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《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思1
從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結(jié)論認(rèn)同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學(xué)生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。
對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的'影響。課后我想：教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風(fēng)格、這首詞所表現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且不同學(xué)生找到不同資料進(jìn)行交流，能使大家學(xué)到更多的知識。教師只要成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“助手”、促進(jìn)者、激勵(lì)者，引導(dǎo)學(xué)生活動的方向——學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的路徑。至于路，還是要放開手讓學(xué)生自己去走。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思2
東坡寫詞當(dāng)由杭州始。
詩“言志”，言的是自己內(nèi)心的感情和志意。文人們的某些情懷不能通過詩來傳達(dá)的時(shí)候，詞，便成為最佳載體。尤其是花間詞派，皆以女子口吻，寫愛情、相思、懷念，通過這些傳達(dá)某一些隱秘的情感。東坡寫詞，是因?yàn)檎蔚脑蛩槐阌谑褂迷妬硎闱檫_(dá)意，種種遭遇，使得詞成為承載他主觀情緒的文體，且東坡在詞中抒發(fā)的是真正的性情之我，是痛徹心扉、真情流露之后的表現(xiàn)。所以他在詞壇之貢獻(xiàn)為大開寫詞新路，拋開歌舞環(huán)境，完全回到自己內(nèi)心，把詞作為心路歷程的展現(xiàn)。這與以往詞人的創(chuàng)作是大大不同的。
有很多人以為東坡在密州寫《水調(diào)歌頭》的時(shí)候是被貶之作，其實(shí)不對。他去密州，是自請而去，為的是能夠與彼時(shí)在齊州(今濟(jì)南)的弟弟見面。在去密州之前，東坡在杭州做通判。杭州是宋代僅次于四京的大州，密州不論從哪個(gè)方面都不能與其相比。但東坡有兩個(gè)創(chuàng)作的重要時(shí)期，除密州外就是“烏臺詩案”之后的黃州了。
我們在教學(xué)此詞時(shí)必得知道這些，才能定準(zhǔn)基調(diào)。
古典詩詞之于課堂教學(xué)，實(shí)在是難之又難的。陌生的文體，陌生的形式，陌生的作者，陌生的寫作年代，最重要的是陌生的語言運(yùn)用--比如用典。在距離學(xué)生如此遙遠(yuǎn)的情況之下，怎樣將詩詞講得讓學(xué)生學(xué)有所獲，余映潮老師為我們做出了示范。
語文課堂我們反對“以教師的解讀代替學(xué)生的解讀”。但是我覺得，古典詩詞或許是個(gè)例外。站在學(xué)生的角度，他們在老師講解之前能夠做到的，除了背誦默寫之外，只是簡單模糊的理解。其實(shí)若學(xué)生不知道，很簡單，告訴他們，隨著他們年齡的增長和知識閱歷的增加會知道會理解的。我們要學(xué)生欣賞，在完全陌生的時(shí)候你要他欣賞什么呢?就算是擠出一兩個(gè)詞語也是架空文本的蒼白表達(dá)。像如這首《水調(diào)歌頭》，有很多的“點(diǎn)”學(xué)生的無論如何也不能進(jìn)行自我解讀的。先說蘇軾兄弟之間的這種情意，已不是簡單的“想念”兩個(gè)字就能概括;關(guān)于“離別”的概念，不只是針對學(xué)生，恐怕也離著我們也很遙遠(yuǎn)，畢竟現(xiàn)代交通和通訊技術(shù)已經(jīng)將這個(gè)概念淡化了好多好多;關(guān)于“豁達(dá)與樂觀”，這是一種基于人生種種波折和遭遇之上的跳出自己的解脫，恐怕我們當(dāng)老師的也很難讀透徹;關(guān)于最后的兩句，用“美好祝愿”來解讀其實(shí)也是膚淺蒼白的，因?yàn)檫@里面飽含著人生的種種無奈、兄長對弟弟的深深情意、杭密兩地對比之后的失落……如此種種，不一一贅述。所以你怎樣要學(xué)生有體驗(yàn)?zāi)?在屬于古人的詩詞創(chuàng)作年代，我們除非對詞人進(jìn)行細(xì)致全面的解讀，否則通過這某一首或是某幾首，我們的認(rèn)識都是膚淺表面的--老師尚且如此，你要學(xué)生去體驗(yàn)什么呢?尤其是要他們說出自己的理解的時(shí)候，我們該給學(xué)生什么才能讓他們有基本的、正確的理解呢?
實(shí)在是難題。
余老師講此詞干脆利落，老師該講的直接講，學(xué)生該記的直接告訴學(xué)生要記，沒有花哨，有的是對文本的高度理解。
極簡主義的講課風(fēng)格，不廢話，不虛話，不套話。有一是一，有什么講什么。學(xué)生能接受的了什么就給他什么，學(xué)生缺什么就補(bǔ)什么。
特別注意學(xué)生的課堂筆記，甚至在講《雨說》的時(shí)候這樣直白的批評學(xué)生:“我又發(fā)現(xiàn)習(xí)慣的弱點(diǎn)，手中的筆怎么那么遲緩。在課堂上，要時(shí)時(shí)靈動，時(shí)時(shí)記錄。”這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度值得我們踐行。好像在公開課的課堂上，“記下來”“寫到書上”之類的話已經(jīng)成為禁語，仿佛這類話違反了某些教學(xué)的原則。其實(shí)，余老師的做法才是真的扎實(shí)。不矯揉，不造作。
強(qiáng)調(diào)詩詞朗讀，沒有要學(xué)生自己進(jìn)行“感悟和體驗(yàn)之后來有感情朗讀”，也沒有先入為主地進(jìn)行范讀來為學(xué)生提供可模仿的語氣，在一遍遍的讀中教學(xué)生學(xué)會讀詞。
導(dǎo)入簡短得令一些習(xí)慣于長篇大套的人吃驚:“今天我們來學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，先進(jìn)入情境，朗讀開始。讀。”完全是單刀砍入，毫不客氣。但是想想，詩詞學(xué)習(xí)難道不是以讀為主?如此，讀，成為最緊急任務(wù)的時(shí)候，就開讀吧，不必等。
學(xué)生讀了一遍，很是一般。語速均等，聲音低沉，無朝氣之力，似垂垂之暮年。若在我，會沉不住氣，也許會親自上陣，來番范讀。但余老師只幽默一句:“我知道大家是怎樣讀課文的'了。”沒有提問，也沒有要學(xué)生個(gè)別讀。
接下來闡述三個(gè)學(xué)習(xí)活動:自讀自講，朗讀體味，趣味欣賞。
開始將背景知識介紹給學(xué)生。直接介紹，沒有提問學(xué)生對蘇軾了解多少。分成三步:一為蘇軾簡介，強(qiáng)調(diào)其生平;二為此詞寫作背景之簡說，強(qiáng)調(diào)“密州”;三為詞牌介紹，強(qiáng)調(diào)“長調(diào)”。
老師明確要求:記在課本上。
第一次強(qiáng)調(diào)“筆記”，直白地要學(xué)生記下來，絲毫不避諱。求真求實(shí)的教學(xué)態(tài)度。
將書中遺漏或是不全的詞語分成兩張幻燈給學(xué)生，上下片各一張，邊解釋邊要學(xué)生記下來，以便進(jìn)行“自讀自講”。第二次強(qiáng)調(diào)記筆記。補(bǔ)充了“青天”“今夕是何年”“乘”“弄”“長”“恨”“嬋娟”等詞句。特別欣賞“嬋娟”的解釋:“本是‘美好貌’，詞中指‘月色美好’，指‘明月’。”比課本單純注解為“指月亮”要好得多。
在解釋完畢后，強(qiáng)調(diào):“現(xiàn)在開始自讀自講，然后同學(xué)之間再進(jìn)行互讀互講。(學(xué)生沉默以讀，老師接著強(qiáng)調(diào))自讀自講也該有瑯瑯之聲。”于是課堂出現(xiàn)讀書之聲。學(xué)生們自己完成這個(gè)活動。沒有出現(xiàn)提問，也沒有問學(xué)生還有哪些詞語不明白。其實(shí)是補(bǔ)充的很到位了。
出示一張有全詞大意的幻燈，開始與學(xué)生進(jìn)行互讀互講。就是老師讀一句原詞，學(xué)生讀一句譯句，強(qiáng)調(diào):“待會兒進(jìn)入朗讀活動。”還沒有提問。
師生互讀互講完畢，老師強(qiáng)調(diào)最難懂的句子:我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。這句最難懂。為何難懂，教師解說。還是沒有提問。學(xué)生只是聽。
又出示一張幻燈，第三次要求學(xué)生記筆記:上片問天，抒發(fā)奇想;下片懷人，感念人生。詠月懷人之作;中秋詞最為膾炙人口的作品。
開始進(jìn)入“讀”的精彩環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“情”。
“情”在哪里?情在節(jié)奏中，情在疏密中，情在起伏中。
又從三個(gè)方面點(diǎn)出朗讀要領(lǐng)。
一為主要處理好全文的二三節(jié)奏，二四節(jié)奏這里告訴學(xué)生“要隨著我們的語感進(jìn)行，先來分清節(jié)奏”，又說“由于語氣到位了，情感也會滲透進(jìn)去”，說得真是對。
二為讀好二三節(jié)奏中“三”里面的短暫停頓。要學(xué)生注意四個(gè)地方:把酒問青天，今夕是何年，何似在人間，此事古難全。學(xué)生讀時(shí)已是節(jié)奏把握很好，語氣有了，情感自然也表現(xiàn)了出來。
三為為了抒情的需要，最后一句可讀兩次，前響后輕，語重情長。學(xué)生再讀。已經(jīng)讀得不錯(cuò)了。
至此，至少已經(jīng)將此詞讀了六遍。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對文本感受越來越深刻，也開始感興趣了。從語氣語調(diào)，聲音的響度，拿書的姿勢，都可以看得出來。
開始進(jìn)入“賞”的環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“有”。出示例句:“詞人醉酒騁思，情思浪漫。詞中有‘我欲乘風(fēng)歸去’的癡想。”學(xué)生開寫。然后開說。妙在老師的相機(jī)點(diǎn)評。如學(xué)生說到“但愿人長久，千里共嬋娟”，老師說:“這是每一個(gè)人、每一個(gè)家庭的共識。這首詞有強(qiáng)大的生命力，很大原因是有這句，引起人們的強(qiáng)烈共鳴。”
然后歸攏，依舊是余氏風(fēng)格的幻燈:八個(gè)“有”字句，將老師對此詞的解讀展示給學(xué)生看。第四次強(qiáng)調(diào)做筆記。
又重點(diǎn)突出一個(gè)“醉”字。歡情醉意，醉而清醒。
又重點(diǎn)突出一個(gè)“月”字。繪月成景，由月生情，以月明理，托月寄意。
第五次強(qiáng)調(diào)記筆記。
最后教學(xué)小結(jié):這首詞通篇詠月，卻處處關(guān)合人事。上片借月自喻孤高，下片用月襯托別情。它構(gòu)思奇特，意境深遠(yuǎn)，韻味深長，極富浪漫主義色彩，是蘇詞的代表作之一。第六次強(qiáng)調(diào)記筆記。
課堂結(jié)束。
縱觀此課，簡、實(shí)、明、透，余氏風(fēng)格畢現(xiàn)。
關(guān)于“簡”，環(huán)節(jié)簡單，“板塊”分明。背景資料、詞意疏通、反復(fù)誦讀、趣味欣賞，環(huán)環(huán)相扣。每個(gè)板塊都給學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得“學(xué)”真正成為“學(xué)”。
關(guān)于“實(shí)”，不先入為主，遵從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，突出表現(xiàn)在“讀”的處理上。針對慣常的先入為主的教師范讀，余老師并沒有提供范讀的模式樣本，而在“讀”的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)“長”的機(jī)會，慢慢生成良好的朗讀。且給我們提供了一個(gè)古詩詞朗讀的范本，因?yàn)楹枚嗟脑娫~都可以采用這種“三步”朗讀法。實(shí)實(shí)在在的朗讀，學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。
關(guān)于“明”，知識點(diǎn)明確，掌握知識的要求明確。每個(gè)環(huán)節(jié)要干什么、重點(diǎn)是什么、怎么來學(xué)習(xí)，都有明確的要求。重要的是讓學(xué)生做了好多的課堂筆記。遇到知識點(diǎn)，毫不避諱地要求學(xué)生“記下來”“記到書上去”“養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣”，如此等等。一節(jié)課下來，學(xué)生的書上是滿的，也能夠比較清楚地知道這節(jié)課都學(xué)了什么。
關(guān)于“透”，是教師“用教材”用得透，對教材解讀得透。“節(jié)奏、疏密、起伏”是對朗讀中突出“情”之一字的透徹領(lǐng)悟;“醉”“月”是對賞析中突出“有”之一字的透徹解讀;七個(gè)補(bǔ)充的注釋是對文本解讀之后基于學(xué)生需要的透徹補(bǔ)充。
然而，最大的遺憾，是少了學(xué)生對此詞的解讀與領(lǐng)悟。
整節(jié)課沒有一處看起來是師生智慧火花的碰撞，缺少學(xué)生的那種“遨游詞中”的靈性感悟。
盡管在“賞”的環(huán)節(jié)里，“有”的例句仿寫，五六個(gè)學(xué)生起來讀了自己的仿寫句子。然而，這對于詩詞教學(xué)而言，還是不夠，尤其是在這樣的一堂大師級別的課中。我看到的是學(xué)生們某一種對此詞的“程式化”分析，諸如“美好祝愿”“痛快豪邁”這類的詞語，還是架空于“這一篇”之上的拼湊，缺少在老師的大量知識點(diǎn)補(bǔ)充和反復(fù)朗讀之后的獨(dú)到思考。也就是說，盡管讀了十來遍，盡管記了大量的課堂筆記，在大多數(shù)學(xué)生心里，還未曾與這首詞產(chǎn)生溝通和共鳴。他們，沒有被這首詞深深感動;他們;也沒有體會到蘇軾在詞中要傳達(dá)的思緒;他們，和此詞仍未“結(jié)緣”。
蘇軾在密州期間，寫了許多的詞，有三首橫空出世，即《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《江城子·密州出獵》。在我看來，這三首詞就是他人生三種情懷的概括。一為仕途中兄弟的相依，二為個(gè)人理想抱負(fù)的祈望，三為人生中糾結(jié)著的夫妻之情和故鄉(xiāng)之思。這樣的詞，不該將知識點(diǎn)羅列堆砌在一起灌輸給學(xué)生，更重要是學(xué)生能在教師層層引導(dǎo)與啟迪之下的深深感動。
“‘情’在哪里?情在節(jié)奏中，情在疏密中，情在起伏中。”在朗讀的環(huán)節(jié)中余老師這樣啟發(fā)學(xué)生。那么為何不順著這樣的思路，來和學(xué)生理理“節(jié)奏”如何傳情，“疏密”如何表情，“起伏”如何生情?
“趣味欣賞”的環(huán)節(jié)里，老師曾出示自己對詞的“欣賞”。然而，我首先對“趣味”二字不甚喜歡，“味”則大有，“趣”則不當(dāng)。余老師這樣出示自己在詞中找到的“有”:
有“把酒問青天”的醉問;有“我欲乘風(fēng)歸去”的飛天夢;有“何似在人間”的感喟;有“此事古難全”的哲思;有“但愿人長久”的深情祝愿;有行云流水般的結(jié)構(gòu);有不可言喻的美妙意境;有作者樂觀曠達(dá)的情懷。
然而這么多的“有”字，老師卻是一個(gè)“有”也沒能和學(xué)生來深入悟讀。為何“醉而后問”;為何“欲乘風(fēng)”卻又“在人間”;為何會有“感喟”，這“感”從何來，“喟”為哪般;為何不與首句結(jié)合講講“古難全”的哲思;為何“但愿”，背后有怎樣的故事;結(jié)構(gòu)形式之美在哪里;“不可言喻”的美妙意境可否來“意會”一下;至于“曠達(dá)”與前面學(xué)生所答的“豪邁”該怎樣引導(dǎo)理解。
缺少這樣的解讀，使得這節(jié)課給人意猶未盡、言辭未達(dá)之感，就如你要吐出一樣?xùn)|西來，吐到喉嚨里不上也不下就卡在那兒了一般難受。
當(dāng)然，我們聽課者都是帶著一種極致的完美要求來聽別人的課，渴望著能夠看到“神級”的課堂。現(xiàn)實(shí)總是跟理想有著差距，說別人的課一套一套，自己來上時(shí)思路說不定更加混亂，解讀說不定更為幼稚。
嗨，算是亂說一通吧。長久以來不曾寫過東西也不曾好好看幾頁書了。拼湊一篇東西竟如生個(gè)孩子一樣的難。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思3
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開課開課時(shí)用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句?讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點(diǎn)評和干擾，說出自己預(yù)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞?這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次，老師在課件音樂的.配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我設(shè)法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好(課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準(zhǔn)，找朗誦帶效果可能更好些)，但我想這時(shí)學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長時(shí)間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時(shí)的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。
然后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認(rèn)為該怎么讀，為什么?由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀?哪些詞要舒緩一些?哪些詞要急促些……每個(gè)同學(xué)可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學(xué)互相補(bǔ)充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個(gè)同學(xué)都自覺主動地參與進(jìn)來。在研究朗誦的同時(shí)，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思4
今天聽了戴老師的課，我感覺戴老師的`課的編排巧妙高明：
1、戴老師課前播放中國古典音樂，意境高雅，余韻悠悠。
2、課堂上，戴老師教學(xué)總是以學(xué)生為主體，學(xué)生間相互交流、討論、思維碰撞，處處激發(fā)出如珠妙語，讓人回味無窮。
3、戴老師很重視詞的“吟誦，從吟誦中體味詞的意境。吟者得其樂，聽者趣味欣然。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
總之，今天一課堂重溫經(jīng)典，既賞其文，又賞其人，更賞課堂上優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生。榮幸頗與！
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思5
從學(xué)生課堂活動的形式看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動是朗讀與討論。由于我對時(shí)間因素的考慮和對合作(討論)的重視，相對來講忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解。活動不能說完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都是由教師確定的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我?guī)缀跽J(rèn)定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的.，所以就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時(shí)我對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有達(dá)到。
雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢?讓我們盡情地在詞苑中漫步吧!
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思6
此課是哈爾濱市香坊區(qū)第六屆“卓越杯”教師專業(yè)素質(zhì)大賽的參賽課。把古詩詞作為賽課的內(nèi)容本身就是對選手是極大的考驗(yàn)。《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是千古名詞，胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”足見此首詩詞的地位。全詞運(yùn)用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時(shí)間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達(dá)了作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。詞的意境豪放、情懷曠達(dá)。既有理趣，又有情趣。那么如何將這首詞的豐富的內(nèi)涵和作者出塵之想與入世情懷較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并為現(xiàn)代中學(xué)生很好的接受，就為教者提出了新的課題。
張蕊老師的課就充分地體現(xiàn)了教師對教材的處理、資源的開發(fā)、教學(xué)方式的呈現(xiàn)等方面的思考，且在“文道相濟(jì)”上用心、出彩。
1.這節(jié)課的內(nèi)涵主旨豐富，教者只選其一，即作者在政治不如意中、人事不團(tuán)圓中的樂觀豁達(dá)的胸懷。充分體現(xiàn)了備課中，教師對學(xué)情的了解，滿足了學(xué)生的成長需要。
2.本詞作者所處的時(shí)代雖然距離學(xué)生的生活時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，但教者關(guān)注了小序中的'“歡”與詞中的“傷感”這個(gè)矛盾點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生興趣。所以學(xué)生由這個(gè)矛盾的點(diǎn)，解讀出了蘇軾是一個(gè)擁有曠達(dá)胸襟、樂觀智慧的偉大的人。到此教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)的重點(diǎn)突出，順勢而成。
3.厚重的想法還需要巧妙的方法呈現(xiàn)。教者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：初讀：知人、論世、解“傷”；初感：知人、論世、解“歡”；深思：政治寂寞里“傷”與“歡”；體味：情感寂寞里的“傷”與“歡”；朗讀：情感寂寞里的“傷”與“歡”；延思：文人寂寞里的“傷”與“歡。這些環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰，由課內(nèi)賞析到課外的延思。體現(xiàn)了其較高的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思7
曾記得張定遠(yuǎn)先生在《問題與對策》一文中指出：“要大聲讀，反復(fù)讀!語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀!讀才能讓學(xué)生學(xué)到情操，把語言轉(zhuǎn)化為自己的東些，獲得知識，進(jìn)行積淀，形成語感。”
眾所周知，蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首中秋絕唱，也是廣為流傳的詞作，學(xué)生、老師都是很熟悉的了，在備課是時(shí)我也充分考慮到這一點(diǎn)，如果不調(diào)整教學(xué)思路很容易讓學(xué)生陷入已知疲憊。所以在備課之初，我就確定了以誦讀促進(jìn)理解，以對比深化理解的教學(xué)思路。
那么如何來安排朗誦既能讓學(xué)生學(xué)透課文而又不厭煩呢?我設(shè)計(jì)了這樣不同層次的幾個(gè)步驟：
1、結(jié)合預(yù)習(xí)暢所欲言話最愛
2、了解背景研讀作品找根源
⑴、自由朗誦，整體感知;
⑵、聆聽范讀，比照仿誦;
⑶、揣摩研讀,用心品味;
⑷、深情齊誦，感受真愛。
3、對比賞析探究延伸找真愛
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開課開課時(shí)用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句?讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點(diǎn)評和干擾，說出自己預(yù)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞?這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我設(shè)法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好(課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準(zhǔn)，找朗誦帶效果可能更好些)，但我想這時(shí)學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。
于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長時(shí)間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時(shí)的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。
然后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認(rèn)為該怎么讀，為什么?由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀?哪些詞要舒緩一些?哪些詞要急促些……每個(gè)同學(xué)可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學(xué)互相補(bǔ)充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個(gè)同學(xué)都自覺主動地參與進(jìn)來。在研究朗誦的同時(shí)，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當(dāng)場聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們都深深地感動了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。
一節(jié)課結(jié)束了，但我想我們的思索遠(yuǎn)沒有結(jié)束。新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求語文課應(yīng)洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。
程少堂老師也一貫主張：“對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯。書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現(xiàn)。”他還明確提出：“語文味”應(yīng)是語文教學(xué)必須具有的，能夠具有的'，而目前還未能具有的一種特色，一種整體美，一種境界。”
是的，語文課要上出“語文味”來，“味”從何處來，我想朗誦就是一個(gè)取之不竭的源泉。朗誦是一種語言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，是把平面語言轉(zhuǎn)化為立體語言的活動。如果我們用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，它是一個(gè)“化乎內(nèi)而成于外”的完整系統(tǒng)。因此，朗誦有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力;朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統(tǒng)化;朗誦有助于提高聽、說、寫及整個(gè)閱讀能力;朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發(fā)展思維力，創(chuàng)造力。
語文教學(xué)改革的先驅(qū)，葉圣陶先生生前一直提倡朗誦教學(xué)。他說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。朗誦的工夫，無論對語體還是對文言教學(xué)都很重要，僅僅討論，只是知識方面的事情，朗誦卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”
借用聽課人之一——上海師范大學(xué)文學(xué)院商教授的話說：“這樣的課才是真正抓住了古詩文教學(xué)的本源!”能有他們這樣的評價(jià)，我為之欣然，并將繼續(xù)努力下去。
“語文味”從讀中來。有時(shí)如泉水叮咚，有時(shí)如鳥語婉轉(zhuǎn)，有時(shí)高昂，有時(shí)激越，有時(shí)深沉，有時(shí)輕快……作品美的思想內(nèi)容,美的藝術(shù)形式,通過適宜的強(qiáng)弱,和諧的節(jié)奏凸現(xiàn)出來，這里有“清風(fēng)徐來”“和風(fēng)細(xì)雨”，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事……這是一個(gè)美的世界,這是一個(gè)快樂的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學(xué)生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗誦的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的“語文味”嗎?
讓我們的語文課堂上書聲朗朗，香味四溢吧!
蘇教版語文七上《十五夜望月》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《我的思念是圓的》ppt課件之二
中秋詠月詩詞三首中秋的來歷農(nóng)歷八月十五日，是我國傳統(tǒng)的中秋節(jié)，也是我國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。八月十五恰在秋季的中間，故謂之中秋節(jié)。我國古歷法把處在秋季中間的八月，稱謂“仲秋”，所以中秋節(jié)又叫“仲秋節(jié)”。中秋節(jié)是個(gè)古老的節(jié)日，祭月賞月是節(jié)日的重要習(xí)俗。吃月餅是節(jié)日的另一習(xí)俗，月餅象征著團(tuán)圓。中秋節(jié)起源的另一個(gè)說法是：農(nóng)歷八月十五這一天恰好是稻子成熟的時(shí)刻，各家都拜土地神。中秋可能就是秋報(bào)的遺俗。水調(diào)歌頭蘇軾水調(diào)歌頭,詞牌名。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。蘇軾，字子瞻，號東坡，眉州(今屬四川)人。宋代杰出的文學(xué)家。與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。背景介紹這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當(dāng)時(shí)蘇軾41歲，為密州太史，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情郁郁寡歡。賞析(配樂朗誦初讀)疏通文句討論:詞的上下兩闋主要寫了什么?兩者的聯(lián)系何在?上闋：月下飲酒(寫景)借景抒情，下闋：對月懷人(議論抒情)
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思8
《蘇軾·水調(diào)歌頭》公開課教學(xué)已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導(dǎo)課或者說詩詞欣賞課的教學(xué)反思應(yīng)該是剛剛開始。
一、反思一：課文內(nèi)容的講析
公開課上得拘謹(jǐn)，這是第一感，因?yàn)樾睦锢嫌袝r(shí)間的約束：要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計(jì)的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問、講析就增加了許多心理負(fù)擔(dān)，點(diǎn)到為止或者說放不開就自然而然了。
回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析，我認(rèn)為還是偏多、偏散、偏深。
這是什么惹得禍？我認(rèn)為應(yīng)該又是老師的主觀設(shè)計(jì)惹得禍。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一直擔(dān)心課堂的容量不夠，就無限地把備課時(shí)老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時(shí)往深度延伸而浪費(fèi)了許多時(shí)間。所以處理好“備課時(shí)掌握的知識與上課時(shí)傳授的知識”之間的關(guān)系，將是以后教學(xué)探索的一個(gè)重要方面。
造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺，是因?yàn)槲业闹v解偏散亂，偏深度。
剛開始上課時(shí)，本來是想照教案設(shè)計(jì)的來個(gè)作品簡介，但因?yàn)榍腥霑r(shí)過早得被學(xué)生的“學(xué)習(xí)程序”所打亂，所以當(dāng)時(shí)就想往后放一下，即在強(qiáng)調(diào)朗讀感情時(shí)順勢講析。但從后來的效果來看，的確應(yīng)該在最早的時(shí)候進(jìn)行集中簡介更好。
但我不認(rèn)為課文內(nèi)容的講析不夠。因?yàn)楸竟?jié)課的重頭戲當(dāng)是朗讀和朗讀指導(dǎo)。也就是說，所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點(diǎn)。可以說學(xué)生表達(dá)情感的朗讀一定不太準(zhǔn)確，但能夠有所表現(xiàn)，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了。可以設(shè)想，如果再增加課文內(nèi)容的講析，將肯定地減少朗讀的次數(shù)，朗讀指導(dǎo)又將是指導(dǎo)課，而非朗讀課了。
二、反思二：板書設(shè)計(jì)
應(yīng)該承認(rèn)，本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。雖然整體的板書設(shè)計(jì)到位了，但對內(nèi)容脈絡(luò)的梳理未能如愿。
課后想來，如果將課文內(nèi)容“問天、問月”“哀、思”這些要點(diǎn)經(jīng)整理后條理清晰地板書，當(dāng)會收到更好的視覺效果，對增強(qiáng)記憶、加深理解亦有好處。
更應(yīng)該承認(rèn)的是，平時(shí)對板書設(shè)計(jì)的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認(rèn)識。
因?yàn)槠綍r(shí)我總是認(rèn)為“閱讀教學(xué)是一種個(gè)性的理解”，老師應(yīng)該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內(nèi)容歸納好后的板書，只會是一種簡單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現(xiàn)給學(xué)生，抑或灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生照搬于筆記或頭腦當(dāng)中。如此將嚴(yán)重影響學(xué)生對文體的自主探究。所以我對設(shè)計(jì)精細(xì)的板書歷來不太上心。
現(xiàn)在看來，這種片面的、不深刻的認(rèn)識直接導(dǎo)致了課堂板書功能的'欠缺，對某些課來講將會影響教學(xué)效果。今后重新理解板書的效益，重新認(rèn)識板書的功能，當(dāng)是又一個(gè)重要的提醒。
其實(shí)，我先前的理解只是對閱讀教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)，而閱讀理解應(yīng)該是有共性的。比如，《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚(yáng)個(gè)性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個(gè)性與共性并存，應(yīng)該是正確的選擇。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聽課反思9
《水調(diào)歌頭》這節(jié)課總的來說達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說并不代表會寫。比如：有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。通過本節(jié)課的教學(xué)，我得到的啟示是：
一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。因?yàn)椋處熕鶄涞膬?nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn)，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，教師才能輕松應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。
二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因?yàn)楝F(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認(rèn)真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當(dāng)多。教師鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。
三、要重視學(xué)生的`默寫。現(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準(zhǔn)了。因此，對學(xué)生加強(qiáng)默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。
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