《鄉愁》教學設計與反思

時間：2024-08-14 08:55:22 鄉愁我要投稿

相關推薦

《鄉愁》教學設計與反思

　　《鄉愁》全詩單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，教學上的要點有很多。

《鄉愁》教學設計與反思

　　一、教材分析

　　我們采用語文出版社出版的初中語文國標教材，《鄉愁》是七年級下冊第四單元第14課本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情

　　二、教學目標及難重點(知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀)

　　教學目標：知識目標：1、品味詩歌語言，了解詩人的情感2、了解詩歌的寫作順序和感情線索能力目標：1、通過反復朗誦，能說出詩中的四個意象及其表達的思想感情，入情入景的體驗作者的思鄉之情

　　2、體會語言特點及詩的結構美和音樂美情感目標：學習詩人熱愛故鄉、熱愛祖國的思想，激發學生的愛國激情，喚起學生對自己家鄉的熱愛

　　教學重點：

　　(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;

　　(2)品位揣摩語言;

　　(3)體味作者的思鄉之情

　　教學難點：情感的體驗和美感的熏陶

　　三、教學策略選擇與設計

　　誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法

　　四、教學環境及設備、資源準備

　　教學環境：多媒體教室

　　學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文

　　教師準備：教學設計學生評價資料

　　教學資源：ppt課件、音頻資料等

　　五、教學過程

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體設備資源

　　應用分析

　　創設情景，導入新課

　　文學常識介紹

　　新課學習之朗讀訓練，整體感知

　　品味語言

　　體會情感

　　寫作特色

　　課文總結作業延伸

　　一、創設情景，導入新課

　　a.通過回憶思鄉詩句導課

　　b.《鄉愁》歌曲

　　二、作者及背景簡介：

　　余光中(1928～ ) ，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者1928年出生于江蘇南京，祖籍福建永春，1947年入金陵大學外語系，后轉入廈門大學，1948年隨父母遷香港，1949年去臺灣，就讀于臺灣大學外文系1958年赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位返臺后任師大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任臺灣中山大學文學院院長2012年4月，84歲的余光中受聘為北京大學“駐校詩人” 著有詩集《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《萬圣節》《白玉苦瓜》等作品

　　三、朗讀訓練、整體感知

　　1、播放余光中配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽從而讓學生進入詩中美妙的境界要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面;要求學生注意聽朗誦的技巧

　　2、幻燈片顯示朗讀詩歌的要求，出示自學指導：自由放聲朗讀，思考：用什么樣的語速、語調、節奏，讀出什么感情來2分鐘后挑出你喜歡的一節，看誰讀得好，讀得有感情

　　3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價

　　4、聽讀，學生品評

　　四、細心品味語言

　　1、大聲朗讀，看看抒發的什么感情那些地方寫得好?

　　預設：這一節寫出了對母親的思念之情

　　疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好

　　2、自學指導：請同學們再次大聲讀第二節、第三節、第四節，你喜歡哪一節?看看它抒發的又是什么情感?哪些地方寫得好?3分鐘后交流

　　3、自學指導：細心的同學會發現這四節有相同又有不同，能告訴老師你的發現嗎?

　　五、再悟情感

　　1、這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，學生交流第二節、第三節、第四節的解讀，師生評價

　　2.研究性學習

　　鄉愁是一種摸不著，看不見的情感，這些情感作者用那些具體的物象來表達呢?

　　3、從研究“物象”開始進而一節詩一節詩的研討

　　請學生把每一節詩讀一讀并結合老師提出的問題談一談

　　教師恰當的啟發、點撥、補充、解疑，充分調動學生的積極性，始終讓學生參與教學全過程

　　4、分別指名學生來交流討論結果

　　六、寫作特色

　　本詩的又一亮點，就是其寫作特色

　　1、主題的深刻性：具有強烈的歷史感、時代感、現實感

　　2、意象的獨創性：郵票船票墳墓海峽

　　3、形式美

　　①結構美：寓變化于統一

　　②音樂美：重章疊句，一唱三嘆、反復吟詠，韻律優美、節奏感強

　　七、課文總結作業延伸

　　學生回憶自己所積累的思鄉詩句

　　學生聽

　　生自由朗讀

　　學生品評

　　學生讀，學生評

　　學生合作討論，運用發現法來發表自己的看法

　　四個時間線索

　　四個意象

　　四種感情

　　學生讀書、思考、先自學，邊讀邊寫感受

　　討論

　　發言

　　師生探討

　　展示文字、圖片

　　認識作者作品等

　　播放朗讀錄音

　　顯示朗讀要求

　　顯示重讀停頓，

　　指導朗讀

　　顯示本詩的意象

　　顯示每一節詩的分析

　　出示思考題

　　出示參考答案

　　明確寫作特色，

　　顯示內容

　　顯示作業要求

　　結語

　　六、教學評價設計

　　1、流暢朗誦全詩并背誦

　　2、有關作者的詳細材料，有關表現鄉愁的詩詞歌畫等文藝作品，準備在班上交流

　　3、請同學們圍繞鄉愁或親情的話題，結合自己的生活，寫一首能表達心語的小詩

　　七、課后反思

　　《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，內容短小卻含義深刻作者是臺灣作家余光中，反映的是希望海峽兩岸早日團結的主題學生對臺灣一事雖有了解，但卻沒有親身的體會教學的難點是怎樣讓學生通過語言文字體會作者的思想感情，進入詩歌的意境同作者一起感同身受，進而培養學生崇高的愛國情懷

　　為了解決這一難點，我極力地采用多媒體手段為了讓學生更好地走近作者，解讀文本，我利用多媒體技術給學生提供了不少相關資料，有余光中的朗讀、作者的生活經歷、作品寫作背景等學生在一堂課上獲得的信息量，遠遠超過了過去開闊了學生的視野，活躍了學生的思維，這無疑是十分有益的但這些資料都是由教師提供的，如果課前讓學生自己去搜索、去思考，把認為有效的信息、問題帶到課堂，教師則可根據需要，挑選出有價值的反饋給學生，這讓更多的學生參與到了研究性學習中，在以后的課堂中我會多多彌補這一缺陷

　　我在課堂上利用課件配合教學，但更重要的是充分利用多媒體信息技術為我們創設的平臺，促使師生、生生互動，變單一的教學為多元的教學、單向性傳遞為多向性傳遞，使學生原來的那種靜態的、封閉的學習模式，改變為動態的、開放的學習方式，這才是最根本的課后，我自己對自己提出了一個問題：如果這節課我不用多媒體信息技術，那課堂效果會是怎樣的呢?作為在教學中運用過信息技術的語文教師都應思考這樣一個問題：信息技術在教學中的應用，是從根本上改變了語文教學，還是其中某些方面改革了語文教學呢?其實，語文教學作為母語教學，可以不需要教室，也可以不借助于技術，但是卻無法離開語言文字我自認為，這節課的最成功之處在于，語文教學的核心卻沒有改變，借助于多媒體信息技術更好的學習了最具中國文化內涵的語言文字通過對最具中國文化內涵的語言文字的學習，喚醒學生內心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強烈，就越能夠與文學經典、與作者產生共鳴這樣才能使學生真正學有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶這才是語文教學的靈魂

　　總的來說，這是一堂還比較成功的課整個教學設計注重實用，強調文本和情感的統一，設計不算新穎授課的班級是一個普通班，事先了解，平時上課很少同學舉手，氣氛比較沉悶，但個別學生個人素質比較好上完課，出來后，自我感覺很好，第一、情感氛圍的營造比較成功，自己也被自己感動著;第二，學生沒有傳說中的沉悶，還是有較多的學生參與了整個過程;第三，對學生的啟發和引導做得比較好;第四，當我在下課起立時對他們大聲地說“謝謝同學們”的時候，他們楞了一下，然后異口同聲地說“謝謝老師”，而不是說“不用謝”，從中可以看出，學生們是被課堂所感染了，他們知道了回報老師以感激但是，靜下心來后，發現心里特別難受，感覺好多地方都存在著遺漏和不足，真想著重新再上一遍。

　　通過這堂課的教學，我也發現了，教學不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學生，任何教學都是架空的;教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好;老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應變，要以學生的需要為出發點;課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生;課堂教學允許遺憾的存在，但必須及時總結，“課后反思”就是一個很好的補救與再提高的途徑當然，這份教學設計或者課堂教學肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續反思相信以后我的“得”會越來越多，我的 “失”會越來越少

【《鄉愁》教學設計與反思】相關文章：

鄉愁教學設計02-15