《題西林壁》教學設計及反思

時間：2024-06-12 08:28:48 題西林壁我要投稿

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《題西林壁》教學設計范例及反思

　　導語：《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。下面就是小編為大家分享的《題西林壁》教學設計范例及反思，希望對你們有幫助。

《題西林壁》教學設計范例及反思

　　《題西林壁》教學設計范例

　　教學目標

　　1.認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　教學重點

　　1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　教學難點

　　體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

　　教學課時 1 課時教學準備 1.橡皮泥。

　　2.學生收集有關蘇軾的資料。

　　教學過程

　　一、激情導入

　　師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

　　師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。(課件播放廬山圖片)

　　師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩) 師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字? 板書課題師：指導學生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

　　師：這首古詩，有些同學會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用以前學習古詩的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?(課件出示)

　　知詩人，解題意抓字眼，明詩意多誦讀，悟詩情

　　二、學習課文

　　(一)解詩題，知作者

　　1.師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩) 2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)

　　(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)

　　(二)抓字眼，明詩意

　　1、(師指名讀古詩，指導朗讀)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。 2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么? 理解注釋：

　　①題西林壁——寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬山北麓。

　　②.橫看——從正面看，從山前山后看，山橫在眼前，所以說橫看。廬山總的是南北走向，橫看就是從東

　　面西面看。 ③側——側看，從側面看，從山的一端——南端或北端看。 ④廬山——在江西省九江市南，自古以來就是瀏覽勝地。 ⑤緣——因為。

　　橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。 3、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

　　遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。 4、小組內交流詩句意思，小組匯報詩意。(小組要說明是用什么方法學習的) 5、重點賞析理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　A、請你找出描寫詩人從不同角度觀察廬山的幾個字，詩人在不同角度看到了什么樣的景象?這讓你感受到了什么?

　　B、抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。我可以運用簡筆畫描述。嶺：連綿起伏峰：俊俏挺拔

　　5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有這么多種變化嗎? (蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)

　　6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板) 不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)。只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。

　　7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

　　(三)多誦讀，悟詩情多誦讀：

　　1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦??)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

　　2.四人小組表演悟詩情

　　師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但張老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)

　　(四)、感悟理解

　　師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結合注釋反復讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。生：在音樂聲中反復讀

　　師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的?(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子) 生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的?(板書) 師：把看到的畫面通過朗讀表現出來。

　　師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。師：你還想站在哪個角度去廬山? 遠看——

　　生：云霧繚繞，什么也看不清了。

　　師：近看又如何?

　　生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身—— 生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

　　師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現的?你最喜歡站在哪個角度看廬山?師：請讀出你的感受。

　　生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：師:從字面上看，這句詩是什么意思?

　　生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。

　　師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，你還有什么疑問嗎? 生：廬山真正的面目指的是什么?

　　師：帶著這個疑問再去讀讀這首詩?看看你能否找到答案。生：是指廬山全面的景色。師：你還想知道什么?

　　生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。師：帶著問題默讀古詩。

　　生：在廬山中看到的景色有限。

　　師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么? 生：看待事物要全面。

　　師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎?小組討論。

　　師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，請大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷;側著看，山峰高聳直插云天;遠遠地看云霧繚繞;挨近了看懸崖峭壁;抬頭仰望飛流直下;低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇;是壯麗;是險峻;是秀美?身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現出來吧。師：誰能像剛才那樣背誦古詩。

　　三、總結

　　師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

　　1、總結

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里? 3、結束

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?

　　今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。學生配樂齊誦。

　　板書設計

　　題西林壁北宋蘇軾

　　橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

　　寫景明理觀察的角度不同，觀察效果

　　四、布置作業。

　　師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。

　　師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫，能做到嗎?

　　《題西林壁》教學反思

　　《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。

　　伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。由于這首詩的詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓學生回想我們學古詩的方法：

　　1、解詩題，知作者。

　　2、初讀詩，正字音、清節奏。

　　3、抓字眼，明詩意。

　　4、多誦讀，悟詩情。

　　然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學生試著畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經過討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談到了身邊的同學，比如陳櫻文雖然學習不好，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

　　當然，還有很多不足之處：

　　一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較為倉促。

　　二、細節的瑕疵。在畫古詩的環節，個別學生要完成詩配畫難度較大對學生的指導還不到位。

　　三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發時，沒有給學生足夠思考、討論、交流的機會。

　　總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課

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