有關小石潭記教案（精選10篇）
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的小石潭記教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小石潭記教案 1
【教學目標】
１、知識教學點：
掌握記敘的順序。
２、能力訓練點：
學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
３、德育滲透點：
體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
４、美育滲透點：
領略文中描寫的自然風光的美。
【學法引導】
學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
１、重點：
① 掌握記敘的順序。
② 學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
２、難點：
樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
３、疑點：
文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發，學生回答。
【課時安排】
１課時。
【師生互動活動設計】
１、通過課文，把握文章大意。
２、精讀課文，體會寫景抒情方法。
３、聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
４、口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。
【教學步驟】
一、導語
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、整體感知
１、學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
２、默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。
第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
３、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？
⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。
⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
⑺ “坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
４、突出重點，解決難點：
教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？
⑴ 先聲奪人：
如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的.手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
⑵ 抓特點，用比喻：
寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
⑶ 正面描寫：
寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。
⑷ 正面、側面相呼應：
第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
⑸ 對比描寫：
為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
⑹ 擬人：
“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
５、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。
三、總結、擴展
總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。
擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。
培養學生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。
四、布置作業
１、解釋下列加粗的字：
⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌
⑵ 青樹翠蔓
⑶ 日光下徹
⑷ 其岸勢犬牙差互
⑸ 以其境過清
２、翻譯下列句子：
⑴ 如鳴珮環，心樂之。
⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
⑶ 日光下徹，影布石上，佁然不動。
⑷ 俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
⑸ 其岸勢犬牙差互
小石潭記教案 2
【教學目的】
1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。
2.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
3.理清課文的思路結構。
【教學重點】
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
【教學難點】
理清課文的思路結構。
【設計理念】
1.走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;
2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
【教學時間】
一課時。
【課前預習】
要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。
①給下列字詞注音。
A.篁竹( ) 清冽() 為坻( )
B.為嶼( ) 為嵁() 佁然( )
C.俶爾( ) 翕忽() 差互( )
D.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )
②翻譯全文。
【教學過程】
一、導入新課。
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰?今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)
一提起“藝術”呀，我們總覺得它特高雅，很高深……但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈……對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰?
二、整體感知。
1.試讀。
2.悟情。
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?
──他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)
3.范讀。
播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。
4.仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂?
──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……
教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。
──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。
三、虛擬聚焦。(慢慢的'描)
活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。
小組活動：內部討論。(教師巡回。)
成果展示：由小組發言人語言展示錄制的設計和內容。
──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
四、多角品讀。(細細的理)
(一)自主完成(投影顯示)下列問題。
1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點?
──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。
──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫)“聞水聲，如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
6.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)
(二)教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，并引導討論。
1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。
2.描寫的視角轉換(“鏡頭”與“畫面”)。
3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。
4.文中的“水”。
5.文中“動”與“靜”的配合。
6.文中“對比”與“烘托”的運用。
7.短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”)。
8.文中“樂”與“凄”的關系。
9.文中“清”含義。
10.描繪的角度。
五、熟讀成誦。
老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。
六、課堂小結。
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。
七、課后訓練。
《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【課后反思】
教學中對教材有獨到的發現，是一種境界;教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。
小石潭記教案 3
一、素質教育目標
（一）知識教學點
掌握記敘的順序
（二）能力訓練點
學習綜合運用多種技巧，細致真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力，語文教案－小石潭記。
（三）德育滲透點
體會作者筆下小石潭的.優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
（四）美育滲透點
領略文中描寫的自然風光的美
二、學法引導
學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和寫作背景。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點：
①掌握記敘的順序，初中二年級語文教案《語文教案－小石潭記》。
②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解
2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
3、疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發，學生回答。
四、課時安排：
1課時
五、師生互動活動設計
1、通讀課文，把握文章大意。
2、精讀課文，體會寫景抒情方法。
3、聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4、口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。
小石潭記教案 4
[教學目的]
1、朗誦課文，疏浚文意，落實字詞。
2、領略小石潭美景，領會作者的思想感情。
3、學習本文的寫們：辦法。
[教學板塊]
走進小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉
[教學過程]
第一課時
導浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇漂亮的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領略小石潭的景，領會柳宗元的情。(展現課題)
教學板塊之一：走進小石潭
走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想
1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現文字：a、有關作 者b、背景學問)
(引導學生理解作者的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)
2、請聽課文配樂朗讀，留意對照課文聽準字音。(多媒體展現文字：誦讀課文)
3、齊聲朗誦課文。
4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。
5、你以為學習一篇文言文需求控制哪些根底學問？以課文為例來闡明。引導學生學會梳理學問不。(多媒體展現：我的筆記本——文言根底學問積聚)
(引導學生控制文言文的學習辦法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學問)
走進小石潭之二：我來畫一畫
1、課文為我們描畫了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現文字：我心中的小石潭)
2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談本人的創作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優點、一條缺陷、一條倡議)
3、觀賞了同窗畫中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領略小石潭的美景。
第二課時
走進小石潭之三：我來寫一寫
1、假如讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？
2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展現文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)
點評習作“小石潭真_______!”
4、方才，同窗經過畫小石潭，寫小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設你如今就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？(多媒體展現文字：我來說一說——感受小石潭……)
教學板塊之二：走過柳宗元
5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？
6、下面，請觀賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現作者的思想感情嗎？(多媒體展現文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)
7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展現文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)
8、請同窗們再閱讀課文，選出你最觀賞一段，領會它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。
教學板塊之三：寫作鍛煉
1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展現文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)
2、請同窗們將本人學到的寫作辦法運用到寫作中去。(多媒體展現文字：我來練一練——你曾經游歷過哪些中央？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用本人學到的寫作辦法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。)
教學深思:
在寫景散文教學中，梗 好地引導學生觀賞文中漂亮的景物描寫？假如更好地引導學生品作者寄予在景物當中的情？這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學案例中常常會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出表現作者感情的句子，并認真品味。”我以為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不可以使學生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準打破口，率領學生進入小石潭的景，領會作者的感情。
一、以“畫”為打破口，率領學生領略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學中，我有認識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出本人心中的.小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的了解來構思畫面。這樣一來，既能進步學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要援用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與缺乏。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的了解，一個幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學生眼前，展示在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個籠統含糊的影像了。
二、以“音樂”為打破口，引導學生領會柳宗的情。
《小石潭記》不只生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因而，學生在聽音樂的過程中，就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能表現作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。
小石潭記教案 5
教學目標：
1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；
2、細讀品味，感受美景和情感；
3、知人論世，領悟處境和心境。
教學重點：
朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。
教學難點：
知人論世，領悟處境和心境。
教學創意：
以反復誦讀為手段，以抓關鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。
教學步驟
一、激趣導入
背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇游記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。
二、譯讀，整體感知
1、讀準字音
初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。
2、讀懂文意
以小組為單位，借助課下注解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。
3、讀出文脈
（1）作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞語。
從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去
把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。
（2）在游覽的過程中，隨著景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。
“心樂之”“似與游者相樂”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”
三、品讀，緣景明情
柳宗元為什么先是快樂的后來又悲傷了呢？下面我們就循著文脈來找答案。
1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。
課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話后面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。
“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。
“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。
“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純凈。
“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。
無意間發現小石潭這么個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。
2、品讀“凄神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“凄”。
景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去。”
如此美景卻不能長時間的停留，為何？“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者凄涼悲傷的感情。
是什么引發了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”并不美好的設喻，正是作者凄寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂郁之感和作者內心的迷茫。
四、悟讀，知人論世
柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“凄”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。
屏幕顯示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。
積極參與王叔文集團政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。
后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。）
當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的`內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，凄神寒骨。
這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。
五、課堂小結
這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。
小石潭記教案 6
教學目標
1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
3．了解部分文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學重難點
1、重點：理解文中的樂與憂。
2、難點：背誦及體會文章寫景抒情的方法。
教學課時：
2課時
教學過程
一、1、導入：中國獨特的貶官文化
被貶官，能做出政績，心中苦悶，寄情山水，傳世名文。
2、 簡介作者、背景，解題。
柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。
《永州八記》：《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。
3、記：古代的一種文體，一般是作者對現實生活中的某事或某物有所感受，然后寫文記錄下來。常借景抒情或托物言志。
二、疏通課文：讀
采取1個學生讀，大家找生字詞——老師讀，學生小聲跟讀——全班大聲齊讀
注意讀音：參差(cēn cī)寂寥(liáo) 搖綴(zhuì)隸(lì)
三、譯
注意文言現象（用教材1+1）
四、精讀課文。
（一）請找到作者描寫小石潭的順序。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭上氛圍——離開小潭。
以作者的行蹤（游覽的先后順序）為線索，采用移步換景的寫法來寫，像看一部山水風光片，有極強的動態感。
①作者是怎樣發現小石潭的?
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。
②小石潭的全貌是怎樣的?小石潭最大的特點是什么？
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。
作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。
最大的特點是“石”。（正面描寫、側面烘托——水聲、水色、植物的生長姿態）
③游魚和潭水有什么特點?
“潭中魚可百許頭??與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。
作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。
“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。（注意動靜結合、側面烘托等寫法）
④作者在描寫小潭源流時分別抓住了哪些東西，寫出了它們的什么特點？采用了什么修辭手法？
溪水——曲折、蜿蜒 、一動一靜
岸勢——參差不齊比喻
⑤作者是怎樣描寫潭上景物的?
（ “竹樹環合、寂寥無人”）
這樣的景物給作者以什么樣的感受？
（凄神寒骨，悄愴幽邃。過清）明確：借景抒情
⑥看全文，作者觀賞景物時思想感情發生了怎樣的變化，為什么會發生這樣的變化呢？
開頭心情是快樂的“心樂之”“與游者相樂”可看出，最后的心情是凄涼憂傷的“凄神寒骨，悄愴幽邃”可以看出。
前面的“樂”是“憂”的另一種表現形式，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中積郁著憤懣和痛苦。寄情山水是為了擺脫這種抑郁的心情，故而游覽小石潭所獲得的歡樂只是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
⑦跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?
最后補敘同游者，作為游記的.結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。
五、中心
本文描繪了小石潭的石、水、魚、樹木，著意渲染了寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃的氣氛，抒發了作者在貶官的寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
小石潭記的象征意義：小石潭景色清幽秀麗，卻被世人遺忘，無人欣賞。這正象征著作者懷才不遇，被貶謫的處境。這也是永州八記的一大風格，即用被遺棄于荒郊野外，不被發現的美好景物象征自身處境，從而表達復雜的感情。
六、寫作特點：
1、善于抓住景物的特征進行描寫。
水——清潭——石魚——游
2、正面描寫和側面描寫相結合
3、移步換景
4、融情于景，情景交融
小石潭記教案 7
教學目的：
1、誦讀全文，體會作者情感
2、按照游覽順序，分析課文內容
3、掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學重點：
1、背誦全文
2、理解課文內容
教學難點：
情景交融的寫法
教學方法：
導讀-點撥-背誦-拓展
教學用具：
多媒體課件
教時安排：
一課時
教學設想：
本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。
教學進程:
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的。 (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)
二、情況檢測：
1、解釋(課件展示)
潭中魚可百許頭 不可知其源
水尤清洌 以其境過清
2、理解(課件展示)
全石以為底 斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)
四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2、游魚和潭水有什么特點?
3、溪流和溪岸有什么特點?)
五、分析寫景順序：(課件展示)
小結：景色特點：
石奇樹美 水清魚樂
斗折蛇行 犬牙差互
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發現――近觀――遠望――感受
六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：(課件展示)
1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的.心情?
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會有這樣的心境?
小結：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。
八、檢查學習效果：(課件展示)
背誦向導
從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……
潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……
九、小結全文：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)
要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意作者的寫法。
小石潭記教案 8
教學目標
1.積累文言詞語，包括一些生字和一些常用詞，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”等詞的一詞多義。
2.了解作者及文體。
3.理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
4.背誦課文。
教學重點
1.背誦課文。
2.品味作品寫景的妙處，特別關注文中描寫潭中游魚的文字。
3.體會景物描寫中融注的思想情感，重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
教學過程
第一課時
一、導語設計
請同學們背誦《江雪》這首詩。(學生背)它是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲、執著不屈的崇高人格。他的散文《小石潭記》同樣體現了這種獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。
二、作者及文體簡介
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。他就是柳宗元，今天，我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.多媒體播放優美的山水畫面，同時顯示字幕，聲屏播放課文錄音。
學生邊聽錄音邊看畫面，初步感知課文。
教師提示一些字詞的讀音。
(多媒體顯示)
(1)隔篁(huánɡ)竹水尤清冽(liè)
卷石底以出(quán)為坻(chí)
佁然不動(yí)往來翕忽(xī)
俶爾遠逝(chù)犬牙差互(cī)
悄愴幽邃(qiǎo suì)寂寥(liáo)
龔古(ɡōnɡ)恕己(shù)
(2)掌握下列多音字。
差悄卷蔓
2.學生大聲讀課文，教師可提示學生注意語調的把握。
課文一、二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。三、四、五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍，應讀得傷感些，低沉些。
3.學生復聽一次錄音，感受朗讀者語調的變化。
四、疏通文句，落實字詞，整體把握課文內容。
1.學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，同時畫出疑難的詞句。
教師分發文字資料，幫助學生積累詞語。
資料內容如下：
(1)解釋下列詞語。
篁竹：成林的竹子。
為坻：成為水中的高地。
佁然：靜止不動、愣住的樣子。
俶爾：忽然。
翕忽：輕快敏捷。
幽邃：幽深極了。
(2)一詞多義
(3)古今異義
乃記之而去(古，離開;今，前往)
佁然(古，靜止不動的樣子;今，癡呆或深思的樣子)
小生(古，年輕人;今，戲曲藝術中的一種角色)
(4)判斷“若”“似”“如”三個詞的用法，它們都可以用來打比方，但有時不一定是打比方。試辨析下面哪些是，哪些不是。
聞水聲，如鳴珮環
皆若空游無所依
似與游者相樂
天涯若比鄰
(5)難句翻譯
青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂：青蔥的樹，翠綠的莖蔓，遮蓋交結，搖動下垂，參差不齊，隨風飄動。
斗折蛇行，明滅可見：(小溪)曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現。
凄神寒骨，悄愴幽邃：不覺心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。
2.學生以小組為單位，依照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進行討論學習，共同解答小組成員的疑難問題。教師巡視各組，適時給予必要的點撥引導。
五、理清背誦思路，指導學生背誦
教師提示：根據文章內容，想象小石潭及其周圍的自然景致，把握各段寫景的重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學生分五組交流，每組負責一個語段，各組選一個代表面向全班交流。
1.學生明確：第一段，發現小石潭及小石潭周圍的景物。作者采用移步換景的手法，在移動變換中引導我們去領略沿途各種不同的景致。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。”文章一開頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音，清脆悅耳，猶如玉珮玉環相互撞擊時發出的聲響。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終于見到了一個小小的池潭。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭的講述，充滿了懸念和探奇的情趣。接下來，作者將筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的。潭底是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷露出水面。這些石頭千姿百態，形狀各異。池潭周圍的景致如何呢?“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”青青的樹，翠綠的藤蔓，纏繞扭結，組成一個綠色的網，點綴在小潭的周圍，參差不齊的枝條，隨風擺動。極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們怦然心動。
教師根據學生講述板書：
學生齊讀第一段，感受小石潭的幽、美。
2.學生明確：第二段，作者描寫的是潭水和游魚，采用定點特寫的方法寫潭水清澈、游魚活潑。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”在水中游動的魚兒，不像是在水里，而像是在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。魚兒呆呆地，一動也不動，忽然又飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒。好像是在與游人一同享受著快樂。從這里，我們不僅看到清澈的.潭水，而且也感受到作者快樂的心情。魚水相襯，動靜相生，精彩至極。
教師根據學生講述板書：
學生齊讀第二段，感受作者快樂的心情。
3.學生明確：第三段，探尋小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，忽明忽暗。小溪的兩岸高低不平，犬牙交錯。運用比喻，使小溪及岸勢更加形象逼真。
教師根據學生講述板書：
學生齊讀第三段，感受畫面之奇。
4.學生明確：第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環抱著密密的竹子和樹木，非常幽靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出寫“靜”，并把環境的靜深入到人的心中，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。
教師根據學生講述板書：
學生齊讀第四段，感受潭邊凄清、幽寂的氛圍。
5.學生明確：第五段記下同游者。
六、學生齊讀課文，根據板書提示，嘗試背誦。
七、布置作業
第二課時
一、檢查背誦，導入新課
學生個體背誦、集體齊誦。
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢?讓我們一起探討。
二、聚焦寫景文字，品評作者寫景的妙處
全文寫景文字集中在前四段，教師安排學生分組討論，每組四人。要求用審美的眼光看待作品，小到一個詞語的錘煉，大到藝術表現手法，都可品評議論，分析其獨特的藝術效果。
活動成果展示：
1.文章寫景抓住景物特征，盡現其“神”。如文章寫石，無不透露著“石”的氣息：“全石以為底”“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”;“如鳴珮環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”不一般;“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態;“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明;“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達了作者憂傷悲涼的心境。再如文章寫水，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，正面寫游魚的生動活潑，從側面表現潭水的清澈透明;“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻寫小溪的形狀。
2.文章寫景動靜結合。游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚的生動活潑;小溪“斗折蛇行”兩個比喻，一動一靜，賦予景物以動感，以活力。
3.文章寫景運用對比、烘托的手法。除了靜動對比，寫魚“皆若空游無所依”，尤其突出了水清之狀，使景物描寫更具有實感。
4.文章寫景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環境描寫結合起來，寓情于景，情景交融。遠離塵世的小石潭雖然充滿了生機，“聞水聲，如鳴珮環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是為了擺脫抑郁的心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強烈的共鳴，有力襯托了作者那種無法擺脫的抑郁心情，也含蓄表露了作者對冷酷現實的不滿。
5.文中有鏡頭，有畫面。第一段移步換景，在移動變換中，引導我們觀賞小石潭周圍的優美景致，像是觀賞一部山水風光影片。第二段中寫潭水游魚則是定點觀察，定點特寫，活靈活現地寫出潭中游魚的美景。
三、深層探究，突破難點
提問：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
學生討論，明確：發現小石潭，“心樂之”，寫潭中游魚，“似與游者相樂”，清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂嗎?
現實是嚴峻的。在這“四面竹樹環合，寂寥無人”的環境里，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永恒的。一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來，因此就形成了感情由“樂”到“憂”的大幅度滑坡。
教師引申：永州山水以其獨特的性靈吸引了柳宗元，使他暫時擺脫煩惱，消解憂愁，同時柳州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化。物境情境渾化無跡，真正實現了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注怨憤抑郁的心情才是真意。
四、課堂小結
五、延伸拓展
提示：大家已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選一兩則加以賞析。
學生回憶所學的相關詩文，小組內部討論交流，然后課后整理討論發言稿，放入《成長的足跡》中。
教師可提供相關篇目，如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書書》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門送別》……
六、布置作業
請以《小石潭記》為題寫一段寫景文字，以課文內容為基本框架，可以展開豐富的聯想想象，學習運用三種以上的寫景技巧，不得少于500字。
小石潭記教案 9
教材分析：
本文是一篇山水游記，內容淺顯，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是本文最主要的寫作特色，這作為學習的重點。課文語言表達含蓄，寓意深刻，對初中生來說，在理解上有一定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作為學習難點。在學生學習過程中，采取合作學習的原則，發揚探究學習的精神，用集體智慧來攻克難題。課前學生通過自學，查找必要的工具書，自己動手解決詞句方面的疑難問題，爭取不待老師講就能粗知文章大意。并結合背景資料，了解作者寄情山水的思想感情。
教學目標：
①了解作家、作品及游記的一般特點，識記常見的文言詞語。
②學習本文用特寫鏡頭狀物繪景的手法。
③體會借寫景物的幽靜，抒發自己凄清憂傷之情的寫法。
教學重點：
①抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法
②感受作者謫居后，抑郁憂傷的感情。
教學難點：
①理解作者寄情山水的思想感情
教學課時：
2課時
教學方法：
合作式教學法
教學步驟：
一、導入
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。生活在喧囂鬧市中常不免讓人覺得煩悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風光會給我們帶來美的享受。今天我們就隨著唐代偉大的文學家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇麗的風光，并學習他狀物繪景的寫作手法。[板書課題]
二、作者簡介：
本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河東(今山西永濟縣)人，唐朝中期杰出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的`仆役
三、背景
由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遺內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷母潭、鈷母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。
四、解題
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活地清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
五、閱讀課文
要求讀準字音和停頓。
六、疏通文意、落實字詞、整體感知文章內容。
從小丘西行百二十步， 隔篁竹， 聞 水 聲，
從小丘向西走一百二十步，隔著竹林， 聽到流水聲，
如 鳴 佩 環， 心 樂之。 伐 竹
好象(人身上佩帶的)玉佩、玉環相碰響，(我的)心感到很高興。砍掉一些竹子，
取 道， 下見 小 潭， 水 尤 清冽。 全石以為底，
開出小路(向前走)，看到下面有個小水潭，潭水特別清澈。(潭)以整塊石頭作底，
近 岸， 卷 石底 以出， 為 坻， 為 嶼，
靠近岸邊的地方。石底有些部分翻卷過來露出水面，有的成為水中高地，有的成為小島，
為嵁， 為巖。 青 樹 翠 蔓， 蒙 絡 搖 綴，
小石潭記教案 10
一、教材分析
本課位于八年級語文上冊第四單元的第一課，是一篇優美的山水游記。柳宗元的山水游記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創性的一個部分。在他的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章優美的意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學目標
1、知識能力目標
①積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義；
②了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意；
③學習本文對景物入微的觀察，細致的描摹的能力；
④能正確、流利地朗讀及背誦全文。
2、情感與價值觀目標
①理解作者在寂寞處境中憂傷凄楚的情感；
②體會作者筆下的永州小石潭的優美景色，培養審美情趣。
三、重點及難點
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這也是運用移步換景的方法特別要注意的地方，所以這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。
四、學情分析
八年級的學生已學習了很多篇文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的`自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高，所以在教學中，要注意培養興趣。
五、教法設想
新課標要求：“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考。”因此，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養的目的。
六、學法指導
①教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現”，多讀是關鍵；②質疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非；
③點撥法：難點的突破要靠教師巧妙的引領和點撥；
④卡片制作：知識復習鞏固。
七、課時安排：
3課時
八、教學準備：
多媒體課件
九、教學過程
(一)、導入新課
中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修的一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉翁亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》便是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起游覽“小石潭”，去領略永州優美的風景吧！
(二)、走近作者，了解背景
學生參考注釋及已收集的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現有關資料。
(三)、整體感知課文內容
1、用多媒體播放課文朗讀(要求學生聽范讀，掃清文字障礙，把握朗讀停頓。)
2、學生自讀課文(讀熟，讀流利。)
3、抽讀、齊讀(要求：讀準字音、吐字清楚、聲音洪亮；讀出節奏、讀出語氣、讀出情感。)
(設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。)
(四)、自主探究，疏通文意
形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師再作點撥，同時老師強調重點詞句的理解及翻譯。(設計意圖：教會學生自學，培養學生自學的習慣和能力，培養合作意識。)
(五)、課堂檢測 (課件出示練習題)
1、給下面的斜體字注音
①隔篁竹（）②清洌（） ③為坻、為嶼、為嵁 （）（）
④青樹翠蔓 （）⑤參差披拂（）（）⑥佁然不動（）
⑦俶爾遠逝，往來翕忽 （）（）⑧悄愴幽邃（）（）（）
2、解釋下列各句中加點的詞語
①從小丘西行百二十步()②斗折蛇行，明滅可見。()()（）．．．．．
③心樂之 ()④以其境過清() ．．
3、一詞多義
“以”、“可”、“樂”、“之”、“為”等
4、翻譯句子
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
②潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
③其岸勢犬牙參互，不可知其源。
④潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
⑤寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
⑥以其境過清，不可久居，乃記之而去。
(設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。)
(六)、與作者同游
1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法 (投影問題，引導思考)①本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的?
②小石潭有哪些景物?它有什么特點?作者是怎樣寫的?
(小組討論，學生回答，教師評價并板書明確。重點品讀第二自然段)
(設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的清幽。)
2、學做導游，介紹“小石潭”。(教師先作示范，學生仿寫。)
①選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導游詞，可以發揮想像，作形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。
②請3——5名學生給全班同學“導游”。
(設計意圖：培養學生的思維能力和書面、口頭表達能力。)
(七)、品味文章，與作者對話
精讀感悟，體會借景抒情的寫法。
1、教師引導學生進入情景，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊，你會有什么感受呢?
2、深入探究，走進柳宗元
面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現了作者的情感呢?你能不能結合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢?
(設計意圖：按新課標的要求，“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”， 而且“對作品中的思想感情傾向能聯系背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，即體會作者寓情于景的寫法。)
(八)、師生總結
1、學了這一課，你掌握了哪些知識?
2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發?
(九)、布置作業
1、根據寫作思路背誦課文；
2、翻譯全文；
3、收集已學過的寫景的古代詩文，并欣賞；
4、做知識卡片；
5、運用情景交融的手法寫一個片段。
十 、教學反思
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情趣。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章借景抒情的寫法。在教學中，我以 “發現小石潭——潭中景物——小潭的源流——潭上氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。 另外我覺得文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時 ，能積極主動地去思考，去想像，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。
十一、板書設計：
發現小潭聞聲取道見形——移步換景
潭水：清澈透明——側面描寫
潭中景物小石潭記游魚：怡然自樂——動靜結合 溪流：曲折蜿蜒小潭源流形象比喻岸勢：犬牙差互
潭上氣氛凄神寒骨 悄愴幽邃——借景抒情
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