《木蘭詩》教案

時間：2024-10-01 04:50:55 木蘭詩我要投稿

【精品】《木蘭詩》教案3篇

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《木蘭詩》教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精品】《木蘭詩》教案3篇

《木蘭詩》教案篇1

　　一、教法建議

　　拋磚引玉

　　1.本單元“單元提示”強調：“學習本單元，要整體感知課文大意，欣賞優美、精彩的語言。”“《木蘭詩》塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇”，故教學本課不宜進行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節和木蘭的形象，并把全詩的背誦作為學習重點。

　　2.本詩為北朝民歌，剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概。它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾，而又易記、易誦。習誦時，要注意體會它的民歌特色。

　　3.這首敘事詩充滿傳奇色彩。故事情節曲折，富有戲劇性。敘述洋略得當，如木蘭沙場征戰，思念親人，心理描寫細膩傳神;而關山飛度，百戰建功，卻只用寥寥幾句詩來概括，學習本詩應注意體會它的剪裁藝術。

　　指點迷津

　　重難點突破設想：首先攻克難點。針對“木蘭形象的把握”這一難點，可以這樣考慮教學思路：

　　1.在熟悉全詩內容的基礎上，指名講述故事的大意。

　　2.結合下面練習，開展小組討論，析誤辨正，然后集中交流。要點小結：第A項比較正確，它把握了全詩的“核”;第B、C、D項不僅離“文”太遠，而且還含有錯誤的分析。

　　附練習：

　　下邊是對木蘭的幾種評價，你認為哪一種正確?如果認為都不正確，那么，談談你自己的看法。

　　A.木蘭替父從軍，表現了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

　　B.木蘭替父從軍，表現了古代戰爭的殘酷和對統治階級戰爭政策的否定。

　　C.木蘭替父從軍，不僅表現了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他們對和平勞動生活的向往。

　　D.木蘭替父從軍，不僅表現了愛國精神，而且表現了古代人民對男尊女卑的封建禮教的抗議。

　　3.教師示范評析。要點提示：以第二段為例。一、二句寫木蘭母女對話，意圖是引出木蘭復雜、激蕩的內心活動——前方戰事緊張，皇上征兵，阿爺在冊，家中無可征男丁。輾轉思索，決心既下：“愿為市鞍馬，從此替爺征。”一個“愿”宇，一個“替”字，顯示了這位女子果敢、堅定的信念。

　　4.指導分級選段品讀，然后交流。

　　5.教師相機點投，形成統一要點。

　　為突破“詩的剪裁藝術”這一難點，可采用以下步驟：

　　①引導學生明確：本詩的剪裁藝術主要表現為“詳略得當”。

　　③快速默讀全詩，整理出故事的基本輪廓：紡線想心事——準備出征——戀別登程——沙場征戰——得勝辭行——榮歸故里。

　　③把握木蘭形象，細心探究：上述各情節中，哪些是詳寫，哪些是略寫?民歌的作者為什么如此剪裁?

　　④組織學生交流，再歸結要領。

　　接著是掌握重點：

　　1.關于對偶和排比

　　①運用識記法熟知定義要點。

　　古代詩文里經常把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱地排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。排比是由三個或三個以上結構相同或相似、語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。

　　②采用比較法辨明差異。對偶和排比容易“錯位”。如何辨“明”?應從結構、功能等方面加以比照。

　　③借助例句實際訓練。

　　例：昨夜/見軍帖，可汗/大點兵。該句顯然不是對偶。因為兩個句子僅字數相等，結構前后相去甚遠——“見軍帖”是動賓短語，“大點兵”是偏正短語。

　　如果要品味排比句的修辭神韻，應在具體語境中選例、析例。

　　2.關于習誦

　　①教師示范背誦，以激發學生興趣。

　　③指導學生運用科學的方法快速背誦。如：A.各個擊破法(理解各部分，逐步習誦);B.畫面再現法(如三、六段，邊讀邊聯想情景);C.小組競賽法(五至六人一組，用“接龍”方法背誦);D.自我檢測法(在草稿紙上只寫出每句的領頭字，自己獨立地誦讀)。

　　二、學海導航

　　學法指要

　　(一)《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

　　提示：

　　《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

　　(二)二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?試根據課文進行分析。

　　提示：

　　這首敘事詩，是按時間順序寫的。全詩分為六段。

　　第一段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。

　　詩的開頭四句，先寫木蘭坐在織布機上停織嘆息的情況;接著，用四句問答的形式，自然民間入對征兵之事的敘述，“昨夜見軍帖”，可見戰事的緊急;“大點兵”可見征兵規模之大，戰事的嚴重。“十二”、“卷卷”，都極言多，表明情勢的急迫，父親被征已不可免。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”一組排比句，照應前段，點明嘆息的原因。接下去的“愿為市鞍馬，從此替爺征”兩句，表明木蘭經過激烈的思想斗爭，毅然決定替父從軍。在封建社會中，婦女拋頭露面被視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，準備和男兒一起，奔赴戰場。到這里，木蘭的勇敢、果斷的性格，已給讀者留下了第一個鮮明的印象。

　　第二段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。

　　先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。

　　后面八句，是兩組排比句。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。

　　第三段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。

　　前面兩句，寫一路行軍的情況。“萬里”一詞，顯出路程之遙;“關山度若飛”，用夸張表現行軍疾速，烘托了她威武、矯健的形象。

　　接著，抓住戰地生活中具有鮮明特征的事物，渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使讀者好像聽到了寒風中陣陣的刁斗聲，看到了冰冷的月光照射著戰士的鎧甲，寒光熠。最后兩句，前句寫戰爭的激烈，以襯托木蘭的驍勇和剛強。十年的征戰，對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭多少回徹夜不眠，和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水。盡管沒有正面寫怎樣戰斗，怎樣生活，但在戰場上戰馬飛馳的形象，卻生動地概括了她十年戰斗的生活，表明她經過無數次血與火的考驗，經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。

　　第四段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。

　　因戰功卓著，木蘭受到天子的接見，被加官晉級，賞賜了數不清的財物。“策勛十二轉，賞賜百千強”兩句，在前段的基礎上，進一步贊揚她超出男子的勇敢和才智，同時，也為下面的辭官作了鋪墊。

　　勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的`設置，正反映了人民群眾的理想。

　　“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

　　第五段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。

　　“爺娘聞女來”，以下三組排比句，寫出聽到木蘭歸來的喜訊后，家人的歡欣：父母出迎，姐姐理裝，小弟宰豬羊，一派忙碌、熱鬧的景象。

　　“開我東閣門”，以下六個排比句，細述木蘭歸家后的一連串舉動。“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，真切地表現了她的女性特征。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。

　　從“出門看火伴”以下四句，由“火伴”的“驚忙”，襯托出木蘭的不凡。

　　第六段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的贊美。

　　“安排辯我是雄雌”，畫龍點睛地揭示出全詩的思想意義。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。

　　“男尊女卑”，是封建倫理道理的主要內容，是束縛婦女的沉重的精神枷鎖。而木蘭以超出一般男子的卓著功勛和藏視功名富貴的美富，無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念，揭示了全詩的思想意義。

　　這首優秀的古代民歌，生動地描述了木蘭女扮男裝代父從軍的故事，成功地塑造了一個勤勞、質樸、堅強、勇敢、蔑視官爵利祿的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代勞動人民的理想和愿望，時至今日，木蘭的形象，還成為廣大婦女引以自豪的榜樣，成為鼓舞婦女勇往直前的精神力量。千百年來，一直深受人們的喜愛。

　　(三)《木蘭詩》是我國古代一首著名的敘事詩，被譽為“樂府雙璧”之一。它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。此詩充滿傳奇色彩，情節曲折，戲劇性強。在選材、組材上注重詳略得當、疏密相間，很值得我們借鑒。你能指出本詩的詳略如何安排嗎?

　　提示：

　　木蘭既是普通勞動婦女，又是代父從軍馳聘沙場的巾幗英雄，她立戰功而不貪榮華富貴，甘愿回故里重過普通婦女的生活，這正是木蘭形象具有強烈的感染力，至今廣為流傳的原因之所在，所以作者對木蘭從軍的緣由、惜別、辭官、還家鋪敘得不厭其煩。

　　作為一個女兒家，和男子一樣晝夜兼程奔赴前線，那艱難可想而知，作者用兩組“旦辭……暮宿(至)……”詩句寫出征途的遙遠，行軍的神速和軍情的緊急。同時連用兩句“不聞……但聞……”，巧妙而細膩地刻畫出木蘭對親人的深切思念之情，烘托出人物形象。

　　因為詩的重要不在于寫戰爭本身，而在于謳歌頌揚木蘭勇于獻身不圖榮華的高尚情操，所以描述出征前的準備只用短短四句，描述戰地生活只用六句，既寫她跋山涉水、馳聘沙場，又寫了戰爭的殘酷及時間長，突出了木蘭的出生入死勞功高，從側面表現人物，給讀者想象的空間。

　　木蘭代父從軍，凱旋還朝，她不圖功名利祿，愿回家過耕織生活，表現了她淡泊名利的高尚品格。詩中詳細地描繪了木蘭回鄉與家人團聚以及恢復女兒裝時的喜悅之情，渲染了熱烈的場面，這歡樂的氣氛，充分了生活氣息。

　　作者就是這樣詳略得當地塑造了木蘭這個不朽人物的形象，刻畫出她勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國的優秀品質，使其成為家喻戶曉的巾幗英雄。

　　(四)閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語，請積累本詩的一些重要字詞。

　　示例：

　　1.多音字：

　　kě可以 hàn汗水 jiàn四濺

　　可汗濺

　　kè可汗 hán可汗 jiān濺濺

　　yàn燕子 zhù著作 qiǎng強大

　　燕著強 qiǎng勉強

　　yān燕山 zhuó穿著 jiàng倔強

　　2.通假字：

　　對鏡帖花黃：帖，同“貼”。

　　出門看火伴：火，同“伙”。

　　3.詞語補釋：

　　何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名詞性的“所”字結構。疑問句中代詞作賓語，賓語前置。“何所憶”與此同。

　　但聞：只聽到。但，只。

　　胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲。胡，古代對北方少數民族的稱呼。騎，舊讀(jì)，這里作“戰馬”講。現統讀為qí。

　　寒光：清冷的月光。

　　愿馳千里足，希望騎上千里馬。馳，動詞，使……馳，這里可譯為“騎上”。

　　4.重點實詞：

　　可所億：思念有爺名：父親市鞍馬：買

　　戎機：軍機，軍事朔氣：北方的寒氣百千強：有余

　　不用尚書郎：不愿作扶將：扶持花黃：婦女臉上的一種裝飾

　　提示及答案：詩中屢次提到一些數字，如：“軍書十二卷”、“策勛十二轉”、“同行十二年”、“壯士十年歸”。其實，“十二”是極言其多，“十年”不過是舉個成數，都不能認作確實的數字。這樣的運用數字，不拘泥事實，和開頭寫木蘭當戶織的情景，結尾吟唱者的話，還有中間的“東市買……北市買……”、“爺娘聞女來……小弟聞……”兩節，都體現了民歌的特點。

《木蘭詩》教案篇2

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。

　　【過程與方法】

　　學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

　　【情感態度與價值觀】

　　學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

　　【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的.古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　1.大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產生了這么大的影響呢?今天我們就來學習一下這首關于木蘭的長詩《木蘭詩》

　　2.用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：

　　《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。

　　2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”

　　3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。

　　(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)

　　(三)細讀課文，深入研讀

　　學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然后教師點名回答。

　　1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?

　　(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)

　　2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?

　　(身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)

　　3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?

　　(木蘭請求辭官還鄉，說明木蘭不慕名利，情系故鄉，熱愛和平生活;同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)

　　4.請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人?

　　(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含著豐富的修辭，請同學們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?

　　對比閱讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。

　　(五)回顧全文，小結作業

　　小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

　　作業：請學生結合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習作，內容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。

《木蘭詩》教案篇3

　　教學目標

　　知識與能力

　　適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

　　重點與難點

　　體會詞的意境

　　教學工具

　　多媒體教學環節

　　教師活動、方式學生活動、方式

　　情景導入

　　詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

　　教學內容

　　一：介紹木蘭詩產生的背景

　　請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

　　二：教學課文1：鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音2：自由朗讀，了解詩歌主要內容。3：雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?

　　貫徹課改精神，提高課堂質量

　　教學環節教師活動、方式學生活動、方式

　　三：教學內容

　　第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

　　四：互動后明確上述問題

　　五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

　　六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的'巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。

　　七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板書：

　　木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌