老舍的貓課堂實錄

時間：2024-09-10 16:29:39 老舍我要投稿

老舍的貓課堂實錄

老舍的貓課堂實錄1

　　一、依詞講述，復習“古怪”

老舍的貓課堂實錄

　　師：上節課我們認識了老舍先生家里的這只貓的古怪。它既老實又貪玩、盡職。

　　高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出。它有時候膽小，有時候勇猛。

　　師：這么古怪的一只貓，老舍先生討不討厭它？是呀，他非但不討厭，還很……

　　生：很喜歡。

　　師：說得對，很喜歡，因為這只貓非常的可愛。（板書：可愛）

　　（點評：此環節起到一箭雙雕的作用，既復習了上節課的內容，也為下一環節問題的提出奠定了基礎。）

　　二、研讀1—3段，體會古怪中的可愛

　　師：請同學們再打開書本，讓我們再把一到三自然段細細地讀一讀，邊讀邊去發現，看看你能從哪個地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。

　　（學生讀書，教師巡視）

　　師：同學們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。

　　生：它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。

　　生：我在第一段也發現了“它屏息凝視……非把老鼠等出來不可！”我從這里讀出它的可愛，因為它有點傻傻的，有點天真。

　　生：我在第三段感受到它的可愛。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感覺到貓很勇猛，因為小狗怕蛇，但是小貓卻不怕。

　　師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進其中的一幕去看一看。（出示課件：它要是高興，比誰都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個小腳印。）

　　師：看了這個句子，你有其他的發現嗎？

　　生：最后一句和書上的不一樣。

　　師：小梅花不就是小腳印嗎？那不是一樣的嗎？

　　生1：我覺得小梅花可愛一點。

　　生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。

　　師引導讀：老舍先生寫作時，貓跳上捉來。齊讀這一句。

　　師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛？

　　生：從“抓癢”看出它跟人很親。

　　師：跟人走得多近啊。你說得很準確。還有嗎？

　　生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。

　　師：變化多而可愛，等一下我們來學這個地方。你走到我們前面前面去了。

　　生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。

　　師：蹭是什么意思啊？

　　生：碰的意思。摸的意思？

　　師：是嗎？好的，現在王老師是老舍先生，我家的貓在哪里啊？有請啊。

　　師生表演“蹭”的場景。

　　師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺？

　　生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。

　　師：這一蹭蹭出了他們之間的？

　　生：感情；友誼；蹭出了一個人愛貓，貓愛人的場面。

　　師：誰來好好讀一讀啊？

　　生朗讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。

　　師：你讀得很投入，但王老師給你提一個建議，不要一字一頓地讀，連貫一點就好了啊。誰再來試一下啊？——生朗讀

　　師：王老師隱隱約約地感覺到了一些可愛。有沒有感覺讀得比他好的啊？生朗讀。

　　師：感情在心里還沒能完全表達出來。不怪大家，怪王老師沒有講。老舍先生的文字像是跟人說話一樣，親切，自然。讀的時候要慢一點，輕一點，像說話一樣自然才好呢。——師示范。

　　師：感覺到了嗎？謝謝同學們的掌聲。

　　生練讀后齊讀。（聲情并茂）

　　師：一次比一次進步，越讀越好了啊。

　　師：貓除了動作可愛，聲音也很可愛呢。剛才誰提到的啊？哦，是你啊。請你讀，

　　指名讀，全班讀。

　　師：什么叫豐富多腔啊？

　　生：聲音多，什么聲音都有，變化多。

　　師：這么多種聲音，老舍先生一次能觀察到嗎？我們不妨想象一下背后的故事。（教師引導學生模仿不同情況下的`貓叫，體會變化多腔。）

　　師：貓可愛吧，誰來讀一讀。

　　生朗讀：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

　　師：多有意思的貓啊。誰再來讀？——生朗讀。

　　師：我聽出了變化。一起讀一讀。——生齊讀。

　　師：作者一連用了幾個詞贊美貓的叫聲啊？

　　生：四個。

　　師：你們再做一次貓，王老師再做一次老鼠。你們仍然看著我，看著我讀讀，實在記不得了就請你偷看一下啊。——生齊背。

　　師：讀書就應該這樣，邊讀邊記，記住了就是自己的。這是一種能力，也是一種方法。剛才我們說的表現都是貓高興的時候，他要是不高興呢？

　　生：一聲不出。

　　（點評：此環節的教學做到了“自學在先，以學定教，順學而導，加強實踐”，教學策略策略的選擇也靈活有效。）

　　三、精讀第4自然段，體會淘氣中的可愛

　　師：真是一只古怪又可愛的貓啊！可是老舍先生覺得淘氣的小貓更可愛。你們想不想看看貓小時候的樣子啊？

　　（教師播放剛滿月小貓淘氣可愛的圖片，學生邊看邊笑邊贊嘆。觀看完畢后，學生紛紛自發站起來談看后的感受。）

　　師：老舍先生筆下的小貓更可愛呢？你們趕快讀一讀，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面啊？——生自由朗讀。

　　師：讀了這段話，你仿佛看見了怎樣的畫面啊？

　　生：我仿佛看見了小貓在玩毛線團。

　　生：我仿佛看見了小貓摔了一跤又馬上站起來了。

　　生：我仿佛看見它抱著花枝打秋千。

　　生：我仿佛看見它的勇敢，撞疼了也不哭。

　　師；這么美妙的畫面絕對不能一想就過，也絕對不能一閃就過。我們得細細地去品味。請大家默讀這一段，把你最喜歡的句子畫出來，把你感受最深的詞語圈出來，在旁邊寫寫你的感受。

　　生自讀這一段話，圈點批注。

　　師：這些美妙的詞句就是一幅幅美好的畫面。同學們先讀一讀，再說一說。

　　生：小貓把花弄得枝折花落老舍先生也不責打它，可見老舍先生非常喜歡它。

　　生：小貓跌倒了也不哭，很堅強，很淘氣。

　　生：我想補充一下。貓太可愛所以老舍先生舍不得責打它。

　　生：我發現一個問題，游戲場所使人有的，在這里貓也有了。老舍先生把貓當成小孩子，非常喜歡它。

　　師：同學們喜歡的這些畫面也是老舍先生最喜歡的畫面。（教師創設情境引讀一幅幅美好的畫面。）

　　師：這就是老舍先生曾經住過的地方（出示老舍故居圖），它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，推薦一個同學用朗讀帶我們走進這個小院，看看這更可愛的小貓吧（播放音樂）。生配樂讀。

　　師：這么淘氣的小貓老舍先生喜歡嗎？你從哪看出來的？

　　生：我從這里看出來：它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛。

　　師：是的，從這里可明顯看出老舍先生對貓的喜愛。老師給你們補充一點資料；老舍先生除了寫文章還有兩大愛好，一是養貓，二是養花。有一次暴風雨把花摧殘了，老舍先生傷心了好幾天呢。現在貓把他精心養的花弄折了，他竟然還說它可愛。

　　（點評：學生在媒體資源的輔助下以讀促悟，讀中見悟，讀悟相融，既簡化了教學過程，又做到了詞句的品味和情感的領會，使語言積累落到實處。）

　　四、比較閱讀，學習寫法

　　師：在老舍先生的字里行間，我們感受著他對貓的喜愛，對生活的熱愛。那其他作家，它們是怎樣寫貓的呢，請大家默讀閱讀鏈接中的兩個片段，看他們寫貓有什么相同和不同之處，討論之后填寫這個表格。

　　生自讀后討論表格內容。

　　師：誰先說說相同之處？

　　生：都寫出了作者對貓的喜愛之情。

　　師：通過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，（課件出示：喜愛之情）。那不同呢？

　　生匯報交流。課件出示：性格樣子家人對貓的態度。

　　師：我們剛才運用了一種比較閱讀方法，通過比較，我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓，但同樣都表達了對貓的喜愛之情！

　　師：其實，他們寫的貓還有不同呢！相信同學們在比較中一定會有更多的收獲！

　　（點評：“閱讀鏈接”的引入，比較閱讀的采用，開闊了學生的視野，積累了更多的表達方法，實現了讀寫結合，培養了學生鉆研探究的能力。）

老舍的貓課堂實錄2

　　老舍的貓課堂實錄

第一課時

　　1、師：默讀課文，找出本段的中心句

　　生：貓的性格實在有些古怪

　　師：這是一個總起句，問：總起句有什么作用？

　　生：總起句有什么作用是后面的內容（1—3）是圍繞這句話寫的。

　　師：學習第一部分的第一自然段，輕聲讀課文畫出表現貓性格古怪的詞語。

　　生：老實—貪玩—盡職

　　師：貓的哪些做法表現出它的老實、貪玩、盡職呢？如：課文中是怎樣描寫貓的"貪玩"的

　　生：說它老實吧......

　　師：讀這個句子體會貓的老實

　　生：可是它決定要出去玩......

　　師：讀這個句子體會貪玩并用任憑......也......造句

　　生：可是它聽到......

　　師：讀句子體會貓的盡職并用非不......可......造句

　　師輕讀課文討論：思考：貓的"老實"、"貪玩"、"盡職"的性格與"古怪"有什么關系？

　　生：討論后明確："老實"與"貪玩"是一對矛盾，"貪玩"與"盡職"也是一對矛盾，而這些矛盾性格都集中在貓的身上，因此，貓的性格是古怪的。

　　老舍的貓課堂實錄

第二課時

　　1、小組學習第2自然段

　　師；指名一人讀，其他同學畫出表現貓性格古怪的的'詞語

　　生：性格特點：高興時；溫柔可親不高興時：一聲不出

　　師：可文是這樣從貓的動作和叫聲兩方面寫貓的溫柔可親的呢？

　　生：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢

　　生：或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。

　　師：這里的幾朵小梅花指的是什么？

　　生：貓的腳印

　　師：為什么將貓的腳印比作小梅花這個比喻表達了作者這樣的心情？

　　生：作者將貓的腳印比作小梅花表達了作者對貓的喜愛之情

　　師：從叫聲這個方面作者是怎樣寫貓的溫柔可親的呢？

　　生：豐富多腔的叫喚

　　生：給自己解悶

　　師：對貓的叫喚用了"豐富多腔"、"變化多端"來形容，可以看出什么？

　　師：可見作者是多么喜愛貓。

　　師：單調的貓叫聲，在作制看來又是那般的悅耳動聽，有誰能即興表演一下嗎？

　　生：表演喵......師：將來你能成為一個藝術天才

　　師再問：課文又是怎樣寫貓不高興時的表現的？

　　生：它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。

　　師：用無論......也......造句

　　師：貓在高興時與不高興時的表現。讓我們了解了它性格古怪，有時溫柔可親、有時一聲不出，作者同過具體的事例，把這些特點寫的很細致、真切，可家你它對小貓的親近與喜愛。

　　師：默讀第三節，想想貓的古怪性格還表現在什么地方？

　　生："膽小"與"勇猛"。

　　師：哪些詞語反映了貓的"膽小"和"勇猛"？

　　生：討論后板書：藏起來、不要說……就是……

　　師：女生讀膽小男生讀勇猛

　　師：我們剛學完了大貓的性格古怪。接下來就讓我們一起學習小貓的淘氣可愛吧。

　　師：輕聲讀課文找出本段的總起句并想一想句子的意思

　　生：滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。

　　師：這個總起句有什么作用？

　　生：承上啟下（把第一部分的內容與第二部分的內容連接起來，并可以看出接下來是寫什么的）

　　師：這句話哪個詞是最重要的？

　　生：這個更字把小貓的性格與大貓的性格相比，說明大貓可愛而小貓格外可愛，表達了作愛貓更愛小貓。

　　師：除了這個更字體現老舍對貓的喜愛，還可以從哪些詞語看出作者對小貓的喜愛呢？

　　生：淘氣，頑皮（把小貓當成孩子寫）生：決不會，老舍是喜歡貓的，可淘氣的小貓把花搞得枝折花落，他卻不生氣發而覺得它生氣勃勃、天真可愛

　　師：那些句子是體現了老舍對貓的喜愛呢？

　　生：一根雞毛

　　師：齊讀課文，共同體會作者筆下的小貓

　　師：想小貓的世界（在理解的基礎上進行想象）

　　如何你是一只小貓，它高興或是不高興的時候會有怎樣的語言或想法呢？你能演給大家看看嗎？

　　我是一只老實的小貓……我是一只膽小的小貓……我是一只……的小貓……

　　師：體會主人的心情

　　看到這群可愛的小貓你有怎樣的感情呢？說給大家聽聽。我們的老舍先生和你們一樣，面對這些充滿靈性的小愛伙，心中有說不出的喜愛之情，通過耐心細致的觀察，小貓的形像才能躍然紙上。我們也要留心觀察身邊的事物，你會發現周圍有那么多可愛的事物，讓我們的生活豐富多彩！

　　再次有感情朗讀一遍全文。

　　師：總結：老舍筆下的貓性格古怪又淘氣，簡直就像一個調皮的孩子，作者運用擬人的手法將貓氣可愛展現在我們面前，字里行間流露出對貓的喜愛之情。

　　板書設計老實—貪玩———盡職

　　大貓性格古怪溫柔可親——一聲不出

老舍的貓課堂實錄3

　　師：生活中許多動物與人類有著密切的關系，比如馬的堅貞，狗的忠誠，猴的機靈……都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學們看一組圖片，請你用一個詞語來說說你對這組動物總的印象。

　　師：（逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說說它他們的特點）

　　生：調皮、活潑、可愛、機靈……

　　師：同學們說的很不錯，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文——《貓》（板題）

　　師：他就是老舍。

　　（出示老舍簡介的投影圖片）

　　師：作家老舍，我們已經初步認識了，他家的貓又是怎樣的呢？請同學們打開課本，用自己喜歡的方式快速地把課文讀一遍，找找重點句，劃劃重點詞，說說有什么重大收獲？

　　（自讀課文，小組討論學習）

　　生：我從“它的確有時侯很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無優無慮，什么事也不過問”感覺老舍家的貓很老實。（板書：老實）

　　生：我從“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么叫喚，它也不肯回來。”了解了老舍家的貓很貪玩。（板書：貪玩）

　　生：為什么說作者說貓的性格很古怪？

　　師：我們從書上去找答案，書上是怎么說的？

　　生：我從貓身上發現了一種精神——堅強。“它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”

　　生：我也發現了一種精神——勇猛。“不要說見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”

　　生：貓很勇猛，但它什么都怕，說明它很膽小，也很古怪。（板書：膽小、古怪）

　　生：它聽到老鼠一點動靜，會一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！說明它很盡職。（板書：盡職）

　　生：“在不叫的時候，它會咕嚕咕嚕地給自己解悶。”就像人自言自語。

　　師：對，有時我們只要在貓的背上摸一摸，它還會發出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢！

　　生：滿月的小貓腿腳還不穩，就學會了淘氣。

　　生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來也沒有關系。

　　師：我們同學的課外知識也好豐富，懂得還真多。

　　生：我有個問題：為什么說小貓更可愛？

　　生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。

　　生：我可以舉例說明，許多動物小時侯更可愛，人也是一樣，比如王老師（大貓）和我（小貓）比，肯定我更可愛。

　　（許多同學表示不同意，認為老師更可愛，老師再征求發言同學的意見，她仍堅持自己比老師更可愛）

　　師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧！

　　師：你們覺得老舍家有幾只貓呢？

　　生：兩只。一只大貓，一只小貓。

　　生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。

　　師：對，我們可以說是一只大貓，一群（生：一窩）小貓，還是你的詞用得好！

　　師：那么你們覺得文章可以分成幾個部分呢？

　　生：兩個部分。大貓一部分，小貓一部分。

　　師：這篇課文重點介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢？

　　生：不，作者非常喜歡貓。“寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”如果作者討厭的話就不會把貓的腳印比作梅花了。

　　生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們”看出來。

　　生：它可以捉老鼠，一連幾個鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。

　　生：“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細各異，變化多端。”如果討厭它就不會觀察那么仔細了。

　　生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。

　　生：如果討厭貓，就不會寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責怪的話。

　　生：如果討厭它，就不會發現那么多它的優點了。

　　師：作者的確喜歡貓，所以寫作時作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的'地方，談談你的體會，讀出你的喜愛之情。

　　生：（學習過程）

　　師：你愿意讀幾個句子？

　　生：“它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”我還有個疑問，為什么把“枝折（zhe）花落”讀作“枝折（she ）花落”？

　　（生多不解）

　　師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同。 “zhe”是斷開了（用折斷粉筆來演示），“she”是斷卻沒有掉下來（用教室前養的花作比）。

　　師：誰也選了這一句？也來體會一下好嗎？

　　生：（個體、小組進行此語段的品讀）

　　生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是他們的好玩具，耍個沒完沒了。”（板書：沒完沒了）

　　生：（個體、小組進行此語段的品讀）

　　生：我喜歡的是“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”

　　生：（個體、小組進行此語段的品讀）

　　師：真是一窩非常可愛的貓！大貓性格古怪，小貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個性鮮明。其實貓也是非常有靈性的動物，對于我們今天的表現它會如何評價呢？

　　（出示一幅畫：調皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶）生大呼貓對他們的表現非常滿意。

　　（課堂在歡躍的氣氛中結束）

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