《孫權勸學》教學設計

時間：2024-07-20 04:29:32 勸學我要投稿

《孫權勸學》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《孫權勸學》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《孫權勸學》教學設計

　　《孫權勸學》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、了解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣。

　　2、掌握文中一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。

　　3、體會人物語言的情味，揣摩領會人物形象。

　　【教學重點】：揣摩體會人物的對話。

　　【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教學方法】：可通過學生討論、教師點撥的方法來疏通人物對話的意思，體會人物語言的情味，揣摩領會人物形象。

　　【教學時數】：安排一課時。

　　【教學內容和步驟】：

　　一課文導入（先播放歌曲《歷史地天空》）

　　一提起三國，我們的腦海中就會浮現出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說的故事就與其中的三個人物有關，他們是孫權、呂蒙、魯肅。話說孫權手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權為此很擔心，有一天，孫權親自來找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書，呂蒙接受了孫權的建議，發憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權勸學。

　　二.孫權究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章

　　1.先聽錄音，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。

　　2.抽學生朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。

　　3.學生齊讀課文。要求學生在朗讀時思考：文中寫了幾個人物，寫了幾組對話。學生回答后教師補充有關孫權、魯肅的`介紹，并要求學生在文中找出三組人物對話。

　　三.品讀人物對話，分析人物形象。

　　學生分組討論以下問題

　　文中人物對話的意思，翻譯重點句子并解釋重要詞語。

　　文中人物對話的語氣，心理、神態。

　　文中人物形象。

　　1、學生討論完畢后，以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。板書重要字詞，疏導理解，并歸納文言文翻譯五字法

　　留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。

　　替：用現代漢語詞替換古代文言詞語

　　調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法

　　刪：刪去沒有實在意義的詞

　　補：補充省去的成分。

　　2、以“提問”的形式、引導學生體會人物對話的口吻，心理、神態。

　　3、分析人物形象（學生先回答，教師總結歸納）

　　孫權：對部下要求嚴格，善于作思想工作，是一位不僅能識才，更善于培養人才的明君。

　　呂蒙：性格直爽，機敏精干，有幽默感而又虎虎生風的將才。

　　魯肅：愛惜人才、尊重人才的長者。

　　④.分角色朗讀課

　　⑤.簡要概括本文故事情節。

　　板書：孫權勸學─呂蒙就學─魯肅贊學─結友而別

　　四、學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.對你有什么啟示。（學生回答后教師進行總結）

　　勸人要講究策略

　　要善于聽取別人意見

　　要愛才，但不能忌才

　　開卷有益

　　不要找借口輕言放棄

　　在任何時候學習都不晚

　　五、當你的一個同學因貪玩不肯好好學習，你試著勸說他勤學，你應該怎么說？（學生自由回答后，教師總結）。

　　總結：同學們從不同的角度用不同的方式進行了勸學，如果把這些勸學的理由歸結起來那就是學習很重要，其實讀書對每一個人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學習從神通而蛻變為凡人，而呂蒙因學習成為一代名將。培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學從現在開始熱愛讀書，與書為伴。

　　六、贈言：

　　1讀書好，好讀書，讀好書。

　　2知識改變命運

　　七、請同學們在課后收集勤學、勸學方面的故事，并在班上交流

　　《孫權勸學》教學設計篇2

　　教學目的

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：一課時

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的.含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。)

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。

　　5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。

　　②正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②孤豈欲卿治經為博士邪？表達了怎樣的心態？

　　邪表示反問語氣，譯為嗎聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②大兄何見事之晚乎！這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當于啊。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：

　　談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業。

　　完成練習一、二。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

　　《孫權勸學》教學設計篇3

　　【教學建議】

　　1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。

　　2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現代漢語復述課文內容。

　　3、引導學生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態、心理。

　　4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。

　　5、建議課外觀看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關的情節，從而加深對課文內容的理解。

　　【教學設計】

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、圖片導入法：教師展示三國時期人物孫權、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由學生對這三個人物的討論、認識引入課文內容。

　　2、故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。

　　3、名言積累導入法：課前布置學生收集并記誦有關讀書、學習的名言，課堂上相互交流，認識讀書、學習的重要性，進而導入課文內容。

　　4、教師誦讀導入。

　　二、誦讀課文，熟悉課文內容

　　聽課文錄音或教師范讀后，學生朗讀。提醒學生注意下列字音：

　　卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì

　　三、理解翻譯課文，掃清文字障礙

　　1、學生就文中字詞提出質疑。

　　【初】當初。【謂……曰】對……說。【以】用，拿。

　　【豈】表反問的語氣助詞，難道。【但】只。【耳】語氣助詞，罷了。

　　【孰若……】誰(哪一個)比得上……。【所益】所收獲的、所得到的好處。

　　【就】從事，做。【議論】商討、論說(天下大事)。

　　【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

　　【三日】虛數，指多天。【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。

　　【遂】于是，就。【而】連詞，表承接關系。

　　2、學生結合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。

　　3、學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。

　　⑴卿今當涂掌事，不可不學!

　　語氣堅決果斷，神態嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。

　　⑵豈欲卿治經為博士邪!

　　反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。

　　⑶卿言多務，孰若孤?

　　神情激動，語氣殷切，以自己的經歷向呂蒙說明“學”的可能性。

　　⑷卿今者才略，非復吳下阿蒙!

　　既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側面表現呂蒙因“學”而取得了很大進步。

　　⑸大兄何見事之晚乎!

　　指責中帶有自豪，以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

　　4、歸納文言字詞。

　　⑴注意古代的稱呼。

　　孤：古代王侯的'自稱。

　　卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。

　　大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。

　　⑵注意一處特殊的語言表達方式。

　　謂……曰：對……說。

　　⑶注意古今異義的詞語。

　　但：但當涉獵(只)

　　往事：見往事耳(歷史)

　　過：及魯肅過尋陽(到)

　　博士：治經為博士(當時專掌經學傳授的官)

　　⑷注意一詞多義的詞語。

　　以蒙辭以軍中多務(用)自以為大有所宜(認為)

　　見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認清)

　　⑸注意句末語氣詞所表達的語氣。

　　例子參見課后練習，此略。

　　⑹積累運用成語。

　　①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復吳下阿蒙。

　　造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業家，不再是吳下阿蒙了。

　　②刮目相待：指用新的眼光來對待。

　　造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。

　　四、探究質疑，深入研討

　　1、質疑：孫權勸學，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學的?

　　討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”;其次是現身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。

　　2、質疑：魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關系。請問作者在此描寫二人的對話對表現文章的主旨有何作用?

　　討論歸納：二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。

　　3、質疑：魯肅為什么與呂蒙結友?

　　討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側面表現了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。

　　4、質疑：“士別三日，即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語。請問這一成語帶給你哪些啟示?

　　討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發展變化的，人也是在不斷發展變化的，不能拿老眼光看人，要用發展的眼光看待人和事。

　　5、質疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?

　　討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干。

　　五、總結

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時很好地運用了側面烘托及對比的手法，突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性，勸人上進成才，讀書明理。

　　【教學反饋】

　　一、解釋下列加點的詞

　　1、蒙辭以軍中多務( )

　　2、但當涉獵( )

　　3、見往事耳( )

　　4、即更刮目相待( )

　　二、把課文分為兩段，寫出段意

　　第一段：

　　第二段：

　　三、翻譯下面文言句子

　　1、卿今者才略，非復吳下阿蒙!

　　《孫權勸學》教學設計篇4

　　教學目的

　　1．了解《資治通鑒》及司馬光。

　　2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重點

　　1、分析故事情節，理解本文開卷有益的主旨。

　　2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。

　　教學過程

　　一、導入

　　司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家，史學家。

　　《資治通鑒》，編年體通史。

　　二、自主學習（朗讀課文）

　　1、結合注釋梳理課文。

　　2、了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。

　　3、疏通文意（由學生自己提出有疑問的字詞并回答）

　　三、品析課文

　　求學過程：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學

　　1、孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

　　卿今當涂掌事，不可不學！

　　孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）

　　卿言多務，孰若孤？

　　孤常讀書，自以為大有所益。

　　問：①.“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任。

　　②.“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權說此話時的神態?

　　反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專門傳授經學的學官，而是別有目的。聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。

　　③.“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　——說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的.要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。

　　2、呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

　　3、魯肅贊學

　　①卿今者才略，非復吳下阿蒙！（語言）

　　可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

　　②遂拜蒙母，結友而別。（行動）

　　4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學生點評）

　　6、文中的人物，你喜歡誰？為什么？

　　孫權：嚴格要求殷切期望

　　以身作則現身說法

　　語重心長言辭懇切

　　呂蒙：知錯就改虛心好學

　　才干謀略大有長進

　　四、拓展延伸，提高認識

　　1、學了課文你得到哪些啟示？

　　開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書

　　要善于聽取別人的意見

　　不能總拿老眼光看待人和事

　　不能找借口輕言放棄……

　　2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　呂蒙年長乃學

　　學有所成

　　方仲永少年不學

　　一事無成

　　3、請說說有關讀書的格言

　　讀書破萬卷，下筆如有神。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　書是人類進步的階梯。

　　書讀百遍，其義自見。

　　書到用時方恨少。

　　五、作業

　　以“由《孫權勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。

　　《孫權勸學》教學設計篇5

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

　　（2）了解作者、作品及相關資料。

　　（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

　　（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

　　2、過程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

　　【教學重點】

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學設想】

　　1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實現美讀課文的目的。

　　2、表演法。學生自編課本劇，進行表演。從而培養學生的創新能力和表現能力。

　　3、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

　　4、作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　5、參與教學，合作學習”課堂教學模式。

　　【教學資源的開發】

　　1、發動學生課前收集與本文有關的資料及圖片。

　　2、鼓勵學生對課本進行重新加工，改編成課本劇，并進行表演。

　　3、創設開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。

　　4、教師運用多媒體手段創設有利于學生輕松學習的環境。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的.？學生回答引入正課。

　　二、展示與交流。

　　文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關的文學知識。

　　三、感知與理解

　　1、朗讀課文，準確認讀。配樂朗誦；學生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。

　　2、譯讀課文，整體把握文意。

　　（1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。其他學生結成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。

　　（2）競賽：讓學生快樂學習、享受學習。

　　規則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分，師生共同評議。

　　第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯一處扣10分，師生共同評議。

　　第三輪：文言知識大會戰。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學來回答。答對得10分，答錯扣10分。（題目見課件）

　　1、解釋加點的詞語

　　卿今當涂掌事孤豈欲卿治經為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎

　　但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務及魯肅過尋陽

　　蒙乃始就學見往事耳

　　2、辨析古今異義

　　孤豈欲卿治經為博士邪

　　但當涉獵，見往事耳

　　3、辨析一詞多義

　　卿今當涂掌事蒙乃始就學

　　但當涉獵指物作詩立就

　　4、翻譯下列句子

　　a、蒙辭以軍中多務

　　b、孤豈欲卿治經為博士邪？

　　c、但當涉獵，見往事耳。

　　d、卿今者才略，非復吳下阿蒙

　　e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

　　f、卿言多務，孰若孤？

　　3、思讀課文，請質疑專家組同學提出問題，全班討論解決。學生自由發言。

　　教師準備好以下問題：

　　1）提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

　　討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2）提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

　　3）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　4）提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

　　討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

　　5）提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

　　6）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　4、演讀課文。

　　1）學生演出課本劇，同學們共同評議。

　　2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。

　　3）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。

　　四、反思與探究：

　　1、學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？

　　2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？

　　《孫權勸學》教學設計篇6

　　教學目標

　　1、知識與能力：了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

　　2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的

　　不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發展的道理。

　　教學重點：

　　品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教學難點：

　　聯系生活實際，多角度理解文章的主旨。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關系,激發閱讀的興趣。（可以讓學生先介紹，老師再補充）

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　提問：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　三、讀文感知。

　　聽錄音范讀，學生齊讀課文，老師提示學生結合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節奏。

　　正音。教師出示投影片。

　　卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）

　　四、疏通文意。

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、指導學生分組譯文，標識重點字詞。

　　（讓學生先交流，然后以小組為單位回答。）

　　歸納總結：

　　重點字詞:當涂：當道，當權豈：難道但：只見：知道往事：歷史

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　語氣詞的運用:

　　“孤豈欲卿治經為博士邪！”“邪”相當于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。

　　“但當涉獵，見往事耳。”“耳”：罷了,語氣助詞,表示肯定語氣。

　　“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　古今異義：

　　a、孤豈欲卿治經為博士博士：古義_______________今義_______________

　　b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________

　　c、見往事耳見：古義_______________今義_______________

　　d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________

　　3、指明翻譯。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

　　（教師適時加予指導、評價）

　　五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。

　　朗讀要求：

　　能充分體現出文中人物對話時的.口吻、神態、心理和情味。

　　表演要求：

　　a、能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工進行表演。

　　b、再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。

　　再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。）

　　六、布置作業。

　　1、熟讀課文直到會背誦

　　2、完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、檢查上節課的作業。

　　二、學生朗讀課文，理清課文情節。

　　1、孫權與呂蒙對話的目的是什么？（勸學）

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）

　　3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果呢？（議論）

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結友）

　　提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

　　勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘

　　提問：孫權勸說的效果怎么樣？

　　魯肅大驚呂蒙自信

　　找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

　　提問：這兩個詞現在已經演變成兩個成語，是什么意思呢？解釋并造句

　　吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　提問：課文在情節的處理上有什么特點？

　　①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’則一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　③情節以人物對話為主。

　　三、分小組討論問題。

　　1.本文是怎樣表現人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　4.學習本文對你有什么啟發?學生聯系實際談啟發。

　　討論后明確

　　1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　4.從呂蒙變化的角度談

　　（１）讀書學習非常重要。

　　（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

　　（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　（４）求知可以改進人的天性。

　　（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。

　　也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。

　　讓學生各抒己見，合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。

　　四、分析人物形象。（以小組為單位討論）

　　孫權：關心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學，自信。

　　魯肅：慧眼識人，敬才愛才。

　　五、體驗反思。

　　昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。

　　方仲永——不學習，天才變為庸才。

　　呂蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變為智勇雙全的將帥。

　　通過對比，可見學習是多么的重要啊！

　　六、拓展延伸。

　　1、請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。（荀子《勸學》）

　　2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些？

　　讀書破萬卷,下筆如有神。

　　書是人類進步的階梯。

　　書讀百遍其意自現。

　　行萬里路，讀萬卷書。

　　書到用時方恨少。

　　學而時習之，不亦樂乎?

　　七、總結全文。

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"，讀書有益于人的完善和發展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理，進而了解人物的形象。這是一篇關于勸學和學習的文章。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收獲。

　　八、布置作業。

　　1、完成《學案》。

　　2、課外閱讀《三國演義》。

　　許麗欣

　　《孫權勸學》教學設計篇7

　　文言文教學一向費時費力而在檢查學習效果時又往往不盡人意。所以常有不少人產生為難情緒，甚至少數學生厭學文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現嗎?因而我把它用于教學中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學生的印象，以期達到更好的記憶效果。下面以教學《孫權勸學》為例作探討：

　　《孫權勸學》一文篇幅短小、文字簡約，且以對話為主，簡短的對答中，突出了人物的心理與性格。書讀百遍，其義自見。初步接觸文言文的初一學生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。本文的故事性強，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發指導學生閱讀分析。因此整個教學活動分成兩大塊：前期是以學生發現并解決問題、教師點撥為主的自學活動;后期是以學生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學習與吸收，訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出，展示學生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。

　　【教學目的】

　　1、體會人物語言的情味。

　　2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　【重點】

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　【難點】

　　體會人物語言的情味。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學媒體】

　　投影片

　　【教學步驟】

　　【課前預習】

　　1、閱讀課文，，看注釋試翻譯課文;

　　2、查找資料，了解作家作品。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘

　　(司馬光的故事)

　　二、創設情景，導入新課

　　開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

　　三、檢查預習

　　1、學生結合注解翻譯全文，了解故事內容

　　2、學生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。

　　⑴ 司馬光，宋代歷史學家、文學家。

　　故事：① 砸缸，表現其聰明、機智。

　　② 圓枕，表現其勤奮、惜時。

　　總結：正因為有這兩點，司馬光才創作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。

　　⑵ 文中的歷史人物：

　　孫權，東吳國君，少年英主形象

　　呂蒙，權之大將

　　魯肅，孫權的.謀士，著名的大臣

　　四、學生發現問題、解決問題的自學活動

　　1、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學習的語句。

　　卿今當涂掌事，不可不學。(揭示學習的必要性)

　　孤豈欲卿治經為博士邪。但當涉獵，見往事耳。(學習的目的、方法)

　　卿言多務，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批評。)

　　孤常讀書，自以為大有所益。(現身說法，讀書的益處。)

　　總結：作為一代英主，勸學于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關心和愛護。況且他句句中肯，字字真誠。

　　2、再找出勸的結果：

　　蒙乃始就學。(呂蒙聽勸求學的行動，表現他知過能改、坦誠豪爽的武將風度。)

　　卿今者才略，非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現他為朋友的進步而高興的豪爽和儒雅的風度。)

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。(呂蒙學而大有長進后的得意對答。)

　　總結：呂蒙由一員不愛學習的武將到憤而求學并學得卓有成效，以致連見多識廣、學識淵博的魯肅都驚嘆不已，結友拜別。可見孫勸之善勸。全文圍繞孫權勸學組織材料，詳略得當、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。

　　五、在重點學習、反復朗讀上面七個句子之后，學生根據課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個故事的時間、地點、人物的改變，按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?

　　第一幕 (地點)孫權的宮中 (人物)孫權與呂蒙

　　第二幕 (地點)呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅

　　把故事分作兩幕，分四個小組來表演。

　　1、第一輪用現代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。

　　2、第二輪用文言文句式來表演，注意人物的語氣。共表演兩次。

　　在學生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發現他們在古代文化方面知識的欠缺，及時補充、學習。其中結友而別時，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。

　　六、體驗反思

　　笑聲中課就要結束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結友?這個故事給我們以怎樣的思索?

　　有的同學說：讀書長知識，有見識。

　　有的說：讀書可找到好朋友。

　　有的說：腹有詩書氣自華。

　　總結：讀書學習在一個人的發展和完善中起重要的作用。英國哲學家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯學使人善辯。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。

　　七、最后，齊聲誦讀，試背全文

　　八、布置作業

　　1、課后練習一、二、三。

　　2、寫寫這篇文章給你的啟示。

　　附譯文

　　當初，孫權對呂蒙說：你現在當權掌管國家大事，不能不學習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

　　【教學反思】

　　通過這次教學活動，我深刻地認識到了活動或者教學游戲在學習過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調動了大多數同學學習文言文的積極性，發揮了學生的主動性。我想，這樣的教學形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好;而那些基礎較弱的同學則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。

　　《孫權勸學》教學設計篇8

　　教學目標：

　　1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

　　2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

　　3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點：

　　1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

　　3．理解文章的內容和主旨。

　　4．體會人物語言的情味。

　　教學方法：朗讀法，教授法

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”,“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

　　二、整體感知

　　1.大聲朗讀課文，概述故事情節。

　　故事情節：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。

　　2.簡要概括這篇課文的發展。

　　孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

　　三、研讀課文

　　1.孫權勸學。

　　①要求學生找出來文中的句子。

　　孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

　　你現在當權掌事，不可以不學習！”

　　“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

　　③揣摩孫權勸說的語氣。

　　一勸：語重心長的，威嚴的。

　　二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

　　④勸學的結果。

　　蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

　　2.魯肅贊學。

　　①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

　　魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

　　呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢！）

　　②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

　　一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。

　　③學習成語。

　　吳下阿蒙：即當年在吳縣時的.阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

　　士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

　　3.分角色朗讀。

　　①全班試分角色朗讀。

　　②模仿表演。

　　請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

　　③師生點評。

　　④以四個小組為單位分角色朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發？（結合課文內容多角度理解）

　　從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

　　從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步

　　從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

　　2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

　　從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。

　　從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。

　　五、作業

　　1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

　　2.背誦全文。

　　六、板書設計

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　孫權一勸又勸

　　呂蒙辭學就學

　　魯肅大驚結友

　　《孫權勸學》教學設計篇9

　　教學目標：

　　1、知識目標：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　2、能力目標：能正確翻譯全文。

　　3、情感態度價值觀：理解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣。

　　過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯、研討理解內容及作者思想。

　　教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　教學課時：2課時。

　　第1課時

　　目標：反復朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語，初步了解大意。

　　教學過程：

　　導入課文

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習，大字不識幾個。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作家作品

　　1、司馬光(1019--1086)，字君實，陜西下縣人，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　3、簡介文中的三個人物

　　孫權：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者

　　魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

　　呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀課文，注意注音和句讀。

　　2、讀準字音：卿豈邪更孰遂

　　3、學生朗讀課文。

　　四、反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意

　　1、積累詞語：

　　謂：對……說卿：君對臣的稱呼，你當涂：當道，當權掌事：掌管國家大事辭：推托多務：事情多治經：研究儒家經典博士：學官但：只不過涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學識文才的人，學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更：重新刮目相待，指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。

　　2、譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管國家大事，不能不學習!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：“我難道是要你攻讀經書成為博士嗎?只應當粗略地閱讀，了解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說：“以你現在的`才干、謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就應當重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友后就分別了。

　　五、概括課文情節，初步感知內容(出示問題，允許討論)

　　1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? (勸學)

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

　　3、課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現)

　　4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? (大驚——結友)

　　六、作業：熟讀課文

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史

　　情節：孫權——勸學

　　呂蒙——辭學----就學

　　魯肅——大驚----結友

　　第2課時

　　目標：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，理解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　教學過程：

　　一、復習情節導入新課。

　　二、研討課文：

　　1、思考：課文在情節的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學”、“嘆學”，“就學”、“結友”則一筆帶過。 ②正面寫“勸學”經過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。 ③情節以人物對話為主。

　　《孫權勸學》教學設計篇10

　　【課文品讀】

　　《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【教學創意】

　　趣學文言故事

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

　　（2）了解作者、作品及相關資料。

　　（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

　　（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

　　2、過程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

　　【教學重點】

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學方法】

　　朗讀法表演法比較閱讀法合作探究法

　　教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　（一）導入

　　我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學生回答

　　創設情境，營造良好的課堂氛圍。

　　（二）作者介紹

　　司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷

　　史.

　　學生記憶

　　使學生對作者有所了解和熟悉。

　　（三）讀準字音，讀出停頓

　　老師范讀或播放錄音。

　　學生聽讀，注意字音，標出節奏，停頓，注意體會語氣

　　學生用心體會。

　　（四）讀懂文意，讀出語氣

　　1. 大屏幕出示課文內容,并標出重點字的拼音

　　2. 標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

　　3. 老師解釋文本中的重點字及句子的意思。

　　4. 老師將課文翻譯一遍。

　　1. 學生讀懂并記憶。

　　2. 學生試著翻譯課文。

　　3. 學生注意糾正錯誤。

　　加強學生對基礎知識的理解和記憶。

　　（五）品析課文

　　1．出示重點句段

　　2.分角色朗讀

　　1.學生分角色朗讀

　　2.甲學生扮演孫權，乙學生扮演呂蒙。丙學生扮演魯肅。

　　1.體會人物說話的口氣及心理活動。

　　2.通過表演體會人物動作。

　　（六）感悟反思：

　　學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？

　　魯肅為什么要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什么作用？

　　學生分組討論

　　每組推出一名學生回答問題。

　　培養學生分析歸納和解決問題的能力。

　　（七）拓展與延伸：

　　1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？

　　2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？

　　從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。

　　從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。

　　學生自由發言。

　　鞏固學過的知識以及與新知識的關系。

　　（七）課堂小結

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現人物性格，文章突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性。勸人上進成才，讀書明理。

　　（八）作業

　　1 背誦全文

　　2 積累文言詞匯，明確現代意義用法。

　　3 完成課后練習。

　　（九）板書設計

　　課題：孫權勸學作者：司馬光

　　孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅探學（側面描寫）

　　先做托詞

　　學得自成

　　難以置信

　　深為折服

　　力陳必要

　　現身說罰

　　教學反思：

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　1、使用多媒體教學，有利于激發學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的`拓展。

　　2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力。

　　3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。但在教學中也有不足之處：

　　1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。

　　2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

　　《孫權勸學》教學設計篇11

　　一、導入新課：

　　同學們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。

　　《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。

　　二、初讀：

　　1.師范讀，生注意人物的語氣和文中的停頓。

　　2.抽生讀。

　　3.全班齊讀。

　　三、疏通文意：

　　1.以小組為單位，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。

　　2.生提出疑問，全班內解決。

　　四、分析課文，指導朗讀

　　1.概括這個故事的大意。

　　師相機板書：孫權：勸學。

　　呂蒙：就學。

　　魯肅：驚嘆。

　　2.教師借題發揮：有的同學不愛學習，任憑老師苦口婆心地勸學也無濟于事，孫權到底是怎樣勸學的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學之士。看來，當老師的特別要學一學孫權的勸學藝術。

　　3.抽生讀孫權勸學的內容。

　　①卿今當涂掌事，不可不學？

　　語氣堅定，指出學習的必要性。可以看出孫權對部下要求很嚴格，同時又對呂蒙寄予厚望，希望他學成之后能更好地輔佐自己。

　　②孤豈欲卿治經為博士邪！擔當涉獵，見往事耳。

　　前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權對呂蒙找借口“辭學”的責備之意。

　　后一句則說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學習的`方法和目的。足見孫權對部下的關心。

　　③卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

　　前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務”的借口。后一句以自身為例，現身說法，指出學習的可行性。

　　④孫權勸學可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。

　　驚嘆語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。

　　⑤呂蒙的回答也很有趣。

　　感嘆語氣。呂蒙對自己的進步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調侃的意味。

　　6.小組內分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學旁白。

　　五、拓展與提高

　　1.呂蒙能聽取孫權的勸學，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。

　　呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？

　　請小組內為他們設計幾句簡短的對話，待會小組內推薦兩句同學演示一下。

　　2.學了這篇文章，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個角度談一談。

　　參考：

　　①只要有決心，有毅力，就能學有所成。

　　②虛心接愛別人善意的意見。

　　③不能用老眼光看人，要善于發現別人的進步。

　　3.呂蒙這所以能由一個目不識丁的武將，變得文武雙拳，這與他發奮讀書是分不開的。一位同學說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。下面請大家也談談你對書的感悟。

　　例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。

　　書是良藥，能醫治愚昧。

　　書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。

　　書是渡船，能載人到達理想彼岸。

　　書是橋梁，……

　　4.欣賞完孫權高超的勸說藝術，我們能不能也用你所知道的關于讀書的名言來勸學呢？

　　例：讀書破萬卷，下筆如有神。

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　書，是人類進步的階梯。

　　知識就是力量。

　　行萬里路，讀萬卷書

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲

　　玉不琢，不成器，人不學，不知義。

　　書到用時方恨少，事非經過不知難

　　為中華之崛起而讀書。

　　《孫權勸學》教學設計篇12

　　【教學目標】

　　1、人文要求：通過學習短文，理解學習的重要性，培養學生健全的人格。

　　2、知識要求：理解短文內容，積累主要實詞和虛詞，把握人物形象。

　　3、能力要求：在學習過程中培養學生聽、說、讀、寫能力，提高自學能力。

　　【教學重點】

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教具準備】

　　自制光盤（音樂、畫面、提示）

　　【教學過程】

　　一、導入新課：激趣引讀

　　同學們看過電視連續劇《三國演義》嗎？現在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。孫權屢次勸他多學知識，可他總是推三阻四，認為自己是一介武夫，讀書沒有用處。這回，孫權又來勸他了，結果怎樣，同學們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權勸學》。

　　二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀

　　文章篇幅短小，注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結合注解，爭取讀準字音，讀清句讀。

　　1、學生自由朗讀。（教師適時指導）

　　2、指定學生朗讀。

　　3、學生評價。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。）

　　A、卿qing邪ye即更jingeng

　　B、蒙/辭以軍中多務。

　　C、孤/凱欲卿/治經為博士邪？

　　三、第二次嘗試讀文：理清故事情節

　　現在請同學們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。

　　1、字、詞、句質疑并解答（或將你認為很重要的地方提出來引起重視）。

　　①以：以……為借口

　　務：事物

　　涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。

　　②倒裝句：蒙辭以軍中多務

　　③成語：士別三日，刮目相看。（意思、用法）

　　……

　　2、理清課文中故事情節（故事情節質疑并解答）

　　A、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

　　B、呂蒙接受孫權的'建議嗎？（辭——→就）

　　C、課文怎樣表現呂蒙學習效果的？（議論）

　　D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動？（結友）

　　3、學生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節。

　　4、小結：

　　孫權這一次勸學讓武將呂蒙真的開始就學，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結為好友。

　　四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言

　　這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態③語氣）

　　1、小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準語氣語調，表現出對話中的神態，看哪些小組做得最好？

　　2、播放音樂，創造情境，示范朗讀

　　（小組比讀，學生評價，給更多的學生提供表現自己的機會。）

　　3、動畫配音。（由學生選出朗讀的最棒的同學組合朗讀。）

　　孫權：卿今/當涂掌事，不可不學！

　　孤/豈領卿/治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。

　　卿言多務，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）

　　魯肅：卿今者才略，非復吳下阿蒙！（驚訝、稱贊）

　　呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎！（自豪得意）

　　4、教師小結：

　　東吳的君主孫權非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學習有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。

　　五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓練

　　1、自編故事一則

　　同學們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？

　　2、嘗試總結課文

　　同學們，今天學習的《孫權勸學》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談談學習的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。進行說話訓練，讓學生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。）

　　①魯肅善于用新眼光看待別人。

　　②呂蒙知不足而后彌補。

　　③孫權是個善用人才的明君。

　　④讀書能使人增長知識，開拓視野。

　　……

　　（注意語言表達清楚，有條理）

　　3、寫作訓練

　　我們班上的劉明同學非常聰明，可是由于沉迷上網，厭倦讀書，這節課，我們學習了《孫權勸學》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學嗎？

　　板書設計（略）

　　《孫權勸學》教學設計篇13

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1、了解作者及有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。

　　二、過程與方法

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　三、情感態度與價值觀

　　學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　教學重點

　　1、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。

　　2、揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

　　教學難點

　　聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的'道理。

　　教學過程

　　一、導入

　　明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時期，出現了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰，但有一個缺點：不愛讀書。他的主上孫權曾屢次勸他讀書。經過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現在就一起來看看孫權是怎樣勸呂蒙學習的（板書：孫權勸學）。

　　二、作者及作品簡介

　　司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現屬山西省）涑水人。北宋政治家，史學家。

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

　　三、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀

　　（1）認讀：讀準字音、停頓、節奏，注意人物對話的語氣。

　　（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節奏，注意人物對話的語氣。

　　注意：

　　孤豈欲卿治經為博士邪（讀yé，通“耶”）！

　　即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。

　　（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

　　（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥。注意：古今異義詞、成語。

　　吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人

　　有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（5）故事復述。

　　2、議一議

　　本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

　　（1）卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

　　四、角色扮演，體驗反思

　　1、模仿表演

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

　　2、體驗反思

　　這個故事給你有什么啟示呢？

　　孫權：勸別人要講究方法

　　魯肅：要用發展的眼光看待別人

　　呂蒙：學習能彌補自己的不足之處

　　五、總結

　　從本文中，我們領悟到讀書有益于人的發展和完善。所以，我希望同學們能“好讀書，讀好書”。

　　六、課外延伸

　　請同學們將本文與《傷仲永》一文進行對比閱讀，寫一二百字論述學習的重要性。

　　《孫權勸學》教學設計篇14

　　教學目標

　　1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。

　　2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

　　3．領悟開卷有益的道理。

　　教學重難點

　　1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。

　　2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

　　教學課時

　一課時

　　教學方法與準備

　　1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

　　2．準備：課件。

　　教學步驟

　　一）創設懸念，導入新課

　　同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。

　　二）范讀課文，正音斷句

　　1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句

　　（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）

　　（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）

　　接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

　　2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。

　　三）自讀課文，疏通文意

　　1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

　　四）演讀課文，感知內容

　　1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）

　　（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的`語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”