《鄉愁》的教學課堂實錄

《鄉愁》的教學課堂實錄

　　《鄉愁》表達了詩人濃厚強烈的思鄉情懷，這不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。下面是《鄉愁》的教學課堂實錄，和小編一起來看看吧。

　　《鄉愁》的教學課堂實錄 1

　　一、導入

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！請坐。

　　創設情景，導人新課。

　　師：(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎？

　　生：(齊聲)會。

　　師：(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的？哪位同學來說說看？

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1：想哭又哭不出來。

　　生2：酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。

　　生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。

　　師：(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學們有沒有興趣聽呢？

　　生(急切齊聲)：有。

　　師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣；想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。

　　(學生熱烈鼓掌)

　　師：謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競先舉手)

　　生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。

　　師：介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──

　　生：同鄉(老鄉)。

　　二、誦讀

　　師：請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　師：這首詩的感情基調是──

　　生(急切)：是深沉的。

　　師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是──

　　生：緩慢的。

　　師：請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)

　　師(用掌聲示意學生停下)：同學們，我們一起來試讀這首詩。

　　生齊讀第一二小節。

　　師(用掌聲示意學生停下)：這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節。

　　師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。

　　師示范，學生齊讀第三小節。

　　接著學生讀第四小節。

　　師(用手示意停下)：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。

　　(學生齊讀，比第一次更有感情。)

　　三、解讀

　　1、想景悟情：

　　師：同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情？

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生：抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。

　　師：這種感情看得見嗎？

　　生(齊聲)：看不見。

　　師：要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？

　　生：郵票、船票、墳墓、海峽。

　　師：同學們，對嗎？

　　生(齊聲)：對。

　　師板書：

　　小時候郵票

　　長大后船票

　　后來墳墓

　　現在海峽

　　師：其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法：托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。

　　(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)

　　師：同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來？

　　生：小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念；逐漸的作者變成了青年成家立業了，船票聯結他與妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也見不到您了；后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢？(全班掌聲熱烈)

　　師：哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣？

　　生：我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。

　　師：那請你有感情地體現一下。

　　生：到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的.墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。)

　　(全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師：這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時候才能統一”，我覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從“小時候(生跟著齊念)長大后后來現在”，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是：白發蒼蒼。

　　師：哪位同學能再來演繹詩中的內容。

　　生：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊！(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。)

　　師：這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──

　　生(齊聲)：親情(教師板書)

　　師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──

　　生(齊聲)：愛情(教師板書)

　　師：第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛(板書：哀痛)；而第四節表現的是詩人盼望祖國統一(板書：盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書：“思鄉之情”與“愛國之情”)

　　2、質疑：

　　師：同學們對這首詩還有什么疑問嗎？

　　生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩人說是“淺淺的”？

　　師：這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么？(生一陣小議論)

　　生2：作者是因為盼望祖國統一，才說是“淺淺的”。

　　生3：他相信祖國早晚要統一，所以說是“淺淺的”。

　　生4(急切地站起來)：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是“淺淺的”。(生交頭議論。)

　　師(用手示意停下)：同學們說得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳墓矮矮”，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉愛國之情。

　　3、欣賞詩歌：

　　師：通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人舉手。)

　　生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。

　　生2：小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。

　　生3：意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。

　　師(環顧四周)：同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。

　　生1：每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。

　　生2：疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”

　　師：剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。)

　　(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)

　　師：謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)

　　師：這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。

　　(學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)

　　四、拓展

　　1、仿句：

　　師：這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方嗎？(學生爭著舉手回答)

　　生1：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。

　　生2：鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　生3：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　(師微笑，生給予熱烈的掌聲)

　　師：很形象，很具體。

　　生4：鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。

　　生5：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

　　生6：鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

　　生7：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　生8：鄉愁是河，流淌人生最初的夢。

　　生9：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。

　　生10：鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　生11：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑)

　　生12：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。

　　師：同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑)

　　2、各領風騷話說愁：

　　師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。

　　生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜

　　生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。──李商隱

　　生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白

　　生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白

　　(下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。)

　　師：時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關“愁”的古詩詞句，學生快速地抄寫在筆記本上)

　　師：在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在“時而低頭沉思，時而抬頭眺望……”)

　　師：老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。

　　師：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉愁是一張小小的郵票……”(學生充滿感情地跟著考師背誦。)

　　師：好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。(學生轉身向后鼓掌致謝)

　　《鄉愁》的教學課堂實錄 2

　　師：同學們，鄉愁是思念家鄉的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，下面就請同學們交流搜集到的有關鄉愁的詩句。

　　生1：我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

　　生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”。

　　生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉書何由達，歸雁洛陽邊”。

　　生4：我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜，江山非故園”。

　　……

　　師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉之作——《鄉愁》。

　　師：請大家打開課本第98頁，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學能介紹得更詳細些？

　　生1：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。

　　生2：我補充一下，余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》。

　　生3：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。

　　師：同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。

　　師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》，注意朗讀的語調、語速、節奏。

　　伴隨著“思鄉曲”，教師范讀課文。

　　師：聽完老師的朗讀，誰說說這首詩的語調、語速、節奏？

　　生1：這首詩語調深沉，語速舒緩。

　　生2：詩歌的節奏按照課后習題三的示例，以此類推，就可以劃出來。

　　學生有感情地朗讀這首詩。

　　一名學生朗讀后，有個學生點評：“語速稍快。”

　　又一名學生朗讀，大家報以熱烈的掌聲。

　　接著同學們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。

　　……

　　師：書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的'形式，敘述了什么事？

　　生：詩人從小到大的經歷。

　　師：概括很準確。詩言情，這首詩抒發了詩人什么樣的情感？理由是什么？

　　生1：思鄉之情，因為“鄉愁”一詞貫穿全詩。

　　生2：對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。

　　師：這兩名同學學習詩歌的方法很巧妙，“詩以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。同學們分組討論：詩歌當中有哪些富有表現力的語言表達了詩人的情感？

　　學生進行熱烈的討論。

　　師：請同學們交流一下討論的結果。

　　生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。

　　師：有自己獨特的見解。

　　生2：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。

　　生3：“小時候……而現在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經歷，又體現出了詩人情感的步步增強。

　　師：把握住了詩歌的內在聯系。

　　生4：“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。

　　……

　　師：美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發現、總結詩歌的新奇美。

　　生1：這首詩意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情。

　　生2：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。

　　生3：全詩都采用“鄉愁是……”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。

　　……

　　師：《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來寫一寫鄉愁？

　　生1：鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

　　生2：鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話。

　　生3：鄉愁是遠行時母親久久的佇望。

　　生4：鄉愁是故鄉的天空中放飛的風箏。

　　……

　　師：同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統一早日來到。

【《鄉愁》的教學課堂實錄】相關文章：

《鄉愁》的課堂實錄01-23

鄉愁課堂實錄04-14

《鄉愁》課堂實錄04-20

鄉愁教案與課堂實錄04-15

余光中《鄉愁》課堂實錄03-22

《鄉愁》教學04-18

鄉愁的教學04-19

《鄉愁》教學實錄06-27

鄉愁教學實錄06-28