《題西林壁》教學實錄

時間：2024-10-12 16:10:56 題西林壁我要投稿

《題西林壁》教學實錄

《題西林壁》教學實錄1

　　教學目標：

《題西林壁》教學實錄

　　1、學會“壁、側、緣”三個字詞，注意區分形近字“璧、測、喙”；

　　2、理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩；

　　3、引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。

　　教學重點：

　　理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩。

　　教學難點：

　　引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理

　　課時安排：1課時。

　　教學方法：游戲導入，講練結合，點撥啟發等。

　　課前準備：

　　1、學生背新三字經。

　　2、學生講小故事。

　　3、準備教學課件。

　　教學過程：

　　（一）游戲導入，激發興趣

　　師：剛下ＸＸ同學講的故事真精彩！今天老師也給大家準備了一個小節目，要考一考大家。（出示六色方竹體）

　　師：請同學們各自坐在自己的位置上看過來，然后大聲告訴老師，你所看到的方柱體是什么顏色的？

　　生：紅！藍！綠！白……

　　師：老師聽到同學們說了很多種顏色，那誰能告訴我，到底是哪一些同學說對了呢？

　　生：……

　　師：好，同學們說得真好！其實同學們都說對了！因為每個同學坐的位置不一樣，那他所看到的老師手中的方柱體的顏色也不一樣。這就告訴我們一個小道理，誰能給大家說說？（指名學生說）

　　生：……

　　師：非常好！它告訴我們的小道理就是：同一樣事物，如果我們站在不同的角度去觀察，看到的結果就不一樣。其實啊，這個小道理在北宋時候就有一位著名的文學家、書畫家通過他的一首古詩告訴過人們。大家想不想知道他是誰呢？

　　生：想！

　　師：好！今天，就讓我們一起去會會他，請同學們打開課本第五課《古詩兩首》的第一首《題西林壁》（板書課題、作者；故意寫錯兩字“壁”、“軾”）。

　　師：同學們先仔細看黑板，看看老師的字都寫對了嗎？

　　生：（指出錯字）

　　師：（糾正，并出示形近字，易錯字）

　　（二）解題

　　師：《題西林壁》是北宋著名的文學家、書畫家蘇軾在1084年游覽廬山時題寫在廬山上西林寺墻壁上的一首詩。請同學們看古詩下的注釋，這里的“題”是“題寫、書寫”的意思；“西林”就是指“廬山上的西林寺”；“壁”就是“墻壁”的意思。連起來題目的意思就是“題寫在西林寺的墻壁上”。

　　師：好，咱們一起來讀兩遍題目。

　　（三）初讀課文，朗讀背誦

　　1、請大家自由讀一讀古詩，圈畫出不會讀的字。

　　2、指名一學生朗讀！教師明確難字讀音：

　　側：cè廬：lú緣：yuán

　　3、聽錄音范讀，學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。

　　4、請學生范讀。

　　5、全班同學跟錄音齊讀，并默記古詩。

　　6、全班嘗試背誦古詩。

　　（四）探究詩意

　　師：同學們，老師開頭說作者蘇軾在這首詩告訴我們一個小道理，那就是“同一樣事物，如果我們站在不同的'角度去觀察，看到的結果也就不同”，咱們剛才也讀了好幾遍這首詩，那你能知道詩中哪句詩是說明這個道理的嗎？先和你的同桌說說，等會再和我們大伙說說。

　　生：（討論）

　　師:(指名學生回答后明確)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　Q1：從這兩句詩看，作者都站在哪些角度看廬山呢？

　　生：橫看、側看、遠看、近看、高看、低看。（板書）

　　師：橫看是怎么看呢？（引導是正面看的意思）

　　Q2：作者從這些角度看廬山的景色是一樣的嗎？

　　生：不一樣！

　　師：詩中哪一個字告訴我們這些景色的不一樣？

　　生：“各”字！

　　師：好，咱們一起大聲把這兩句詩讀一讀，把他們不一樣的感覺給讀出來！

　　生：（齊讀）

　　師：好！同學們，如果有一天我們也去看廬山，除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，我們還可以按照什么順序去看廬山呢？

　　生：（討論，舉手回答）

　　師：（引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想）

　　師：同學們真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣，懷著不同的心情，站在不同的地方，看到的廬山都是不一樣的，就像我們詩中所說——

　　生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同！

　　師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。

　　師：誰能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思。生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。

　　師：誰能反過來說一說。用“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。

　　學生練說，指名。

　　生：因為自己身在在這座山中，所以認不清廬山的真面目。

　　師：大家想想，為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?我們生活中有這樣的情況嗎?

　　生：有，我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。

　　師：這叫做當……

　　生：當局者迷，旁觀者清。

　　師：那同學們，如果我們想看清地球的真面目，我們應站哪看?是在地球上看嗎？

　　生：不是，應該在太空。

　　師：非常好，我們的航天英雄楊利偉就曾經看到了地球的真面目，而我們不識地球真面目，——

　　生接：只緣身在地球中(眾笑)。

　　（五）歸納小結，升華主題

　　師：好了，同學們，現在我們已經理解了這首詩的意思，其實作者在這首詩中告訴了我們兩個小道理，一個是“同一事物，如果我們站在不同的角度去觀察，就會得到不同的結果或看法,這就要求我們以后無論判斷什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去觀察，多聽取他人意見，這樣才能更全面點。”另一個小道理就是“當局者迷，旁觀者清。”這就要求我們做什么事情都要虛心聽取他人的意見，忠言逆語利于行！

　　師：好了，同學們，咱們這首詩就學到這，請同學們大聲地誦讀一邊課文，想一想還有什么問題需要我們一起來解決的嗎？有的話，就請大膽舉手提出來！

　　（六）、布置作業。

　　背誦默寫《題西林壁》。

《題西林壁》教學實錄2

　　教學目標：

　　1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。

　　2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

　　3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

　　教學難點：

　　感悟品味詩中所蘊含的哲理。

　　課前交流：

　　1、老師：同學們，我們以前見過面嗎?(學生：沒有)

　　老師：自我介紹。初次見面，要是以后同學們在街上碰到我，你們能認出我嗎?為什么?

　　老師：為了避免大家忘記我，請同學們認認真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側面、反面各轉一圈)

　　老師：現在不會認錯了吧?剛才，同學們已經認識了老師，現在讓我也來認識認識你們吧!(生自我介紹)

　　2、同學們喜歡爬山嗎?你爬過哪一些山?它給你留下了怎么樣的印象?用一個詞語概括一下。

　　3、(課件出示描寫山的詞語)現在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內記住最多的詞?(請學學生朗讀、齊讀一遍)

　　4、交流學生記詞情況。

　　一、情景引導新課

　　1、你對廬山有哪一些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。

　　2、想不想親眼目睹廬山的'風采，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。(課件播放廬山圖片)剛才我們的廬山之行給你留下了怎么樣的印象?

　　2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩)

　　3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字?

　　師指導學生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)

　　4、理解題目的意思：

　　題：書寫(書寫在西林寺墻壁上的詩)

　　帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

　　5、這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少?(課件出示簡介)

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

　　6、現在讓我們一起來欣賞這首詩。

　　7、課件出示古詩范讀

　　老師：讀得怎么樣?老師相信同學們一定也能讀得這么美。

　　(1)生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓;讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

　　(2)請學學生朗讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

　　(3)師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的有節奏，要讀的有板有眼。學生朗讀前四個字，師讀后三個字。?

　　二、感悟理解

　　老師：詩寫得美同學們讀得更美。但是僅僅會讀還不行，還要會理解。同學們平時是怎么樣理解古詩的?

　　學生：交流理解方法。(查字典、結合詩后注釋、查工具書、上網查資料等)

　　老師：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。

　　生自學，師巡回指導

　　老師：學好了嗎?誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么?

　　老師：(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個詞語來形容一下。(嶺：連綿不斷;峰：高聳入云、高高挺立)

　　(學生：作者還從遠處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。?從“各”字看出都不一樣。)

　　?老師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎么樣的景色?(師創設情境)

　　(遠：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日)

　　老師：怎么樣讀出不一樣的感覺?讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀(請學學生朗讀前兩句詩)

　　老師：為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?

　　學生：只緣身在此山中。

　　出示詩的后兩句，請學學生朗讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪一個字?(緣)

　　指導書寫，理解“緣、不識”的意思。(因為)

　　誰讀懂了這兩個句子詩的意思?

　　你能用上什么關聯詞嗎?

　　(學生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中)

　　老師：誰能反過來說一說??

　　(學生：因為我人在這座山中，所以認不清廬山的真面目。)?

　　老師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?

《題西林壁》教學實錄3

　　一、激情導入

　　師：（配樂欣賞廬山風光片）欣賞了這些這些風景感覺怎么樣？

　　生：美

　　師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里年語花香，這里流泉飛瀑，吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）

　　二、交流資料

　　師：課前老師布置大家收集有關題西林壁這首古詩的資料，誰愿意把你的資料和大家交流一下。

　　生：蘇軾是宋代大詩人，寫過很多詩，可查找的有3000多首。

　　生：題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。

　　生：我知道廬山很美，有很多的旅游景點。

　　三、聽錄音，模仿讀

　　師：下面我們就來聽一聽這首古詩（放配樂詩朗誦《題西林壁》）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：美

　　師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來比一比。

　　學生練習

　　師：誰愿意來試一試

　　生：讀

　　師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

　　生：很響亮

　　師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？

　　生：讀

　　師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀？

　　生：很有感情。

　　師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。

　　四、在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面

　　師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。

　　生在音樂聲中反復讀

　　師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

　　生：我看見許多的樹，許多的花，還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。

　　師：你真是用心的去讀了。

　　生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

　　師：你真是個會讀書的孩子。（板書：橫嶺側峰）

　　師：（出示嶺峰的圖片）為什么同是廬山一會看到的是嶺一會看到的又是峰呢？

　　（生沉默）

　　師：詩人從橫側遠近高低去看廬山

　　生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。

　　師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。

　　詩人從不同的`位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山?

　　生：不同的季節，春、夏、秋、冬。

　　生：不同的時間，早、中、晚。

　　生：不同的天氣，晴天、雨天。

　　生：不同的心情，高興、傷心。

　　師：從不同的時間、季節、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下.不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？

　　生：不相同

　　師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同這個道理在我們以前所學的課文當中也出現過，誰知道是哪一篇課文嗎？

　　生：《畫楊桃》

　　師：廬山真美啊，作者來到廬山看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山巒起伏，連綿不斷；側面看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高出俯瞰，深溝幽壑；在低處抬頭仰望，重巒疊障。廬山美，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的壑感受到的用詩句表現出來吧。

　　生讀古詩

　　師：同學們剛才交流的時候說了蘇軾現存的詩就有三千多首，誰能讀讀你收集的蘇軾的詩。

　　生展示。

　　設計思路：

　　《語文課程標準》（實驗稿）中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。古人也有“七分詩三分讀”的說法。可見朗讀在古詩學習中的重要性。只有在朗讀中，古詩的抒情、審美的藝術效果才能充分發揮。只有在朗讀中學生才能辨別詩的語言，加深對詩意的理解。受到古詩情感的熏陶并與之產生共鳴，因此本節課的重點是朗讀。

　　根據《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀的教學建議：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學生獨特的體會、理解和感受。因此在教學中我引導學生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。

　　上課伊始，播放古詩錄音感知詩韻和情感基調。讓學生在抑揚頓挫地模仿讀中初步感知古詩內容，然后讓學生在悠揚的音樂中反復誦讀古詩，體會詩人在廬山那種只能意會無法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩。最后在學生讀出詩韻，讀準詩意的基礎上，引導學生進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮創見性，表現古詩的意境，從而達到朗讀的最高境界。

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