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小學(xué)《水調(diào)歌頭.游泳》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1、導(dǎo)入新課
我們先來看一首小詩。有誰知道這首詩是誰寫的嗎？（毛澤東）這是毛澤東16時(shí)的時(shí)候一次升學(xué)考試的作文，名人少年多立志，這首詩給我們的是一種什么感覺呢：萬里江山我為主。這種立志扭轉(zhuǎn)乾坤的雄心壯志，可以說貫穿了毛的一生，在任何惡劣的歷史關(guān)頭都能坦然面對一切，指點(diǎn)江山，笑對風(fēng)雨，就連他的愛好也是這種精神的具體體現(xiàn)，毛澤東喜歡游泳，幾次橫渡長江，雖然風(fēng)高浪急，但在毛澤東眼里，卻是小菜一碟，“長江橫渡只等閑”。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一首有關(guān)游泳的詞《水調(diào)歌頭 游泳》，再來體味其不畏艱險(xiǎn)，急流勇進(jìn)的革命樂觀主義情懷。
《詠蛙》 獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。
2、學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文。
3、師生共同分析詩歌內(nèi)容。（重點(diǎn)抓富有表現(xiàn)力的詞語）
詞我們聽完了，下面我們就一起來體味體味一下這首詞豐富的內(nèi)含與詩意。
（1）才飲長沙水，又食武昌魚。 大家參照注釋，說說這兩句詩其實(shí)是說？
提問：這層意思我們可以直接這樣說：“才留長沙步，又到武昌行。”也可以用其它一些形象：“才飲長沙酒，又食武昌豆。”為什么作者不這樣寫呢？ 明確：A、詩要用形象思維。 B、要合乎邏輯思路。
提問：“才”、“又”兩個(gè)副詞說明了什么？
明確：時(shí)間短暫。行程緊促。
（2）萬里長江橫渡，極目楚天舒。 提問：這句詩里，哪個(gè)詞用得最富有表現(xiàn)力？（舒字）為什么？
明確：既寫所見，又寫詩人所感，景和情在這里有機(jī)地融合在一起。
（3）不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀。 提問：“風(fēng)吹浪打”和“閑庭信步”，表現(xiàn)了詩人什么樣的豪情？
明確：表現(xiàn)了詩人在風(fēng)浪中游泳的輕松自如，并抒發(fā)他迎戰(zhàn)風(fēng)浪，急流勇進(jìn)的革命豪情。
（4）子在川上曰：逝者如斯夫 提問：作者在這里為什么想到孔子的這兩詩？從結(jié)構(gòu)上來說起什么作用？
明確：勉勵人們珍惜時(shí)間，只爭朝夕。承上啟下。 （5）風(fēng)檣動，龜蛇靜，起宏圖 提問：這三句構(gòu)成怎樣的一幅畫面？ 明確：一動一靜，構(gòu)成一幅即將出現(xiàn)的建設(shè)社會主義的宏偉圖景。
（6）一橋飛架南北，天塹變通途。 提問：讀了這兩句詩有什么樣的感受？從哪些字可以看出來？
明確：氣勢磅礴，如“飛”字，既有氣勢宏偉，又表現(xiàn)了建設(shè)速度之快。 （7）更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖。 提問：這是怎樣的一個(gè)規(guī)劃？
明確：展示宏偉的遠(yuǎn)景建設(shè)。
（8）神女應(yīng)無恙，當(dāng)驚世界殊。 提問：化用這些神話傳說對表述主題和創(chuàng)造意境有什么作用？
明確：襯托人間巨變。意境瑰麗、宏闊。
4、學(xué)生集體朗讀，深化學(xué)生的感知。
5、教師總結(jié)：A、意境 B、聯(lián)想和想象
6、遷移訓(xùn)練：
提問：詩歌的生命在于聯(lián)想和想象，沒有聯(lián)想和想象就沒有詩了。請從你學(xué)過的詩歌中舉一例，說明是怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象的。 學(xué)生自由回答。
課堂創(chuàng)新訓(xùn)練：下面有一首詩，后半部分內(nèi)容缺了，請大家自由發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力，做一回詩人，把詩歌補(bǔ)全：
你的眼睛
是滾動在牡丹花瓣上的
兩顆晶寶透亮的露珠
（ ） （ ） 7、布置課外練習(xí)： A、背誦全詞。 B、閱讀下面毛澤東這首題為《七律 送瘟神》的詩，談一談它是怎樣展開聯(lián)想或想象的？其依據(jù)是什么？ 綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何！
千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。
坐地日行八萬里，巡天搖看一千河。 牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。
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