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魯迅的《風箏》散文原文
在日常的學習、工作、生活中，大家都看過一些經典的散文吧？散文常用記敘、說明、抒情、議論、描寫等表達方式。那么問題來了，怎樣才能完成一篇優秀的散文呢？下面是小編整理的魯迅的《風箏》散文原文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魯迅的《風箏》散文原文
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉1于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃2地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺3，而久經訣別4的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他5，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟6，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封7的什物堆中發見7了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮9著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣10地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼11，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使12。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日。[2]
注：
1、丫叉：樹木兩枝分歧處。此處作動詞用，即丫丫叉叉的意思。
2、伶仃：孤單單的樣子。
3、肅殺：冷酷蕭條，毫無生氣。
4、訣別：辭別，多指不再相見的分別。
5、他：在“五四”初期的白話文中，第三人稱代詞一般都用“他”，后來才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風箏”。
6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
7、塵封：被灰塵封住。
8、發見：同發現。
9、瑟縮：身子發抖畏縮，驚惶的樣子。
10、苦心孤詣：為了達到目的而費盡心力。
11、論長幼：封建倫理道德宣揚“長幼有序”，規定幼小者必須無條件服從長者，因而弟弟必須服從兄長。
12、天使：西方神話中把某些幫助人們實現美好愿望的神仙稱為“天使”。作為幸福、歡樂的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
魯迅《風箏》片斷賞析
聽吳老師的課《風箏》，看著他高高大大的身影在學生間穿梭，卻一點也不覺得不協調，如果打下比方的話，那是剛聽到的洪老師的譬喻：課堂是一個生態群落，而老師就是游于其間的一條大魚。這堂話，學生的思維隨著課的深入，漸趨活躍，到了后來，竟有些雀躍了，而這樣活躍的背后，是老師對學生的引導是漸漸的，無痕的。
片斷一：
師：孩子們又把名字寫上了，為什么，王斌偉，你把名字寫上去了嗎？(隨后老師不斷地詢問一個個學生。
生：要讓別人知道是我做的。
生：如果線斷了，別人會送回來的。
生：把幸福鳥當作我們自己。
生：它能帶給我們快樂。
生：線斷了，風箏到哪，就把幸福帶到那兒。
本堂課中，老師著力體現的是情境體驗，從剛開始的通過語言情境的設置，把學生帶入了制作風箏的場景之中，如果說那還有些勉強，到了在什么也不像的風箏上寫下自己的名字，在這里，一句你把名字寫上去了嗎？一下子把學生就看作了那個放風箏的孩子。學生就在思考了，是啊，為什么我會在上面留下自己的名字呢？種種美好的愿望都隨之而來，因為是自己親手做的風箏，當然希望風箏與自己是一樣的幸福，如果有什么不測，那也有辦法，因為它已經常常地打下了我們的烙印，甚至有學生想到風箏到哪，就把幸福帶到那兒這是一種非常美好的愿望，只有孩子，才會有如此純真的想法。
片斷二：
師：風箏做好了，該是放風箏了，誰愿意來放風箏？
如果沒有親歷課堂，無論是誰，都會想到這時學生應該手拿一只風箏開始放飛了，而在課堂上，這只是老師讓大家來讀一讀課文的第三自然段，學生的興致是高漲的，經過前面的情感醞釀，這時的學生的感情已經噴發了，他們喊著我來，我來，似乎眼前的碧綠的草地，風箏在向自己招手。每個讀課文的學生，都是非常投入，不需老師任何指點，他們已經把自己當成了圖中放飛風箏的小朋友。
朗讀也有如此魅力，不能說是奇跡。而老師遵循學生的情感歷程，把課堂完全地變成了放風箏的開闊地，漸進無印痕的引導是起了相當重要的作用的。
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