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《訴衷情》陸游教學實錄
對于《訴衷情》一詞的學習，重點在于感受陸游強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。下面提供《訴衷情》陸游教學實錄，一起去看看吧!
一、匯報預習
師：這節課，我們一起學習南宋詩人陸游的一首詞《訴衷情》,請同學們齊讀課題。都預習了吧?那一定有不少的收獲，誰愿意和大家交流交流?(六年級的學生已經具有一定的學習能力，并基本掌握了學習詩詞的方法，所以，教學要關注學生的已有知識基礎，根據匯報，把握學生的預習情況，在學生的已有知識基礎上進行教學。)
生：我匯報一下有關詞的知識。詞，是中國古代詩歌
的一種。有兩種流派，一種是婉約派;一種是豪放派。詞又叫長短句，詞的題目一般包括詞牌名和詞題兩部分，詞分上闋、下闋，也叫上片、下片。
師：你讓大家了解了更多有關詞的知識，那么根據這位同學的匯報，再來看看課題，有沒有什么問題想要問?
生：訴衷情是詞牌名還是詞題?
師：你很善于發現!誰能解答這個問題?
生：訴衷情是這首詞的詞牌名。
師：完全正確，訴衷情是這首詞的詞牌名。由于這首詞的內容取詞牌的本意，所以就沒有另加詞題。你明白了嗎?誰來接著匯報。
生：我查找了有關陸游的資料……
師：你介紹得很全面，但是，如果能介紹一下陸游的人生境遇或這首詞的寫作背景，可能對同學們能學習這首詞會有更大的幫助。哪位同學能做這方面的補充?
生補充
師：你補充得很有價值，趙老師也給大家補充了一些資料，誰愿意給大家讀一讀。出示：陸游的一生以抗金報國為己任，掃除殘擄，收復中原是他一生追求的理想，無奈的是他的一生屢遭投降派的排斥、打擊，一直報國無門，請纓無路。他的詩詞大都飽含強烈的愛國主義熱情，比如同學們比較熟悉的《示兒》《十一月四日風雨大作》等。寫作這首詞時，陸游已經年近七十，當時正被迫退居家鄉山陰，有志難申。
師：希望以上這些資料，能幫助同學們更好地學習這首詞。接著匯報。
生：通過預習，我能把這首詞準確地讀下來，我給大家讀一讀。
師：字音有沒有問題?讀得非常準確，尤其是這個“侯”字，這是本節課的生字，既要求會認，又要求會寫。那你們知道它表示什么意思嗎?
生：王侯。
師：它表示封建制度中的爵位，你說的“王侯”就是取這個意思。它還表示什么意思?(生沒有舉手的，教師提示：趙、錢、孫、李……學生反應過來，回答還表示姓氏。
)字音沒有問題了，那節奏呢?有沒有問題?那就向他這樣，我們一起讀一讀這首詞。(學生齊讀。)
師：同學們讀得非常準確，節奏也很好。繼續匯報。
生：我匯報一下對詞意的理解，通過查閱工具書，我知道了幾個重要詞語的意思。關河：關塞河防，指山川險要處，邊疆要塞。夢斷：夢醒。貂裘：戰袍。
師：你很會學習，抓住一些關鍵詞語來理解，而理解這些詞語這是理解整首詞的關鍵，其他同學還有沒有認為特別重要的詞語需要和大家說一說的。
生：我補充一下，覓封侯就是尋求封侯的意思，這里暗用了班超投筆從戎，“以取封侯”的典故，班超家境貧寒，曾以為官府抄書糊口，后來出使西域，立了大功，被封為“定遠侯”。
師：用典是詩詞常用的一種表現手法，只有了解了其中的典故，才能更深入地理解詩詞的內涵。所以說，你的補充特別有價值。還有補充的嗎?
生繼續補充。
師：同桌之間互相說一說這首詞的大意。
師：在交流的過程中有沒有遇到什么困難?
(生質疑，請其他同學來解答。)
誰愿意站起來完整地說一說這首詞的大意?(指名說大意。)
師：第一，我要表揚你的勇敢;第二，要表揚你會學習，既有充分的預習，又掌握了理解詞意的方法。下面就讓我們帶著對詞意的理解再來讀一讀這首詞。
師：從剛才的匯報可以看出，你們基本掌握了學習詩詞的方法。(通過以上的匯報交流，既落實了解詩題，知詩人，正確有節奏的朗讀和理解詞的大意等幾方面的學習任務，又把學習的主動權交給學生，讓全體學生充分活動起來，在匯報交流中落實本課的知識要點。)
二、體會情感
這首詞的題目是《訴衷情》，意思是傾訴內心的情感，下面，請同學們自己讀一讀這首詞，看看從哪能體會出陸游怎樣的內心情感?同桌之間可以相互交流交流。
生：從“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。”這兩句，我能感受到陸游的壯志豪情。
師：都來讀一讀這兩句，展開想象，看看你的眼前出現了怎樣的畫面?
生：我看到硝煙四起的戰場上，陸游穿著金色的戰袍，騎著一匹白色戰馬，馳騁于萬里疆場，沖進敵陣，奮勇殺敵，真是英姿颯爽，好不威風!
師：你的想象很豐富，語言也很生動，那就請你一邊想象畫面，一邊給大家讀一讀。(生投入的朗讀。)
師：在你描述的畫面中，陸游是那樣英姿勃發。是不是應該讀得再高亢一些，再大氣一些。你再來試一試?(生再次投入地朗讀，激昂了一些。讀詩中想畫，畫中賞詩，憑借豐富的想象，讓詩中畫面呈現在學生的腦海中，創造出生動感人的藝術畫面。詩重想象,沒有想象就沒有審美。讓學生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。)
師：這一遍好多了!前面已經說過，這里暗用了班超投筆從戎“以取封侯”的典故。那么，作者借用這個典故是想表明什么呢?
生：他堅信自己也能像班超一樣建功立業，報效祖國。
師：就請你帶著這種堅定、自信讀一讀。有幾分自信了，誰能比他讀得更堅定自信?(指名讀)
師：此時的陸游對未來充滿了信心，可以說是豪情萬丈，一班的所有的男子漢一起來讀一讀!
師：你還從哪體會到了怎樣的情感?
生：從“關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。”這兩句，我體會到了路由夢想沒能實現后的絕望，痛苦。
師：你體會得非常深，同學們自己讀一讀這兩句，看看哪個字或者哪個詞最能體現陸游此時的這種心情?
生：我從“舊”字體會到了陸游內心的凄涼。
師：從“舊”在可以看出時間的流逝，人事的消磨。帶著你的理解讀一讀。你還從哪能體會到?
生：這個“斷”字可以看出作者夢想破滅后的絕望。
師：“夢斷了”表面上是說夢醒了，實際上卻隱含著夢想的破滅，你能理解到這種深層次的內涵，那就請你帶著這樣的心情，給大家讀一讀。
師：應該讀得再沉重一點，想象此刻你就是陸游，你向往的戰場只能在夢中出現，你“報國欲死無戰場”什么心情?誰愿意來試一試。(一生讀得特別好。
)就像她這樣，一起讀。
師：當年意氣風發陸游，如今卻只能“僵臥孤村”，陪伴他的只有塵暗的貂裘，凄冷的夢境。讓我們完整地讀一讀詞的上闋，感受這種強烈的對比!(齊讀)
師：你還體會了怎樣的情感?
生：從“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”從這三句我體會到胡人還未消滅，陸游現在已經兩鬢斑白，他想報效祖國，可卻心有余而力不足，所以，內心充滿了悲憤之情。
生：你說得特別好，這就是陸游當時的處境。放眼西北，胡虜未掃，再看看自己，兩鬢斑白，空有一腔報國志，雄心雖在，壯志難酬，能不心生悲憤嗎，就請你把這種悲憤之情讀出來。
同學們都讀一讀這幾句，體會一下，連續運用短句在表達上有什么好處? (引導學生體會詩詞中連續運用短句在表達上的好處，從關注文本的語言形式中，更深入地體會其中所蘊含的強烈情感。)
生：表達的情感越來越強烈。
師：那怎樣讀才能把這種強烈的情感表達出來呢?先自己練一練。(指兩名學生讀
)你讀得和前面的同學不一樣，但同樣表達出了強烈的悲憤之情。同學們選擇自己喜歡的讀法，在下面讀一讀。(練讀、齊讀)
師：運用連續的短句表達強烈的情感，這是詞常見的表現手法。回憶一下，你積累的哪首詞也有這樣的特點?
生：蘇軾的《水調歌頭》;岳飛的《滿江紅》(重點朗讀了《滿江紅》中的“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時滅?”
師：還有嗎?具有這樣特點的詞還有很多，同學們以后讀詞時，注意體會。
(通過出示具有相同特點的詩詞，讓學生更深刻地體會這種表達方法的好處，加深對這種語言形式的理解和感悟。)
師：同學們看看下闋，這幾個短句之后，緊接著又是三個連續的四字短句，誰能把這三個短句也讀好?(指名讀)
“心在天山，身老滄州。”這是陸游對自己一生的慨嘆，此時，壯志難酬的悲憤之情已達到了頂點，假如你就是陸游，你會怎樣讀?先自己練練。
同學們，由馳騁沙場，雄姿英發的陸游到滿頭白發，老淚縱橫，的陸游，兩個形象帶給你怎樣的感受?
師：正像幾位同學說的一樣，時間在變，陸游的容顏在變，但唯一不變的是他的那顆——愛國心。我們所體會到的，無論絕望也好，悲憤也罷，這都源于他具有強烈的愛國主義熱情。
師：下面我們完整地讀一讀這首《訴衷情》。此時，你可以僅僅作為讀者來品讀這首詞，你也可以就是陸游本人，盡情地宣泄和傾訴你的衷情。(指名配樂讀，通過配樂朗讀，把學生的情感推向高潮。)
三、積累背誦
師：你真正走進了陸游的內心世界。讀得這么好，想不想背下來。下面請同學們選擇自己喜歡的方式把這首詞背下來吧。(學生練習背誦，集體背誦)
四、拓展延伸
師：陸游還有另外一首《訴衷情》，想讀一讀嗎?(出示另外一首《訴衷情》，教師范讀)詞的上片是憶舊，回憶了早年積極抗金的軍旅生活，下片也是抒憤，抒發了壯志難酬的悲憤。同學們自己讀一讀，感受一下。
師：通過對這首詞的學習，你有什么收獲?
五、布置作業
師：相信通過這節課的學習，同學們對陸游有了更深一步的認識。課后同學們可以找一找陸游的其他作品讀一讀，感受其雄渾豪放的特點，體會其中濃濃的愛國情懷。還可以用一段話寫一寫陸游留給你的印象。
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