木蘭詩第二課時教案

時間：2024-03-20 09:06:34 龍城木蘭詩我要投稿

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木蘭詩第二課時教案（精選6篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的木蘭詩第二課時教案，歡迎閱讀與收藏。

木蘭詩第二課時教案（精選6篇）

　　木蘭詩第二課時教案 1

　　教材分析

　　花木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，展現了木蘭的英雄形象，這節課的學習重在使學生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。

　　三維目標

　　１．知識與能力

　　分析故事情節，了解木蘭的形象，提高同學們閱讀分析文言文的能力

　　２．過程與方法

　　（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象

　　（2）采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格

　　（3）加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

　　３．情感態度與價值觀

　　感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神

　　教學重點

　　分析故事情節，感受木蘭形象

　　教學難點

　　認識人物性格的豐富性

　　教學流程

　　一、導入語：

　　在中國文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，相信今天這個女子也會給你留下美好的印象，因為她為我們樹立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節課我們繼續走進《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。

　　二、重點研讀：（教師先帶領學生齊讀課文，之后以提問式展開課堂教學。）

　　[提問]：本文由木蘭戶織引出故事情節，由“當戶織”可見木蘭是一個怎樣的女子？

　　[明確]：是一個勤勞的女子。

　　[提問]：首段寫木蘭停機嘆息有何作用？

　　[明確]：設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

　　[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？

　　[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”

　　[提問]：在男尊女卑的封建社會，木蘭毅然決定代父從軍，這體現了她身上的什么優秀品質？

　　[明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。

　　[提問]：在出征前木蘭做了哪些準備？

　　[明確]：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

　　師：這里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰事的緊迫。一切準備就緒之后，木蘭踏上了征途。

　　[提問]：是如何展現木蘭奔赴戰場的.情景的？

　　[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

　　[提問]：這幾句展現了木蘭從軍征途的哪些特點？同時又展現了木蘭怎樣的情思？

　　[明確]：征途遙遠，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰場，又很深切的思念親人。

　　師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現了她的英雄氣概。

　　接下來,作者為我們展現了木蘭的征戰生活。

　　[提問]：“萬里赴戎機，關山度若飛。”兩句與上文有何聯系？

　　[明確]：是對上文“旦辭……”八句內容的概括。

　　[提問]：詩中是如何展現木蘭的軍營生活的？

　　[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”

　　[提問]：這兩句展現了木蘭軍營生活的什么特點？

　　[明確]：極其艱苦。

　　[提問]：“將軍百戰死，壯士十年歸。”展現了木蘭經歷了一場怎樣的戰爭？

　　[明確]：經歷了一場曠日持久，激烈悲壯的戰爭。

　　[提問]：木蘭能夠勝利歸來，展現了她怎樣的英雄形象？

　　[明確]：英勇善戰。

　　[提問]：文中是如何展現木蘭立功之大的？

　　[明確]：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

　　[提問]：“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優秀品質？

　　[明確]：不慕名利。

　　[提問]：思鄉心切的木蘭，急盼與親人團聚，文中是如何展現木蘭與親人團聚的情景的？

　　[明確]：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅裝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”

　　師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動，渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。

　　[提問]：回到家中木蘭有何表現？

　　[明確]：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。”

　　[提問]：這反映了她當時怎樣的心情？

　　[明確]：回家后的喜悅心情，恢復女裝的激動心情。

　　師：這表現了木蘭對和平生活的熱愛，對正常生活的向往。

　　[提問]：最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結束了故事？

　　[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”

　　師：木蘭與親人團聚的情景，使故事更具有喜劇色彩，增強了的生動性。

　　（讓學生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）

　　[提問]：最后用兔子作比喻有何作用？

　　（學生分組討論）

　　[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發現的謹慎、機敏。

　　師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負的機會，他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。

　　三、歸納木蘭的形象特點：

　　學生分組討論，選派代表發言，最后教師歸納。

　　[歸納]：這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅毅、勇敢，熱愛親人，又報效國家，熱愛和平生活。她代父從軍，表現了古代勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

　　四、學生再次齊讀課文。

　　五、課堂討論：

　　一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優秀品質？

　　引導學生深入認識木蘭形象，抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。

　　六、布置作業：

　　（1）熟讀并背誦這首詩。

　　（2）選擇詩中一段故事情節，改寫成現代文，要合理運用一些刻畫人物的方法。

　　七、板書設計：（略）

　　木蘭詩第二課時教案 2

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　2、復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

　　5、學習本文詳細得當的敘事方法。

　　教學重點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

　　2、重要文言詞語的積累。

　　3、體會課文的語言特色。

　　教學難點：

　　體會詳略得當的寫作特點。

　　教學方法：

　　誦讀法、討論點撥法、情境教學法

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課：

　　(一)填空。

　　1、《木蘭詩》講述了木蘭 _______ 的故事。

　　2、《木蘭詩》選自 (朝代) 編的。這是南北朝時期的一首樂府民歌。

　　(二)解釋下列加點詞的含義。

　　朔氣傳金析 (朔：北方) .

　　策勛十二轉 (轉：次) .

　　出郭相扶將 (郭:外城) .

　　愿為市鞍馬 (市：買) .

　　對鏡貼花黃 (貼：通“帖”，粘住) .

　　(三)翻譯下列句子。

　　1、萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

　　2、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

　　3、將軍百戰死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”

　　4、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌：雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔?

　　二、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(學生四人一小組分組討論、探究。之后，統一結論。)

　　例：

　　(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。(勤勞孝順。)

　　(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。(“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。)

　　(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”(勇敢堅強的英雄氣慨。)

　　(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。(不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。)

　　(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。(機智、謹慎。) 師總結木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2、品讀探究：

　　(1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　學生討論明確：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　(2)第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?

　　運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　(3)第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情? 排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　(4)結尾附文在文中起什么作用?

　　對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

　　(5)這首詩的中心思想是什么呢?

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　3、詳略分析：

　　(1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?

　　學生討論明確：

　　從軍緣由――詳寫

　　出征前準備――詳寫

　　出征中的思親心理--詳寫，詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　　(2)為什么要這樣安排呢?

　　(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。 (在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

　　4、課堂小結：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色

　　三、說話訓練

　　教師請學生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習。

　　(課件展示)

　　1、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。

　　2、假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。

　　3、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　四、寫作訓練

　　這么多優點集中在她身上，她既是現實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的內心世界，我提議，每人創作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目：

　　1、爹爹，讓女兒替你去出征

　　2、媽媽，我回來了

　　3、英雄頌歌

　　4、中國，請記住這光輝的`一刻

　　5、絕響

　　(提示：可選用任何一種人稱;可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時;可寫一句、兩句，一段、兩段。)

　　例句展示：

　　歷史，請永遠記住這光輝的一刻

　　當侵略者的鐵蹄踏碎了你

　　一個普通女子的生活夢想

　　你義無返顧的邁出了

　　這歷史的、壯麗的、詩的一步

　　天空的雄鷹被你驚呆了

　　廣袤的中華大地被你驚呆了

　　侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了

　　是雙親的恩情養育了你

　　是北方這片柔情的土地滋潤了你

　　是你的人民的智慧和勇敢提升了你

　　木蘭

　　英雄的名字

　　英雄的民族

　　木蘭

　　五、反饋練習

　　(1)《木蘭詩》中描述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯的詩句是將軍百戰死，壯士十年歸。

　　(2)《木蘭詩》中表現木蘭操辦軍備物資急切而又井然有序的詩句是東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　(3) 《木蘭詩》中描述木蘭矯健的英姿和行軍之快的詩句是萬里赴戎機，關山度若飛。

　　(4)寫木蘭從軍后艱苦的戰地生活和惡劣的環境的詩句是朔氣傳金析，寒光照鐵衣。

　　六、教學反思：

　　《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設計時，力爭體現新的教學理念和新的教學方法，注意創設情境，注意運用了自主、合作、探究的教學方式，注重學生獨立自主能力的培養，精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下方面的不足：比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生分小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學中，都需要有針對性的加以改進。

　　七、板書設計：

　　深明大義深明大義英勇善戰果敢堅強不慕名利謹慎機敏

　　木蘭詩第二課時教案 3

　　教學目標

　　知識與能力

　　適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

　　重點與難點

　　體會詞的意境

　　教學工具

　　多媒體教學環節

　　教師活動、方式學生活動、方式

　　情景導入

　　詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

　　教學內容

　　一：介紹木蘭詩產生的背景

　　請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

　　二：教學課文1：鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音2：自由朗讀，了解詩歌主要內容。3：雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的'要求是什么?

　　貫徹課改精神，提高課堂質量

　　教學環節教師活動、方式學生活動、方式

　　三：教學內容

　　第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

　　四：互動后明確上述問題

　　五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

　　六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?

　　1：分組討論后再交流

　　2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。

　　七：分析詩歌寫法上的特點

　　1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板書：

　　木蘭詩

　　1：代父從軍，征途思親

　　2：艱苦征戰，十年凱旋

　　3：辭官回鄉，親人團聚

　　4：吟唱附文，隱喻贊頌

　　小結與作業

　　這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　木蘭詩第二課時教案 4

　　一、教學目標

　　1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。

　　2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。

　　3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。

　　4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

　　二、教學重點

　　⑴指導學生朗讀、背誦。

　　⑵學習課文詳略得當的寫作特色。

　　三、教學難點

　　⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。

　　⑵文中出現的重點古詩詞的積累。

　　教學過程

　　一、導語

　　同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

　　二、探索新知識

　　1.相關的文學常識（投影顯示）

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

　　2.讀文

　　⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。（播flash）

　　需要注意的字音：

　　機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機

　　⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

　　⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。

　　⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。

　　讓學生給自己最喜歡的'話劃分節奏，并大聲讀出來。

　　學生劃節奏，讀文。

　　找三至五名同學讀。師生共評價。

　　⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：

　　學生需積累的重點字詞句的含義：

　　例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。

　　3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究

　　⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。

　　明確：木蘭替父從軍的故事。

　　⑵用五個四字短語概括全文主要情節。

　　明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

　　⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。

　　詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

　　明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

　　⑷立足全詩，把握人物形象：

　　反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

　　學生回答。

　　這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？

　　參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

　　4.教師有感情地背誦全詩

　　5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準

　　三、檢查學生背誦情況

　　四、有感情地誦讀全詩

　　五、作業：背誦全詩

　　木蘭詩第二課時教案 5

　　教學目標：

　　1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2．了解民歌的語言特色。

　　3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學重點、難點：

　　理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　第一課時

　　一、創設情景，導入

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術形象也經常出現在我們的熒屏當中，深受觀眾喜愛。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“樂府詩”--繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　二、整體感知

　　1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

　　2．小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

　　3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

　　三、品味語言

　　1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現了民間色彩，比如擬聲詞，口語的運用，同學們可以找找。唧唧復唧唧鳴濺濺鳴啾啾

　　2、這首詩鋪陳錯落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因為這首詩長短句相宜，運用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻，對偶，夸張等

　　學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由

　　例舉：

　　①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復沓，復疊）

　　②東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。

　　（明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。解釋時要把上下句的意思互相補足，否則就會理解出錯。

　　③．“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）

　　（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的`戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結構相同、意義相關的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時，一要注意內容形式的統一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關系，避免頭重腳輕，互相包容或概念重復等現象。

　　④．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

　　（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

　　⑤．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？

　　（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

　　四、人物形象

　　1、學生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

　　附板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　2、討論：本文更側重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？

　　教師小結：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的勇敢機智和剛毅令人嘆服。

　　3、學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

　　五、體驗反思

　　木蘭已經在人們心目當中留下了深刻的印象，那么學習了這課，你最想對木蘭說些什么呢？

　　六、布置作業

　　背誦全篇

　　木蘭詩第二課時教案 6

　　一、導入

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。今天，就讓我們一起來學習《木蘭詩》的朗讀。

　　二、學習朗讀

　　（一）聽讀正音，文通字順

　　學生聽錄音，注意一些字詞的讀音。

　　機杼zhù? 金柝tuò? 著zhuò? 傍bàng? 可汗kèhán

　　（二）教師有感情地朗讀，學生注意句讀，劃出停頓。

　　五字句多為2、3停頓，其它的有212、221、223的停頓

　　（三）定出基調，讀出韻味

　　學生聽錄音，小聲跟讀，在模仿誦讀。（要求學生眼觀文、口出聲、耳悅音、心會意、神會情，注意抑揚頓挫、輕重舒緩）

　　1、讀準重音，關鍵性的動詞要讀的響亮，極力表現喜樂之情。如：開、坐、脫、著、理、帖

　　2、注意節奏，掌握語調，根據故事情節來朗讀。

　　提示：語速能夠表現出我們對故事的感受。

　　學生各自朗讀課文。自由自在進入這篇敘事作品，老師要傾聽的就是大家的聲音。再讀：大聲讀幾段，讀出敘事的味道。

　　同學們談談本詩的'感情基調。

　　如木蘭歸家一段，感情基調應該是熱烈的、歡快的。“爺娘聞女來，出郭相扶將，阿姊聞妹來，當戶理紅妝，小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”節奏最快，極力渲染喜慶的氣氛。“開我東閣門，坐我西閣床……對鏡貼花黃”，節奏放慢，表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅、害羞的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢。“出門看火伴……不知木蘭是女郎”，再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。拿起筆，趣味朗讀

　　3、拿起筆，趣味朗讀。

　　要求：學生讀一節詩，停下來，老師說一句話。老師說三句話后，學生學著老師的樣子每讀一節詩，說一句話。

　　如：朗讀“木蘭歸家”一段，就完全可以用“情讀”展現當時人物之情和當時情景之情。

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”

　　親人歸來，激動萬分，所以這里的畫面就是流動組像的，速度是快的。爺娘顫巍巍地相扶著走到村口，雖步履老邁，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟舉刀一點不猶豫，恨不得可以馬上將美味佳肴端至久別的阿姊面前。

　　朗讀時語調上揚，語速稍快，語氣歡欣。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”前三句要讀出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，所以語速自然要快，語氣有點兒急；而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態，害羞之狀，動作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀。

　　……

　　4、讀的協奏曲，感知木蘭的形象和詩歌主題。

　　（1）學生自愿起來個別讀，獲得成功的喜悅。（自選一段自己認為讀得最精彩的小節）

　　（2）小組分別讀，賽賽哪一組讀得最好。在集體活動中獲得榮譽感。

　　（3）師生合讀，再和奏中感受朗讀的樂趣。

　　三、小結

　　同學們，詩歌的朗讀，重在積累字詞，把握語速，體會重點故事情境，加強朗讀的感情色彩，進一步感受故事和人物形象，在朗讀中培養我們的朗讀能力。希望大家

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