《沁園春·長沙》課堂實錄

時間：2024-10-08 12:11:44 沁園春我要投稿

《沁園春·長沙》課堂實錄

　　師：同學們，今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學們的預習情況，請我們的同學展示預習成果。

《沁園春·長沙》課堂實錄

　　(板書展示)

　　(生1上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學們熱情鼓掌。)

　　生1：大家好!現在由我來為大家介紹一下這首詞的相關情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內容簡析等方面進行介紹。

　　(生1開始結合課件畫面內容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學們為他的精彩制作喝彩、鼓掌)

　　生1：“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月，當時毛澤東從韶山前往我們廣州創辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

　　(看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學們十分感興趣，發出驚嘆聲。)

　　生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

　　(全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節奏，并結合所展示課件上的生字詞進行正音。)

　　生1：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言 “雅”的體現，而這在外國詩歌中是無法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們為大家讀一遍。

　　(展示譯文課件并朗讀，同學們覺得很新奇，發出了笑聲，也響起了掌聲。)

　　生1：這首詞的內容寫了什么呢?其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我

　　在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景;下闋是以抒情為主，主要是抒發詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來。

　　生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。

　　(全班同學熱情地鼓掌。)

　　師：剛才這位同學給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。

　　(全班再次響起熱烈的掌聲)

　　師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學詢問。

　　板書：

　　答辯

　　生2：(舉手發言)我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格，下闋是屬于婉約派風格，因為下闋寫了“風華正茂，書生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

　　(其他同學開始小聲議論，有的點頭，有的反對)

　　生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。

　　(同學們鼓掌)

　　師：好，兩位同學都發表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢?或者是另有新看法呢?

　　(全班同學議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。)

　　師;好，先別下結論，我們來對這首詞內容進行探究，馬上就能見分曉。

　　板書：

　　探究

　　師：大家有沒有發現這首詞的線索非常明顯?

　　生3：它的上下闋都有總起下文的關鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。

　　師：對，回答得很好。這幾個是領起下文的關鍵字。(板書：領起：“看、憶”)這種寫法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。

　　師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢?如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好?

　　生4：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢;“翔”給人一種自由自在的感覺。

　　生5：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現力，不能體現詩人的豪邁氣勢。

　　(同學們鼓掌表示贊許)

　　師：兩位同學的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應該是人發出的動作，有“搏擊”的意味;而“翔”則是在空中飛翔，現在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法?

　　生：一個是擬人，一個是擬物。

　　師：對，擬人和擬物統稱比擬。

　　板書：

　　比擬：擊、翔。

　　生6：老師，那這算不算詞類活用?

　　師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當作糞土”。

　　板書：

　　活用：“糞土”

　　師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略(板書：縮略：“激濁揚清”)，詞內講的是毛澤東年輕時寫文章來抒發革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢?

　　全班學生：不是!應該是豪放詞!

　　師：對了，我們從語言和作者抒發的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

　　師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢?

　　(學生思考討論。)

　　生7：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

　　師：回答得不錯。這里其實是作者故意設計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。

　　板書：

　　故問

　　好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席?扮演的同學負責上、下闋的開頭和結尾。要讀出感情，掌握好節奏。

　　(下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領取帶讀任務。其他同學鼓掌)

　　(全班同學一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。)

　　師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣?喜歡嗎?