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《水調歌頭.明月幾時有》教學設計
教學設計理念：
《水調歌頭.明月幾時有》作為一首抒寫壯志難酬兼懷親人的抒情之作,向來膾炙人口。今選入九年級上語文版第六單元，是使用語文版《語文》的初三學生第三次學習蘇軾的作品。學生喜歡蘇軾，但由于年齡及生活積累的局限，使他們對于詞的意境、內涵、作者的思想感情及如何鑒賞難于把握。因此，我把引導學生準確把握詩人的情感脈搏，作為本課教學的重點。
語文課程標準指出：“誦讀古代詩詞，有意識的再積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”所以在在教學中,我以誦讀為線，緊密聯系理解和感悟兩個板塊：先讀準字音，讀準節奏，再在理解的基礎上讀順，最后在把握作者的情感脈搏、情感基調的基礎上讀出情和美來，學生、老師和詞人達到思想和情感上的共鳴。本課教學做到 “明其意,懂其理,誦其情”，學生鑒賞能力的培養也就蘊含此過程之中。
充分利用多媒體網絡技術，給學生形象具體的感官體驗，通過投影儀、音樂的運用，激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主觀能動性。
教學目標：
1、理解詞作者表達的意思;
2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境;
3、在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。
教學層次：
一、朗讀詞文，整體感知;
二、賞析字詞，理解詞義;
三、把握脈搏，讀懂詞情;
四、加深體悟，背誦全詞。
教學過程：
一、導入：你積累了哪些寫月亮的詩詞?作者借月亮抒發了什么情感?
舉頭望明月，低頭思故鄉。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
露從今夜白，月是故鄉明。
海上生明月，天涯共此時。
野曠天低樹，江清月近人。
“月”：思鄉懷念親人
月上柳梢頭，人約黃昏后。
今年元夜時，月與燈依舊。
楊柳岸，小風殘月。
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深夜院鎖清秋。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
(給學生一個支點，讓每個學生都參與到教學中來。)
二、誦讀品味
1.老師范讀本課， (選配古箏曲目《春江花月夜》)。
2.學生自由讀本課，要求(①讀準字音：字準句清，音正腔圓，語調控制得體。
注意闕(què) 瓊(qióng)
綺(qi) 勝(sheng)
(設計意圖：先聲奪人：讓學生親自看到老師用聲音、用奔騰的激情重現詞的形象，讓學生受感染，讓學生躍躍欲試，讓學生愿意和老師一起走進詞的里面，感知詞的內容。)
3.齊讀單個讀結合，要求：讀準節奏、了解詞語的意義。
⑴、解釋加點詞。
(1)丙辰中秋，歡飲達旦。(早晨)
(2)高處不勝寒。(能忍受)
(3)何似在人間。 (哪里像)
(4) 何事長向別時圓。(為什么)
(5) 千里共嬋娟。(借指月光)
(6)不應有恨 (遺憾、失意)
(這幾個詞是古今異義的詞，有必要在理解全詞意思之前提出來，引起學生注意，掃清文字障礙。)
⑵讀準節奏：丙晨中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月/幾時/有?把灑/問/青天。-- 不知/天上/宮闕，今昔/是/何年?-- 我欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影，何似/在人間 -- 。
轉/朱閣，低/綺戶，照無眠--。不應/有恨，何事/長向/別時圓--?人有/悲歡/離合，月有/陰晴/圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟。
音讀把握節奏 ：“語氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但終以一氣呵成為佳。”找出韻腳：押an韻。
(每次讀都有一個明確的目標，讀準字音讀準節奏是讀得順的基礎，這是為后面意讀作鋪墊。)
三、感悟詞的內容：
1.請同學們認真讀課下注解，小組討論整首詞，注意把省略的部分補出來，詞序顛倒的要把它理順。有困難的地方提出來，大家解決。
① 誰“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”?
——月亮。
②誰“不應有恨，何事長向別時圓?”?
——月亮。
③“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”“此事”指什么事?
——歡合 晴圓
④誰“但愿人長久”?誰“千里共嬋娟”?
——蘇軾“但愿人長久”?離別的人“千里共嬋娟”?
(這題比較靈活,學生感覺困難的地方，不一定是老師想到的地方，便于老師走近學生、了解學生理解這首詞的難點，給學生內化的時間，也便于培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。)
2.再讀，理解詞內容后男生配樂朗讀。要求：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態，讀書語調中見變通。朗讀重音提示：
明月/幾時/有?把酒/問/青天。-不知/天上/宮闕，今昔/是/何年?-- 我欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影，何似/在人間 -- 。
轉/朱閣，低/綺戶，照無眠--。不應/有恨，何事/長向/別時圓--?人有/悲歡/離合，月有/陰晴/圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟。
(這是學生在理解詞意思的基礎上，在讀準字音、讀準節奏的基礎上，第三次讀課文，這次讀的要求要高一些：語氣要有輕重變化，語調要有高低變通。為下面的情讀作鋪墊。)
四、賞析課文
1、賞析字詞
⑴：“歡飲”、“大醉”怎樣理解?
——歡飲：盡情的飲或痛飲。
大醉：作者面對浩潔的圓月，觸景情，怎不思緒萬千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達旦，喝得大醉，也難解心中的愁結。也正因這一“醉字，使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理，又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。
⑵： 為何說“兼懷”，除了懷子由以外，還懷什么?
——懷戀親人之情,更主要的應是懷仕途失意、壯志難酬之情。
⑶：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間!”天上真的不如人間嗎?作者真是這樣想的嗎?
——心情(矛盾)：想回朝廷施展才華
恐懼、勾心斗角政治斗爭讓他心寒
作小官輕閑自在 憂郁無奈碌碌無為
政治理想：輔君濟世
應是天上人間都不如人愿
(賞析字詞這三小題的設計，意在找到一個切入點，引領學生走近蘇軾，理解蘇軾寫作此詞時的背景和狀態，他主要抒發的情懷以及他當時的內心感受和思想。為下面學生把握詞人的情感脈搏鋪路搭橋。)
2、情感把握
⑴情感起伏：
明月幾時有?把灑問青天。→ 情緒高漲 疑惑
不知天上闕，今夕是何年?我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。→ 沉思 憂郁無奈 雙重矛盾
起舞弄清影，何似在人間。→情緒高漲 排遣憂郁無奈
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?→沉思 多遺憾
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。→ 大徹大悟 排解遺憾
⑵蘇軾幾次情緒高漲?幾次沉思?幾次排遣憂郁和遺憾?
情緒高漲→ 沉思→ 情緒高漲 排遣憂郁無奈→ 沉思 → 大徹大悟 排解遺憾
⑶情感基調：整首詞的基調是樂觀開朗嗎?
——詞的思想感情是從起始的低沉郁悶到后來的豁達開朗可能更恰當些.作者的性格比較開朗、樂觀，但也不能排除他陰暗憂郁的一面。
(把握了詞人的情感脈搏，也就把握了詞人的思想性格，也就把握了詞的主旨。詞人那種豁達開朗的性格，面對坎坷時積極向上的人生態度一定會感染學生。)
3、美讀：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感， 以一己之情與作者之情共鳴、共振。
明月/幾時/有?把灑/問/青天。--不知/天上/宮闕，今昔/是/何年?-- 我欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影，何似/在人間 -- 。
轉/朱閣，低/綺戶，照無眠--。不應/有恨，何事/長向/別時圓--?人有/悲歡/離合，月有/陰晴/圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟。
(學生第四次讀課文，已經把握了作者的情感，所以這次讀的要求更高：除了語氣要有輕重變化，語調要有高低變通外，還要處理好寫詞人兩次沉思的關鍵字：寒、恨，從而把作者的情感表現出來。)
4.背誦，在音樂伴奏下自由誦讀中完成。
(這是這節課的高潮部分，學生的情感與詞人的情感產生共鳴，力求達到意猶未盡的效果)
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