小學生童話故事寫作技巧

時間：2024-10-22 10:01:15 晶敏童話我要投稿

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小學生童話故事寫作技巧

　　在日常生活或是工作學習中，大家都看過童話吧，童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。被廣泛傳播的童話故事都有哪些呢?以下是小編幫大家整理的小學生童話故事寫作技巧，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學生童話故事寫作技巧

　　1、我們在寫之前要弄清什么是童話?

　　童話：是通過豐富的想象丶幻想和夸張，來塑造形象丶反映生活，對兒童進行思想丶道德教育的一種文學樣式。童話，講述的是虛擬的故事，并不是真實的。其中的"人物"，也是假想形象，并非真有其人。但它所表現的人、事、關系、道理，卻是現實生活的反映。

　　2、童話都有哪些特點呢?

　　第一：寫童話需要幻想和夸張

　　幻想和夸張，是童話的兩只"翅膀"。幻想，是我們對未來生活的想象。童話離不開幻想，幻想離不開夸張。夸張，是對所要表現的對象或某種特征，故意夸大或縮小的一種修辭手法。沒有夸張，幻想的內容就會失去光彩;沒有夸張童話中的形象就會暗淡無光;沒有夸張，童話的諷刺性就會失去鋒芒;沒有夸張，童話的語言就會缺乏感染力。如《皇帝的新裝》中，那個愛慕虛榮、愚蠢的赤裸裸的皇帝，在現實生活中可能是不存在的，但我們卻相信這個故事，因為現實中就有大量愛慕虛榮、愚蠢的人存在，同時也就應運而產生了那種騙子，他們利用一些人的愛慕虛榮、愚蠢，導演著一幕幕荒延的鬧劇。這種幻想，源于生活又高于生活，具有相當高的藝術價值。

　　第二：寫童話需要有擬人化的形象

　　童話里的形象，大多是擬人化的。童話中，無論是動物、植物，其他東西，都可以像人一樣會思考、會說話、會做事、會生活。列寧說過:"兒童的本性是愛聽童話的。你給兒童講故事時，如果其中的雞兒、狗兒都不會說人話，兒童便沒有興趣。"

　　第三：寫童話需要有奇妙、曲折丶動人丶完整的故事情節。

　　由于童話創作的主要手法是想象、幻想、夸張和擬人，因此，童話的情節都非常奇妙，洋溢著濃烈的浪漫主義色彩。如《神筆馬良》的故事，說的是窮孩子馬良，憑頑強刻苦的精神，得到了一支神筆。他拿著這支神筆幫助貧苦大眾，智斗財主、皇帝，讓人讀后無不稱快。

　　3、童話的寫作和要求：

　　優秀的童話都不是憑空產生的，都是作者細心觀察現實生活中的人、事、物后，通過"幻想處理"，創作出來的。寫童話不僅需要細心觀察，還要經過一個"幻想處理"，也就是"生活幻想化"的過程。只有經過這個過程，生活才能成為童話。在創作童話時，還要注意五點要求：

　　第一：童話中的幻想是生活的反映，因此要植根于現實。

　　第二：童話中的夸張一定要突出事物的本質。脫離事物本質的夸張，只能讓人感到荒誕、不可信，也就失去了童話的教育意義。

　　第三：童話中的擬人，一定要抓住事物的特征，符合動植物的特征。

　　第四：在一篇童話中，表現手法要多樣，這樣會使你的童話故事顯得生動感人。

　　第五：語言簡潔活潑，符合兒童的語言特點。

　　4、怎樣創編童話故事

　　1、利用"假設"進行想象

　　假設某一具體情況，讓學生根據這種情況，結合自己的生活經驗進行想象、聯想。想象可以超越時空、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物。例如，阿凡提來到我們當中，會飛的猴子，鱷魚拿著一支玫瑰花來敲我的門……這些都是合理的想象。這樣堅持下來，久而久之，就會想、敢想，就能大膽創新。

　　2、利用"繪畫"展示故事內容，發展想象能力

　　在"創編童話"過程中，不要以"寫故事"的形式把故事內容展示出來，而是打開繪畫紙，展開想象，自由作畫，把想到的東西畫出來。"畫好故事"以后，再給畫面配上文字，就成為一篇簡單的童話故事了。

　　3、利用"表演"展現故事情節

　　例如《小紅帽》，可以五人一組，分別扮演"小紅帽"、"媽媽"、"外婆"、"獵人"、"狼"，將故事表演出來，表演時可以加以創造，不要完全按照原文表演。表演后，幾個人湊在一起，研究一下怎樣給故事歡歌結尾。

　　4、利用"續編"延續故事內容

　　如《狼和小羊》一文的結尾是："狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去……"可以大膽想象并續編故事：小羊最終的結局如何呢?如，小羊想了一個好辦法戰勝了狼，從此過著幸福的生活。這些與眾不同的辦法，就是你的想象力;把這些想象寫下來，就是一篇很好的童話故事了。

　　童話作文寫作技巧

　　1.奇妙、豐富的幻想。

　　兒童是最富于幻想的，童話則適應了這一心理特點，充分運用了幻想手段，展現美妙的世界。有人說：“沒有幻想就沒有童話。”此話不假。童話中的幻想不是局部的，而是整篇的，奇妙無比。比如：小草竟然可以自由地從老楓樹下進進出出；槍和子彈也要爭吵、分裂，然后重歸于好……所以，上至日月星辰，下至鳥獸蟲魚，不論是有生命的，還是無生命的，都可以變成人開口說話。……與“科幻作文”相比，雖然對童話在科學性上不必苛求太多，但童話的寫作也不能脫離現實而肆意胡編亂造。其實，童話故事從表面上看是虛假的，但本質上卻是真實的，童話中的幻想乃是奇思妙想與現實的融合。

　　2.飽滿的兒童情趣。

　　既然叫童話，顧名思義，情節內容應當是少年兒童所熟悉的，表達上要有童言童語，充滿兒童情趣。寫作時常用比喻、擬人、夸張等修辭方法。

　　3.曲折的故事情節。

　　童話要通過故事來表現，故事情節要曲折，否則就顯得平淡乏味，失去吸引力。下面的例文――《書的奇遇》中設計了書被賣――書被毀――變廢書――印新書――護新書的曲折過程，情節富有魅力，充滿了奇妙的幻想。讀讀下面的例文，體會童話的寫作規律。

　　書的奇遇

　　夜幕悄悄地降臨了。書店里的叔叔阿姨們早已下班回家了，店堂里面靜悄悄的。忽然，從書架上傳來一個聲音：“大家快來玩！”原來是《撈月亮》小弟弟在叫大家。嘿，這下子可就熱鬧了。《相對論的故事》老爺爺、《安徒生童話選》老伯伯、《中國近代史》大哥哥、《那個世界的孩子》小妹妹……都紛紛跑來了。他們一會兒唱歌，一會兒跳舞，玩得可開心啦！

　　這時，《安徒生童話選》老伯伯說：“明天就是六一兒童節了，會有很多小朋友來把我們買走。”伙伴們聽了既高興又難過。高興的是以后可以發揮作用了，難過的是馬上就要跟這些好伙伴分離了。《安徒生童話選》老伯伯說：“雖然我們明天就要分離了，但能幫助小朋友們增長知識、健康成長，不是我們早就盼望的嗎？……”大家默默地走回自己的位置，書店里又恢復了寂靜。

　　第二天早上，果然有好多小朋友來買書，他們興致勃勃地挑書，各種書相繼都被買走。

　　轉眼幾個月過去了，一天，《相對論的故事》老爺爺、《那個世界的孩子》小妹妹、《撈月亮》小弟弟又相聚了。可是，這次不是在書店里，而是在廢品收購站。《那個世界的孩子》小妹妹首先說：“我的小主人簡直不把我當書看。下雨天，把我頂在頭上當雨傘；看球時，把我墊在屁股底下當凳子，還老撕我衣服。”說完，便傷心地哭了起來。《相對論的故事》老爺爺嘆口氣說：“我那主人把我買回去后，連看也不看，就扔到了箱子里。不久，我身上就被蟲子咬得破破爛爛了，小主人見我成這樣了，就把我扔到這里來了。”聽著大家訴苦，伙伴們心里難過極了。大家一直沒見《安徒生童話選》老伯伯，覺得挺奇怪。

　　又過了一段時間，收購站的舊書經過工人叔叔的加工、處理，變成了白紙，然后印上字，又變成一本本干干凈凈的書了。

　　由于假期來臨，同學們都想看一些書，所以沒過幾天，他們又都被同學們買走了。《中國近代史》大哥哥被小麗買到家中，偶然遇到了《安徒生童話選》老伯伯。倆人一見，甭提多高興了！《中國近代史》大哥哥訴說了自己被主人丟棄、毀壞的遭遇，《安徒生童話選》老伯伯很替他打抱不平。他告訴《中國近代史》大哥哥：“小麗和那些孩子不一樣，對我們特別好。她給我包了書皮，平時看完后，還把我們放得整整齊齊的。”

　　《中國近代史》大哥哥聽了以后，向《安徒生童話選》老伯伯請求道：“求你幫助他們把我放得整整齊齊，改掉不愛護書的壞習慣吧。”《安徒生童話選》老伯伯想了想說：“咱們去找小麗，她辦法挺多。”便拉著《中國近代史》大哥哥找到了小麗，并說明了來意。小麗想了一會兒說：“我們寫一張告示，告訴每個小朋友都應當愛護書。《中國近代史》大哥哥，你去把大伙兒都叫來。”

　　不一會兒，大家都來了。小麗寫了一張又一張，每本書里都夾上一份帶回去。第二天，每本書的小主人都看到了這份告示，只見上面寫道：“我們是大家的好朋友，愿意把知識獻給大家。希望你們以后多愛護我們，不要拿我們當雨傘、當凳子，不要在我們身上亂寫亂畫，更別撕我們的衣服。”

　　寫作文的技巧和方法

　　一、興趣引領，變“閱讀”為“悅讀”

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在閱讀教學中也是如此。學生樂于閱讀，他們才會享受閱讀的過程，才能夠體會到閱讀的樂趣。如果教師只是讓學生通過閱讀來學習課文，了解課文所講述的內容，這樣的教學方式不僅單調乏味，還會逐漸降低學生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學的實施。在新時期的閱讀教學中，教師也要注重對學生閱讀興趣的激發，從而引導學生變“閱讀”為“悅讀”。

　　例如，在教學課文《松鼠》時，教師就可以先為學生出示一個謎語：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？”學生就會積極思考，并回答：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘。”

　　通過這樣的謎語設計，學生的好奇心與學習的積極性也會被調動起來，在良好的課堂氛圍中，教師就可以引入本節課的教學課文，并讓學生自主地閱讀課文。為了讓學生在閱讀時更加用心，教師還可以設計一些與課文內容相關的問題，如：小松鼠的外形有什么特點？小松鼠喜歡吃什么？它們是如何做窩的？通過提出這些問題，學生在閱讀時會更加認真，從而使得學生會更加積極地進行閱讀，提高學生的閱讀效果。

　　二、師生合作，使學生體驗閱讀的趣味

　　閱讀不僅能讓學生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進行閱讀既有助于構建出和諧的師生關系，還有助于學生體驗到閱讀的趣味。在組織閱讀教學時，教師可以結合不同的教學題材，采用相應的教學方式，從而在師生的共同努力下提高閱讀效率，真正地實現教學相長。

　　例如，在教學課文《晏子使楚》時，教師就可以與學生一起進行課本劇的表演，在扮演其中的一個角色時，教師也可以通過自己的理解給角色“加戲”，讓參與表演的學生認識到這是一個想象加創造的過程，從而帶領學生走出課本內容的限制，將課文中的人物“演活”。

　　這樣基于教材又高于教材的學習方式會讓學生體會到語文學習的樂趣，有助于激發學生的閱讀熱情，培養學生的創造能力。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于教師結合實際情況開展接下來的教學。

　　三、內外結合，鼓勵學生開展課外閱讀

　　課外閱讀也是提升學生素養的主要途徑。雖然語文教材中涵蓋的內容十分廣泛，但是在有限的課堂時間內，學生是很難深入地分析學習的，他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此，教師鼓勵學生開展課外閱讀是極其必要的，尤其是對于高年級的小學生來說，他們的認知水平與能力都在不斷地提升發展，他們只有具備了一定的知識儲備、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地辨別，從而形成正確的人生觀與價值觀。

　　例如，在教學了課文《草船借箭》后，很多學生對于諸葛亮的神機妙算都感到很驚奇，他們對這個人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么教師就可以讓學生在課下閱讀《三國演義》的小學版讀物。

　　有趣的插圖、簡潔的故事情節會讓學生對整個的故事情節以及相應的故事背景有整體的認知與掌握，從而更有利于學生理解課文的內容，分析課文中人物的性格特點與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會增強學生的情感體驗，提高學生的認知能力，對于學生今后的學習與生活都具有重要的意義。

　　四、積累運用，全面提高學生的語文素養

　　實踐是檢驗真理的標準，學生的閱讀成效也要通過實踐的運用來檢驗。教師可以組織學生開展一些語文活動，讓學生在活動中充分展示自己的閱讀成果，從而提高學生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語文活動還會讓學生感受到閱讀的樂趣，使其在參與活動中感受到語文文化的內涵與韻味，從而為學生語文素養的提升打下良好的基礎。

　　總之，在小學語文閱讀教學中，教師要在教學實踐中不斷創新，探索出有效的教學方式，從而切實地提高學生的閱讀效果，為語文課堂的有效教學提供保障，為學生的全面發展奠定基礎。

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