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《鑒賞古代詩歌的意境》教學設計
作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《鑒賞古代詩歌的意境》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鑒賞古代詩歌的意境》教學設計篇1
一、教學簡析
鑒賞古代詩歌的意境是高考考題中常見的內容，其核心就是通過品景（即抓住詩歌主要景物來描繪畫面，并分析這些畫面的特點）來悟情的。本節課的內容是選擇“課時練”上的一首王維的五言律詩《山居秋暝》為例來分析詩歌意境的鑒賞方法。該內容建立在鑒賞詩歌的形象的一個基礎的延伸即通過詩歌中的景物形象為切入點分析景與情的關系來把握意境。意在指導學生分析詩歌意境鑒賞的方法，并學以致用。
二、學情分析
高考考題中經常考查詩歌意境題型，從近幾年的高考試卷中詩歌鑒賞答題情況來看，題目的難度都不算太大，但學生答題屢屢失誤，原因是學生很難把握詩歌景物、意境的特點及作者的情感，而且答題不規范，不能用術語作答，因此解決這一問題的關鍵通過指導學生探究分析，理解詩歌中景、境、情的關系理順答題思路，掌握答題技巧。
三、教學設想
本堂課通過以《山居秋暝》為例，引導學生通過品景、悟情、析法來概括分析詩歌意境鑒賞的方法。通過誦讀體味和對問題的創設引導學生如何學習，如何準確、科學深入理解意境的概念并學以致用。
四、教學目標
1、知識與技能：理解關于意境這一概念。
2、過程與方法：通過誦讀揣摩與問題創設來學會分析意境的方法并借此鑒賞古代詩歌。
3、情感態度與價值觀：通過提高學生對古代詩歌的理解、評價與鑒賞技能培養學生對詩歌審美興趣。
五、教學重難點：
通過分析詩歌描繪的景物來感悟詩人情感，以此學會分析詩歌意境的方法。
六、教學方法：
講授法誦讀法提問法
七、教學媒體：
本堂課運用多媒體（PPT）輔助教學。
八、教學過程：
（一）導入
（投影）高考對古代詩歌的考查主要包括：一是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，二是評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。就文學作品的形象而言，高考之中，命題者往往考查對景物形象特點的整體把握能力或者說是考查對意境特點的概括能力。
我國古代詩人在寫詩的時候往往追求意境的創設，在品讀古代詩歌時，從理解意境入手是一條捷徑。今天，我們選擇課時練中一首唐代詩人王維的五言律詩《山居秋暝》來揣摩它所營造的意境，去感受他清新自然的風格和內蘊豐富的情感，并且學會鑒賞古代詩歌意境的方法。
（二）例析詩歌意境方法：
1、同學們整體誦讀這首詩。（初讀未能深入體會這些文字下面流淌的心，沒關系，今天我們就通過“品景、悟情、析法”來跨越時空的距離，來走進作者的心靈。）
2、再讀，學生自由誦讀，在誦讀中思考：
（投影）這首詩描繪了那些景物？運用想象構建畫面，用你自己的語言描述畫面。
（板書）品景景物：山、雨、月、松、泉、石、竹、浣女、蓮、漁舟。
3、請同學們通過想象，在腦子里構建下，你喜歡那個畫面？
師：我就拋磚引玉一下，我喜歡的是這首詩中頷聯的第二句：（投影）“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。
師：我相信你們會描述的更好。請同學試著描述畫面？（師點評鼓勵）
4、請同學試著用自己的語言將畫面簡要概括出來。
學生回答，其他同學補充，最后老師概括：（板書）描繪了秋雨后傍晚時分，山中的風光和山民的勞作景象。
5、接下來，再問大家一個問題：（投影）這一幅生動的生活場景有什么特點呢？
請幾個同同學做具體回答，然后老師整理概括（板書）：幽靜、溫馨、清新、自然、純樸？
6、問：在這首詩里作者要表達怎樣的情感呢？學生思考討論后回答，并作分析。
老師簡單補充把握詩歌內容可從看注釋和了解作者生平入手。
最后老師整理學生所悟出的作者情感：（板書）悟情：對田園生活的喜愛、對官場生活的厭倦和對隱逸生活的向往。
7、意境概念的把握。
大家看，這是一副多么富有詩情畫意的畫卷啊，這景、這情在詩人筆下是如此完美得融合，就正如宋代大文豪蘇軾所贊美的王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，其實，這說的就是一種意境。那什么是意境呢？（投影）
意境：
就是詩人要表達的思想感情與生活中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。
那接下來，請大家用自己的語言概括一下此詩的意境。
請同學回答。然后看歸納的此詩的意境（投影）《山居秋暝》的意境：全詩描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村的美麗風光和山居村民的淳樸性情，營造了清幽、淡雅的意境，表達了作者對田園生活的喜愛，對官場生活的厭倦和對隱居生活的向往之情。
8、請同學們再讀此詩，讀出意境和情感。
9、析法：
同學們，回憶一下，剛才我們是如何把這首詩的意境分析出來的？學生思考后請同學回答，老師整理學生的回答（投影并板書）析法：找景物，描畫面，析特點，悟情感。
（三）拓展訓練。
師：現在我們把分析意境的方法運用一下。
（投影）閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（6分）絕句二首(其一)杜甫遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
[注]此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。
問：此詩營造了一個怎樣的意境？
（四人小組，共同研討，一人執筆，小組合作、展示。）
答：（步驟一）全詩描繪了一派春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動的初春景象。
（步驟二）營造了明凈絢麗的意境。
（步驟三）表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的'心境。
（四）課堂小結：
今天，我們學習了分析詩歌意境的方法，是通過唐代詩人王維的《山居
秋暝》這首五言律詩分析出來的，希望這種方法對我們今后的詩歌鑒賞閱讀有幫助。
（五）作業
（投影）閱讀下面這首宋詞，完成下面的問題（09海南寧夏卷）
鷓鴣天﹒代人賦①辛棄疾
陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。
山遠近，路橫斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。
【注】①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時。②青旗：酒旗，酒店門外用青布的幌子。
思考：詞的上闕為我們營造了一個怎樣的意境？請簡要分析（6分）
（六）板書
品景悟情析法景物畫面特點
山雨秋雨后，幽靜對田園生活的喜愛找景物月松傍晚時分溫馨對官場生活的厭倦描畫面泉石光山村的清新對隱逸生活的向往析特點竹浣女風和山民自然悟情感蓮漁舟的勞作純樸
（七）教學反思
這堂課，我的設計意圖是通過王維的《山居秋暝》這首詩為載體，引導學生掌握分析詩歌意境的鑒賞方法。在設計思路上主要是先例析意境方法，然后選取兩首詩作為檢測練習，其中杜甫的《絕句二首》其一作為課堂練習，而辛棄疾的《鷓鴣天﹒代人賦》作為作業來完成的。這樣整個課堂的容量不大，教學的重點就易突出。
在教學中我主要是采取了講授法、誦讀法和提問法，這節課，我運用簡明、準確而又生動的語言來明確意境這一文學概念的含義，讓學生能在科學、規范的概念解釋中加深對意境的理解，并在頭腦里形成這首詩（《山居秋暝》）的意境，以幫助理解詩歌。俗話說“三分詩，七分讀”這節課因為是借《山居秋暝》來引導學生掌握分析詩歌意境的鑒賞方法，因此在誦讀方面，我沒有重點強調突出，讀的目的只為引導學生能讀出詩味即可。新課標下教師的角色是問題的情境創設者，因此，在此課教學過程中我重視對問題的創設，引導學生自己去探究。
課堂中，因為意境題型的重要性和他們自身對此知識點的不熟悉，學生能較積極參與課堂活動，表現比較突出。當今是信息的時代，現代教育所面臨的最嚴峻挑戰已不是如何是學生學到知識，而是如何使他們學會學習，因此加強對學生的學法指導尤為重要，這一節課，我個人認為完成了既定的教學目標。
《鑒賞古代詩歌的意境》教學設計篇2
教學目標：
1、掌握詩歌鑒賞的方法，注意從歷史發展的角度，全面理解詩歌內容。
2、通過學習，提高鑒賞詩歌的能力，學會用現代觀念審視詩歌，評價其積極意義和歷史局限。
教學重、難點：
詩歌表達技巧的鑒賞
課時安排：
3課時
教學過程：
一、考場體驗·高考試題
1、(2007年四川卷)閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。
葛溪驛
王安石
缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。
病身最覺風露早，歸夢不知山水長。
坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。
鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。
(1)本詩首聯描繪了一幅畫面，請為這幅畫面擬一個標題。
答：
(2)詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的?請簡要賞析。
答：
[試題解析]第一問考查鑒賞詩歌形象(關涉詩中有畫這個鑒賞點)的能力，要求能用自己的語言描述畫面。
第二問考查對“詩眼”的理解和點活這個“眼”所使用的表現手法。題干中“怎樣”這個修飾限制詞規定性很強，應該是詩人使用了的表現手法都要簡述到。(如果問點限制語不是“怎樣”而是“主要”，才可以就主要表現手法簡述。)
答案
(1)驛站秋夜難眠圖
(2)本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯轉寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進一層。尾聯用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂心境渲染到極致。
二、考點探究·復習指津
㈠考綱闡釋
古代詩歌的表達技巧，是高考命題涉及最多的內容。有單獨考查的，也有結合形象思想感情來考查的。因此，它應該是我們復習的重點。
表達技巧是指詩歌作者在借助語言文字塑造形象、創設意境時，靈活運用一般創作規則和方法所表現出來的具體而又特殊的藝術手段。它包括表現手法、表達方式和修辭手法等。
常見的表現手法有：烘托、渲染、鋪墊、照應、托物言志、借景抒情、白描、心理刻畫、蒙太奇、象征、用典、聯想和想象、寓莊于諧，等等。
常見的表達方式有：記敘、描寫、議論、抒情和說明。
修辭手法的種類很多，內容博雜。古典詩詞中常用的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、對比、對偶、反問、設問、反復、互文等。
1、幾種常見的表現手法：
⑴、象征
象征是詩歌慣用手法，主要作用是用物象征人的品德節操。比如陸游以“梅花”象征自己的孤高不群(《卜算子·詠梅》)。
例詩簡析：尋陸鴻漸不遇(皎然)
移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。
⑵、烘托
本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩對物像的外部輪廓作渲染襯托，使物像明顯突出。用于藝術創作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物更加鮮明突出。如《秦羅敷》中借“行者”、“少年”等人的反應來烘托秦羅敷驚人的美貌；《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人的凄涼、孤獨、悲傷等心情。
例詩簡析：《贈汪倫》李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
⑶、襯托
“襯托”指用事物間相似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出主體事物的.手法。它可以使被陪襯的事物顯得更加突出、形象。一般情況下，是樂景寫樂情，哀景抒哀情，但也有以樂景襯哀情或哀景寫樂情的寫法。
“襯托”分為正襯和反襯。正襯是指利用事物間的近似條件來襯主體事物，如王冕的《白梅》“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。”以冰雪襯托襯梅花的堅毅耐寒（桃李與之則是對比，以顯示梅之高潔守志）；反襯是指利用事物的對立條件來襯托主體事物，如：“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”
⑷、對比
對比是把互相矛盾對立的事物放在一起相互比較的一種表現表現手法。詩歌中的“對比”，是指把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個方面并列在一起，以共同表現某種意境或情感。
例詩簡析：《越中覽古》李白
越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。
⑸、托物言志
托物言志詩人借自然界中的某物自身具有的特征，來表達某種志向或情感，詩中的物帶有了人格化的色彩。
例詩簡析：《墨梅》王冕
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
⑹、借景抒情
借景抒情即詩人把自身所要抒發的情感、表達的思想寄寓在景物之中，通過描寫景物予以抒發。
例詩簡析：《絕句》杜甫
江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年?
⑺、寓情于景（或物），情景交融
這種方式將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對自然景物或場景的描摹刻畫來抒發感情，這是一種間接而含蓄的抒情方式。
例詩簡析：《春夜喜雨》杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
⑻、虛實結合
實景是詩人描寫的現實客觀景物，虛景是詩人通過聯想或想象而虛擬的景物，虛實結合更能表達出一種濃溢的情思。
在詩歌欣賞中，虛與實是相對的，有者為實，無者為虛；有據為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，隱者為虛；有行為實，徒言為虛；當前為實，未來是虛；已知為實，未知為虛等等。
例詩賞析：
塞上聽吹笛(唐·高適)
雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風吹一夜滿天山。
三、堂清檢測
第一，側面烘托手法的鑒賞。
閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
酒泉子·憶余杭潘閬
長憶①觀潮，滿郭②人爭江上望。來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中。弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕。別來幾向夢中看，夢覺尚心寒。
注：①長憶，老是回想起。②滿郭，滿城。郭，城的外墻。
“別來幾向夢中看，夢覺尚心寒”，是說多次夢中觀潮，夢中的景象醒來還覺得膽寒。這是運用的什么手法?請作簡要賞析。
答：
這是一首寫風物的詞，詞寫錢塘秋潮排山倒海而來的氣勢，弄潮兒在狂濤巨浪中無所畏懼的表演，場面驚險。本題答案：這里運用的是側面烘托的手法。夢中潮水排山倒海的氣勢尚且讓自己膽戰心驚，更何況它真實的景象呢!
第二，虛實相生手法的鑒賞。
閱讀下面一首詩，然后回答問題。
題都城南莊
崔護
去年今日此門中，人面挑花相映紅。
人面不知何處去，桃花依舊笑春風。
有人激賞這首詩說：短短四句，凄美至極，令人悵惘不已。請從虛實相生這一角度。說說這首詩是怎樣把讀者帶人凄美意境的。
答：
詩的第一層(一、二句)是“去年今日”“我”看到的景象，詩的第二層自然是“今年今日”“我”看到的景象。二者有同——“桃花”，有異——今年今日人面無覓。錯過了美好事物再也追不回來。本題答案：“去年今日”是虛景，“今年今日”是實景。虛景“人面桃花相映紅”，十全十美；實景空余“桃花依舊笑春風”，悵惘頓生。以虛襯實，把讀者帶進無限凄美的意境之中。
2、閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。
望江南超然臺①作蘇軾
春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花，煙雨暗千家。寒食
②后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華。
注：①超然臺：在密州(今山東諸城)城北。當時蘇軾任密州地方官。
②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。
①從詞中的“咨嗟”、“休對”、“且將”這些詞語看，你認為作者在詞中要表現的是一種什么樣的心情?請簡要分析。
答：
②請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。
答：
這是2007年全國卷I的一道試題。“傷春”思鄉，是游子抒鄉愁的常用題材。雖說春未老，可是“半壕春水一城花，煙雨暗千家”，暮春說來就來了。時光如逝水，怎能不嗟嘆萬般，怎么忍心在老朋友面前提起鄉愁呢?第一問，考查考生對詩歌主旨的理解，要注意“請簡要分析”的限定，不能只回答什么心情而不作分析。第二問鑒賞詩歌的表現方法，指向很明確。
本題答案：(1)體現的是一種作者始終無法排遣的郁郁不得志的苦悶，以及極力想把這種苦悶暫時排遣的心情。
(2)“情”的角度：作者把他的細膩難以覺察的郁郁之情巧妙地融合在景物與動作的描寫中，使全詞勾勒的畫面都隱隱浮現這種淡淡卻無法排遣的情感。“景”的角度：細風、斜柳、煙雨中春水和城中之花，這些景物無不與本詞所表現的感情相契合，體現了作者深厚的寓情于景的功力。
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