的感覺？（生交流，師補充）

　　2.出示：那原始森林是我們祖先的搖籃。

　　3.思考：為什么把原始森林當作我們祖先的搖籃呢？他們會在搖籃里干什么呢？找出相關詞句，讀一讀，畫一畫。

　　（1）出示：摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采野薔薇，捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈

　　（2）這些詞你能表演一下嗎？如果你也在原始森林里做這些事情，會有什么樣的感受呢？（快樂、自由）

　　（3）誰能讀出這樣的感受？指名讀第2、3節，師評價，男女生合作讀。2.照樣子，說句子。

　　例：那原始森林是我們祖先的搖籃。

　　（1）那是的搖籃。

　　（2）那是的搖籃。

　　四、指導書寫

　　1.認讀本課生字，組詞，并說句子。

　　2.小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。

　　3.指導重點字的書寫。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習鞏固，引出新課

　　1.復習生字、詞語。

　　2.上節課，我們體會到祖先在原始森林中生活得很快樂，這節課我們來繼續學習。

　　二、研讀課文，合作學習

　　1.課件出示最后一節，齊讀。思考：你讀懂了什么？

　　（1）引導學生理解“蒼蒼茫茫”，聯系第1節中“一望無邊”理解。

　　（2）指導學生有感情地朗讀。（出示原始森林圖片，感受遼闊、茂密）

　　（3）大家現在說說為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”。（結合前文，原始森林是祖先生活、成長的地方）

　　（4）說一說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永不被污染？（保護環境）

　　2.選擇自己喜歡的小節讀一讀。

　　3.有感情地朗讀全詩。（配樂）

　　三、拓展延伸

　　1.讓我們也展開想象，想象一下我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么，仿照第2小節或第3小節說一說。如果學生有困難，引導學生結合課本第3題的詞語展開想象。

　　2.如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題想問？

　　［教學板書］

　　祖先的搖籃

　　原始森林（美好）

　　猜想祖先生活（快樂）

　　［教學反思］

　　《祖先的搖籃》是一首詩，詩歌通常不是那么好理解。所以我在教學中加強朗讀訓練，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺，雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟，但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限的想象空間。因此，我在指導朗讀的過程中，盡可能地引導學生進行想象，感受大自然的美好。這不僅培養了學生的想象力，也促進了學生對詩歌的理解。

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