老人與海鷗教學反思

時間：2024-09-24 08:44:26 老人與海我要投稿

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老人與海鷗教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的老人與海鷗教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

老人與海鷗教學反思

老人與海鷗教學反思1

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

　　在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

　　教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的'深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為通過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛。

　　海鷗送老人這部分內容是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。接著在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生通過想象、聯系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發學生與文本的情感共鳴。

　　通過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：

　　一、整堂課整體性不強；

　　二、每一個環節是環環相扣，但每一環節只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；

　　三、對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。

老人與海鷗教學反思2

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

　　在教學環節上，我把設計重點放在學生的閱讀方式和學習作者的寫作方法并加于運用。在設計時，我結合第七單元教學目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的等要求來設計的。

　　在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養學生快速閱讀的能力。

　　在學案的設計中，主要從兩方面入手：第一、通過默讀整體感知課文，讓學生思考并概括出課文寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。這環節的`設計主要培養學生的概括能力和為下面的教學做鋪墊。第二、通過精讀感悟課文主要學習理解“老人對海鷗做了什么。”這部分內容。這部分內容的學習我主要通過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點學習作者運用了怎樣的描寫方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學生們在學習過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的美好情感。

老人與海鷗教學反思3

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自己的感受，在集體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態描寫的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節描寫正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導學生運用剛才抓住的動作細節描寫的.方法再來學習下面的課文，比如，有關老人的語言描寫部分、神態描寫部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。

　　不足之處，反思本節課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節描寫方面是寫作方法的學習范本，應該有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文能力。

老人與海鷗教學反思4

　　《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據本課教學重點，我從揣摩其寫法并遷移練習設計本課教學，主要從以下幾方面來設計實施的。

　　一、聚焦題目知內容

　　通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比，既讓學生繼續領會題目是文眼的作用，又掌握通過擴題概括文章內容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。

　　二、扎實訓練，培養習慣。

　　1、對課文整體把握的'訓練：

　　對課文內容的整體把握，就是在于學生了解課文“說什么”的過程，這是對學生進行語言訓練的第一步。在本課的教學中，有兩次整體把握內容的語言訓練。一次在檢查預習時，讓學生嘗試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。第二次是在進入文本研讀的時候，讓學生用小標題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個畫面。在小學高段，我覺得這樣的訓練有助于提高學生對文本整體感悟的能力。

　　2、對抓細節感悟的訓練：

　　比如“三個褪色”的教學，先從句子初步讓學生有所想、有所思，然后通過材料的補充，讓學生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個褪色的連用不簡單。

　　又比如對“老人喂海鷗”這句話的教學，我分成了三個層次來進行處理：第一，讓學生從印象深刻的老人的動作中感受老人對海鷗的細致入微地照顧；第二，通過對讀，體會老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學生想象進行表達，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達成對老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。

　　3、對語文習慣養成的訓練：

　　“語言文字的學習，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”語文無處不在，語文習慣的培養也是無處不在的，因此，作為語文老師，每一課文的學習，每一次語文活動的開展，其實就是一次次學生語文習慣養成的反復歷練。如閱讀的習慣：“不動筆墨不讀書”，讓學生養成批注的習慣：這是一種常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點點，三言兩語，心有所思。如課前充分預習的習慣

　　三、揣摩感情學方法

　　首先引導學生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著努力做到長文教學選“點”的重要，選擇體現文意的“親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關愛情，同時領會抓外貌、動作、語言。

　　四、拓展遷移練寫法

　　用課文教語言，把課文當成數學中的例題，通過課文字詞句段篇的教學，提高學生的聽說讀寫能力，讓學生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運用剛剛學到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

　　整節課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發展。

老人與海鷗教學反思5

　　圍繞著學校“提升教學有效性”的目標，高明老師展示了新課程標準下如何進行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。

　　《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。在高老師的教學安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進行總結和提升的作用。所以在教學的導入部分，高老師簡介了本課的學習目的，這是簡潔而有效的。

　　在教學中，高老師從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，高老師在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的'。

　　此外，高老師簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過學生的寫作，我們發現學習的增量明顯。

　　最后，高老師比較注意教學中的細節。無論是錯別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實實不走過場，通過“仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個回憶的過程展開想象，產生畫面感，在語言文字上的訓練還是非常扎實有效的。時間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個課堂的教學，讓學生在想象力、概括力上有比較大的提升。

老人與海鷗教學反思6

　　上一星期五，我們去了中心小學聽了一節滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內心久久不能平靜。

　　這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學生受到心靈的震撼。

　　充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的.輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　在備課時仍感覺到自我應變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到沒有完全做到備學生。但課文中體現出來的人鳥未了情，學生一定會深深感受到的！

老人與海鷗教學反思7

　　海明威的《老人與海》講了一個很簡單的故事，這是一個每個看過的人都為之感動和感慨的故事：一個叫圣地亞哥的老漁夫獨自去釣魚。在84天一無所獲之后，我釣到了一條巨大的馬林魚。這是一條比他的船大兩英尺的大魚，老人從未見過或聽說過。這條魚力氣很大，在船上漂流了兩天兩夜。在這兩天兩夜里，老人經歷了一場從未經歷過的艱難考驗，最終將大魚刺死，綁在船頭。然而就在這個時候，我遇到了一條鯊魚，老人與鯊魚進行了殊死搏斗。結果，大馬林魚被鯊魚吃光了，老人最后拖回家的只有一副光禿禿的魚骨架。

　　也許，書中的老漁夫并不是最后的贏家，因為雖然一開始他打敗了大馬林魚，但最后還是讓鯊魚吃掉了。他只帶著魚骨上岸，但他從未向大海、大馬林魚和鯊魚屈服。他其實是一個敢于挑戰自己缺陷和勇氣自信的成功者。

　　在黑夜的巨浪中，弱小的人類在與強大的大自然英勇抗爭，就像面對命運莫測的生命一樣，能被摧毀的'是身體，但無法征服的是意志和精神。當老人一大早回來時，他并不是一無所有。通過戰勝自然和自我獲得的生命自由是他勝利的象征。

　　不可否認，每個人都有缺陷。當一個人承認這個缺陷并努力克服而不是屈服于它時，無論他最終能否克服這個缺陷，他都是贏家，因為他已經克服了他對缺陷的妥協，他是他勇氣和信心的贏家。老漁夫是敢于挑戰自己的缺陷，挑戰自己的勇氣和自信的勝利者。從世俗勝利的角度來看，老漁夫并不是最終的贏家，因為雖然一開始他打敗了大槍魚，但大槍魚最終還是被鯊魚吃掉了，他只是帶著大槍魚的骨架回到了岸邊，也就是說鯊魚才是贏家。然而，在理想主義者眼里，老漁夫才是贏家，因為他從來沒有轉向大海，從來沒有轉向大馬林魚，也從來沒有向鯊魚屈服投降。

　　人性是堅韌的，人類也有自己的極限，但正是因為像老漁夫這樣的人一次次挑戰極限，超越極限，極限才一次次擴大，一次次給人類提出更大的挑戰。從這個意義上說，像老漁夫圣地亞哥這樣的英雄，無論是挑戰極限還是失敗，都值得我們永遠的尊敬。“一艘船穿越了世界的盡頭，駛向未知的大海。船頭上掛著一面旗幟，盡管歷經風雨，依然絢麗奪目。國旗上，云龍等四個大字翩翩起舞，熠熠生輝。——超出限制！”海明威是這樣評價他的作品《老人與海》的。

　　當我們讀到在大海中掙扎的老人和渴望活著的魚時，我們愿意相信這就是活著的價值，證明自己存在的價值。對于年輕人和中年人來說，更應該從這個角度去關注這本書的內涵。奮斗可能無果，一切都可能是一副空“骨架”。然而，我們必須承認，奮斗的過程是如此令人欽佩。就像一個書評作家解讀《老人與海》中的孫悟空一樣，讀者最喜歡的是西行旅途中的孫行者，而不是已經完成的戰勝佛祖的斗。

　　生活就像海洋，廣闊而危險。它能把你推向更高的層次，讓你瞬間失去所有的快樂。為了保留這份幸福的痕跡，我們會盡最大努力沖向浪尖，用我們的滿腔熱血化解有時憤怒的海洋。你知道，一個好的漁夫有圣地亞哥的意志和精神。

　　我想：生活是一片海洋，有時坎坷，有時平靜。你可以在風中感受堅毅，在浪中感受激情！這些都是過程帶來的歡樂和痛苦。

老人與海鷗教學反思8

　　課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

　　在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的.感覺。

　　三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。同時，補充資料，讓學生從資料中具體的數字真切感受到老人愛海鷗勝過愛自己，為體會老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎。

　　當然，這節課也有許多不足的地方。

　　一、教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　二、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。

老人與海鷗教學反思9

　　《老人與海鷗》是六年級上冊第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫了在不同年代、不同國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事。《老人與海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。

　　本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課文雖然結構清楚，但如何通過對老人和海鷗的描寫來體會出蘊含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時，心里確實沒底，加上本班學生品字品句的'興趣不濃，更是無從著手。有幸帶著疑問到南島河小學參加了思茅六小六年級語文課堂教學研究，觀摩了段衛紅老師教學《老人與海鷗》第二課時的公開課，主要完成以上提到的教學重點。也許是考慮到公開課要上完整課，在加上如個別老師說的此課在重點教學時不宜將二部分內容分開教學，段老師按教學設計在一課時中完成了教學。因時間關系整節課除了指明學生把自己找到的句子讀出來外，幾乎沒有其它的讀。既然是教學研究，要對平常教學有可借鑒之處，要是段老師用2節課來完成教學就好了。帶著這份遺憾，我回到學校給本校教師上了2節公開課。在教學設計上做了以下二點改進：一是讀熟讀好。聽錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細化提問。找到最能體現老人愛海鷗的句子和海鷗對老人深厚情感的句子后，問你從哪個字、哪個詞和怎樣的描寫中體會到了什么？從而品字品詞品句。

　　教學下來，雖然算不上非常成功，但也達到了預期的學習目的，如果平常教學課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿意的地方，有以下幾點。

　　一是在教學內容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內容，品詞品句。教學下來學生已經熟悉課文了，而一些重點句學生已經能夠背誦了，達到了積累語言的目的。

　　二是品字品詞品句到位。很多情感蘊含在字詞中，如體會第二自然段的2、3句，學生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會到老人對海鷗的愛。如三個“褪色”說明了什么？“步行二十余里”又說明了什么？有些不足是整個教學過程過于程序化，每學一個部分都是按照讀通讀順、找句子、提問、回答、點撥的程序來進行。對讀的指導也不到位，農村學生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對學生讀不好的地方，沒有及時給予糾正。

　　總之，農村學生的特殊性決定了教學的特殊性，我們無法尋求課堂中學生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場面。我們總認為，只要學生能讀好一點，能理解深一點，教學也就算獲得了成功。

老人與海鷗教學反思10

　　《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　這是我第二次教學，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學環節中，為了更好展示教學重點，解決教學難點，做了很大調整，尤其注重以讀促寫，提高學生讀寫能力。由教學設計理念，到教學實施過程，我做了深刻反思：

　　1、讀寫貫穿整個教學實施中

　　這是整個教學設計的整體理念，在這堂課中的每一個環節得到體現。導入，讓學生復習、鞏固已掌握學習的方法，進而落實本單元教學中難點：體會通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過配樂朗讀，感受單元主題：人與動物，動與動物的美好情感；通過寫話練習來升華老人與海鷗之間的情感，讓學生體會“人”與“動物”的`和諧相處的美好，進而深刻的了解到動物有著豐富的情感世界，并讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。說感想，讓學生的用自己語言概括能力得到提高；認真聆聽，鍛煉學生注意力。學生在聆聽中，提高學習效率，進而鞏固已學的學習技巧和方法。

　　2、每個環節的過渡，細細打磨

　　教學過程中每個環節的過渡，都是體現知識點的銜接最好平臺，體現單元重難點和精講課文課后練習的教學落實。知識點構架由導學——揣摩——感受——表達，一環緊扣一環，并以螺旋階梯狀教學技巧體現：復習知識——提升——鞏固；如：

　　（1）復習導入，渲染情感；

　　（2）自學感悟、入情入境；

　　（3）配樂引讀、情感升華；

　　（4）寫話訓練、體驗情感；

　　（5）總結延伸、布置作業；由這五個環節，體現教學重視知識結構，很好落實廣州市各科教學質量評估要求。

　　3、教學預設與不同班級學生學習生成，反映教師的駕馭能力

　　這堂課，我深有體會。在六年（3）班進行試講中，發現很多的地方跟預設有著很大距離，對于時間的把握很重要；回到自己班上指導學生學習第一課時，我著重指導學生如何感受，怎樣感受？如何表達？作了一系列的輔導，讓學生在課堂中訓練。如：有關語句的批注，如何體會，抓住“叫聲、動作”等關鍵詞、重點詞語切入，也為下面教學難點寫話練習。

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