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《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思（通用9篇）
隨著社會一步步向前發展，我們的任務之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 1
每次完成一項任務，我就會覺得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實是處于極度緊張的狀態，我以為我會在講課結束后釋然很多，輕松很多。可是事實告訴我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結束展示內容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結束并不是一項任務的完結，而是開始。這項任務就是教學，這是我在踏進實習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過程中，當然不會有完成任務之后的欣喜與輕松。教學，這項沒有結點的任務，終究會變成習慣，我希望它會變成好習慣，在不斷反思之后成長起來的好習慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學課文的選擇，還是教學設計的編排，教學展示內容的選擇，抑或是教學實踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發。幾位老師的點評指導，更使我受益頗多。我從教學設計、課程實踐、課后回顧等方面反思，總結以下幾點問題。
第一，強權意味濃。
意識之外忽略學生的自主性。這一點不僅在教學設計的過程中出現了，在實際教學中也有所表現。我把教學設計看成整個教學過程的先行者，是進行實際教學的前奏，一節好課與好的教學設計相聯系。我花了很大工夫設計教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來。可是通過實際的教學，我發現，我的教案設計依舊是漏洞百出。首先是教案設計不由自主的落入“強權指導”之中。我一直堅持以學生為主導的原則，我自以為是地認為我在進行教案設計時，充分考慮到學生的需求，遵循了“以學生為主導，老師引導”的原則，實際情況是我依舊落入了教師強權主導的漩渦。我在梳理學生總結出來的'《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學生作畫或寫作文段之前給他們一點總結提示，而事實是圖片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經先入為主進入他們的腦子中了，無形中就限制了學生的想象力和創造力。而且，重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經歷和體驗的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應該是學生發揮想象力創作出來的個性化亮點，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學生的創造力，就真的是有悖于個性化創新型人才培養的目標。在這個問題上，我應該充分考慮到學生個性化創作的需求，讓學生自己來說，自己體驗，自己寫作。為此，我將此環節改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學生相互交流，發揮學生的主動性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長補短，加深對詩詞的理解。
這種強權的思想也體現在教學實踐中。我讓學生說說自己讀完詞后的感受、心情，預設學生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當學生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預設“喜”字上。“愜意”，“稱心、滿意，舒服、舒心”，轉換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實有些突兀。這一點問題唐同學和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預設，沒有考慮到靈活處理課堂變動的結果。其實，以后的教學活動就是靈活的展現，以學生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學生自由的思考發言。學生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變能力。我覺得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發事件的能力。
第二，亮點太多，不能舍，舍不得。
學生通過反復朗讀，說說自己從詞中獲得的感受。說到聽覺感受，學生很容易找到“蟬鳴”“風聲”“說豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說明 “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的對偶互文句式，指導學生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說“鵲蟬驚鳴”;在提到“說豐年”時，學生容易將“說豐年”的主體理解為農人或者作者，而往往會忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說豐年”。這樣的設計看起來很充實，仔細想來確實有點問題，知識簡單一提，學生只是知道互文和倒裝的概念，至于說掌握多少，真的很難說。好的愿望反而達不到預期的效果，這就叫做過猶不及。就像鄭老師說的：一個文本的價值可以有很多，我們應該考慮到實際教學的限制，自覺選擇有所取舍，選擇一個點突破，其他的點可以利用其它文本展現。是的，語文教學重在培養學生的能力，選擇一個點能突破，遠勝過平鋪多個點而無所得。語文老師要做到這一點，有選擇性地選擇文本中的價值進行教學，如何才能找出有價值的點來教學?這對語文老師又提出了一個很大的挑戰。
第三，單個亮點，整體布局。
我覺得《西江月·夜行黃沙道中》中“說豐年”的解讀很有亮點，于是就在學生體驗聲音“說豐年”時設置一個小組討論——“究竟是誰在‘說豐年’”這個小組討論單看好像是能激發學生的興趣，發揮學生的主動性進行合作探究，培養學生的個性解讀能力，但是與教學目標“培養學生有意識地記錄自己的感受的能力”結合起來看，就顯得格格不入，也就說這個小組討論落在此處不合時宜。這是我沒有把握全局的結果。后來，在聽了林老師的意見之后，我又進行了思考，重新調整一下各個環節，將這個“說豐年”的亮點弱化，集中力量達成目標“培養學生有意識地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說說你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學生反復朗讀體驗、在老師引導下的情景體驗相承繼，一步步將學生的激情激發出來，從朗誦接觸到思考再到表達，直到不能自己，想把這種感受寫出來，這也就達到了有意識記錄感受的目標。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”對偶互文句式和“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式轉換為“稻花香里，蛙聲一片，如說豐年” 的解讀提到了理解句式的環節，為學生理解情景交融時掃清障礙。
剛才提到語文老師可以自主的選擇有價值的文本價值進行教學，這看似賦予語文老師很大的權利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無限制地亂選，而是有意識的選擇，是建立在語文老師對整體布局的把握基礎之上的選擇。只有有把握全局的姿態，才能游刃有余地充分利用文本將各種價值充分挖掘出來。這就是對語文老師的一個全局觀念的考驗。
這個全局觀念也體現在詩歌教學中。正像鄭老師說的，詩歌教學有一個層次：話語——形象——意蘊。講的太細太碎會使詩歌喪失美感、意蘊。我一直欽羨程翔老師的吟誦教學，想通過吟誦來達到教學的目標。在設計課程時，我有意識地將這種整體吟誦中體驗感受的觀念融入教學中，一節課至少利用一半時間誦讀，通過指導誦讀，體會作者的感情。但是實際設計中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實際的教學中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對教師基本的朗誦水平要求很高等各方面的限制，如果要進行嘗試，仍需一個很艱難的歷程。
第四，體驗中的堅持與收獲。
從選課到準備教案，選要將的段落、講課到反思，這個過程的體驗本身就是一種收獲。不管結果如何，它就是我對自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經歷時曾說過一段話，對我啟發很大：教學要有自己的個性教法，即使不被認可也要堅持，即使將來發現一直堅持的東西是錯的，也會收獲很多，因為在這個過程中你認真思考了，你始終保持著自我，這就是你的收獲。教學本來就是一個個性化的過程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評中思考自我，找到自己的不足，查漏補缺才是重要的。
在這次教學實踐中我有一個意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學實踐中有很多的缺點，但是當我聽到同學對我說“我在教室外面就聽到你的聲音了，壓過了對面教室的男老師的聲音”時，我確實很高興。我去北國練聲，堅持一段時間果有成效。高興的原因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時好好鍛煉自己，真正用到時方不急，當進取變成一種習慣時，就不會有太多的借口。就像這教學反思，當它變成一種習慣時，便不會那各種各樣的藉口反駁，一點一滴的成長總會在其中。反思不生動，有一點可以肯定，我正走在把它變成一種習慣的路上。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 2
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語言，清新爽朗的風格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田園風光，而且會自然產生一種身臨其境的美妙感受。
這首詩詞，雖然內容不算太深奧，但文中所表達的詩詞意境離學生的實際生活經驗較遠，要想讓學生體會到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學難點，我首先讓學生自主學習，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時，我及時給學生創設情境，鼓勵學生大膽想象，如：“青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢?”、“想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的`喜悅”等。結果學生能夠積極地去想象、表達;當學生想象有障礙時，就及時引導學生結合插圖進行體會。
另外，我以“讀”字當頭，課上組織學生進行多種形式的朗讀，讓學生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空;另一方面要通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結果學生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準確地體會到了作者的感情。但如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關的詩詞的話，我想，學生在體會詞人的情感時會更順暢一些。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 3
《西江月夜行黃沙道中》這首詞是我最喜歡的南宋杰出的軍事家，愛國詞人辛棄疾寫的一首反映農村生活的詞。這首詞語言比較樸素，內容簡單易懂，但意境非常美好。它描寫了作者在夏天的晚上路過黃沙道中的所見所聞，表達了對豐收的喜悅之情，以及對農村生活的熱愛之情。辛棄疾的一生，是想“了卻君王天下事，贏得生前身后名”忠君愛國的一生，是至死豪情萬丈絲毫不減一分的一生，他不但有軍事上的才華，還是繼蘇軾之后，把豪放詞發揚光大的人。我對他欽佩有加，強烈地想要把這種情緒傳達給學生。于是在介紹作者這一塊，我沒有讓學生站起來讀他們搜集的材料，而是自己做了關于辛棄疾的一生的簡介，展示給他們看。雖然我的概括更簡明扼要，既有對他一生各個不同的階段的經歷的介紹，又有對他的詞的分類及取得的成就贊頌，但是我忘記了學生才是課堂的主體，我不能大包大攬，把自己的感受強加給學生。應該讓學生通過搜集資料，來認識辛棄疾，他們說得不全面的，我再來補充。這樣既鍛煉學生搜集、概括資料的能力，又尊重了他們的主觀能動性，真正的把他們當作了課堂的主體。我們的課堂應該是引導學生如何去學，而不是簡單地教給他們一大堆知識。
“書讀百遍，其義自現。”說起這個道理都知道，但在實際的教學中我卻忽視了這一點。在設計這節課時，我覺得詞義簡單，只點了三個同學站起來朗讀，作了簡單評價之后，就讓全班誦讀，然后就草草結束了誦讀這一環節。現在反思起來，自己首先沒有對學生的學情有正確把握，我以為簡單的，其實對相當一大部分同學來說是有難度的，他們需要反復朗讀，才會對詞的意境有所體會。另一方面，不管哪首詩詞，其實都需要多種形式的朗讀，熟練的、有感情的朗讀是走進文本，走進作者內心，走進意境的.必要途徑。讀不出節拍，讀不出感情，讀不出韻味，讀不出神彩，談什么體會詞的意境呢？朗讀是學習一首詞的基礎，在這一環節是偷工減料，急功近利，只會給整節課帶來事倍功半的反作用。在分析詞所描繪的景象，體會詞的意境，體會作者的情感這一環節時，我先出示圖片，讓學生們朗讀詩句，進而說自己想到的畫面。這個環節我又過于放手，引導不夠。比如說“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這一句，如果我給學生創設情境：青蛙在爭說豐年，那他們會說些什么呢？估計學生們的思路就打開了，會說出很多自己的想象，課堂氣氛會活躍很多。又比如最后一句“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”，我只是簡單提問作者此時的心情如何。如果提示學生們去想象作者當時的神態、動作、語言，就能讓學生對作者的喜悅之情感受更為深刻。學生是有無窮的想象力，但是如果沒有老師巧妙的引導，智慧的點撥，也許這些想象力會一直沉睡。
知恥而后勇，知不足而奮進。在教學《西江月夜行黃沙道中》中我看到了自己的不足，理論聯系實際的差距。在以后的教學工作中，我會不斷學習，不斷嘗試，不斷努力，用新的課程理念來打造自己的課堂，做學生的傾聽者，欣賞者，做他們的引導者，領路人，讓他們在課堂中學會學會學習，體驗成功。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 4
《西江月 夜行黃沙道中》是人教版第11冊語文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時的作品，著意描寫黃沙嶺的夜景，明月清風，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光。情景交融，優美如畫。恬靜自然，生動逼真，是宋詞中以農村生活為題材的佳作。本文語言優美，富有詩情畫意，為了讓學生更好地理解這首詞，我采用了以下教學策略和手段：
一、創設情景，激發學生樂學氛圍。
為了讓學生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節課我創設了多次的情景。第一處是在教學伊始，通過師生介紹詩人及創作這首詞的背影，讓學生初步感知這首詞。第二處是在學生質疑“誰在說豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學生扮演農民、詩人和青蛙之間的對話，學生在這種具體情境中感受到了農民豐收的喜悅和詩人興奮的心情。第三處是在學生感悟這首詞的意境時，出示了課文內容相關的圖片，通過看圖和反復有感情地讀詞，學生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會到這些詞的妙處。第四處是學生在回顧練習中，通過配樂和看圖片總結了整首詞的內容。第五處是學生在古詩新創中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過多處情境的創設，學生的學習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩人表達的感情，收到了很好的教學效果。
二 、采用“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行學習，培養自主學習能力。
為了培養高年級學生自主學習、探索的能力，充分發揮學生的積極主動性，整節課我采用了“設疑、探索、評價、生成、運用”的.學習模式進行教學，收到比較好的教學效果。在學習詞語和詩句意思時，先主學生自學，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語和句子的意思，提出的詞句意思；在理解詩句時，先讓學生質疑，他們紛紛提出了自己不懂的地方，如誰在說豐年？為什么過去非常熟悉的茅店，現在出現了會使詞人覺得忽然呢？這些疑難點正是全文學習的難點，面對這些課堂學生生成的問題，我沒有馬上把答案告訴他們，而是引導學生自由讀書，給他們充分的時間討論，他們在討論中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問題。在回顧總結中，學生通過看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫面說出來，達到融會貫通的程度，最后在理解的基礎上，進行自由創作這首詞。
三、以讀為主。
古詩教學，我認為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩句意思。本節課，我非常重視讀，通過多層次地讀，最終達到理解內容的目標。本節課分為幾個層次地讀，第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子，按一定節奏讀。通過讓學生輕聲讀、個別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書，初步感知詞的內容及詞的節奏，達到了讀準、讀通順的目標，也為下文教學讀好詩句內容打好基礎。第二層次是讀懂詩句內容這次采用；默讀和表演讀的方式達到學生理解詩句的目標。第三層次是讀好詩句。通過看圖讀、配樂讀、賞讀、挑戰讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最后一層次是感悟讀。學習完整首詞后，再讓學生回到古代那個月光如水的夜晚，假如你是詩人，你看到這么美的畫面，你會怎么吟誦出來？在這種具體情境中讀出詞中的畫面，并把這種畫面用現代的方式演譯出來。這課教學通過了多次不同層次的讀，學生的感情都能在讀中體現出來，受到了聽課老師的好評。
這節課按照簡溢鑄校長提出的““設疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養了學生的自主、合作、探究的精神，體現了以學習為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。但是也存在一些不足：
1、應放手讓學生充分地質疑。
本節課能放手讓學生質疑，并且針對學生提出的問題進行自主探究，但是還沒充分放手，對于課文的其他疑難點，應引導和鼓勵學生質疑。如對于“路轉溪橋忽見”的理解可能會存在分歧，如何引導學生理解詩人是先過溪橋才看到茅屋，可以抓住學生的爭論進行點撥和引導，這樣學生理解更深入。對于“說豐年”，課堂上學生只是說了青蛙、農民和詩人談論豐年，還可以再發散學生思維，這首詞里還會有哪些景物在仿佛說豐年呢？
2、應關注后進生，詞句的理解就給予充分的時間學習和反饋。
理解詞的句的意思是這節課的重點，在這節課教學中，學生都能匯報已懂的和不懂的，但是給予學生單獨思考和質疑的時間不夠，未能給予中下生一個充分學習和提出質疑的時間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學生更扎實。
3、應充分利用圖片感悟詩句的意境。
本文的教學突出的特色是采用了情境教學，特別是以圖片幫助學生理解和感悟詩句的意思，但是學生在理解詞句意思時是孤立地理解的，如果能結合出示的相關詩句圖片，學生理解會更容易，更到位。
以上是這節課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進的地方。感謝學校領導和同行的老師給我提出的寶貴意見，希望以這課為例，及時摸索和總結教學經驗，以便在今后的教學后探索出更佳的教學方法提高課堂教學效率。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 5
朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學，西江月教學反思。”教學本詞是我能圍繞文章詞句的內容，精心設計教學環節，自然奇妙地調動學生的多種感官去感受和體驗詞的精美意境學生的思維被激活了.不僅激發了學生學習的恃趣，張揚了學生學習的個性，也豐富了課文的內容.在教學中，我主要注重了以下幾個環節：
一、注重朗讀
“讀書百遍，其義自見”讀，是組織一堂課的基礎和前提，特別是詩歌的學習,是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、齊讀讓同學單獨朗讀.緊緊圍繞“讀”，這樣的教學設計，這樣就使學生在熟讀成誦的過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養和藝術美的熏陶。
二、注重培養學生的自主學習和探索
這節課，我根據不同內容創設了不同的討論環節。以4個同學為一小組自主學習探討課文難點重點。
第一次討論設計了:上片首句描寫哪些景物,有怎樣的特點?上片首句是從什么角度來描寫這些景物的?稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片.表現農村怎么樣景象？表現了作者怎么樣的心情？稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片從什么角度來寫這句話的？第二次討論設計了：下片首句寫了怎么樣的'氣象情況?有什么特點?為什么作者熟悉的茅店卻忘記了,這表達了什么意思?又說明了什么? 此環節的安排同學充分的調動其學習的自主能動性,積極的參與到學習當中來, 真正的讓學生去研究分析課文.收到的良好的教學效果。
三、注重學生審美情趣的培養,對大自然的喜愛之情
詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖,一片詩情畫意,優美動人,夜色那么清幽,氣氛那么恬靜,充滿了樸野成趣的鄉土氣息,表現了田園風光的美麗.課文開頭導入時的圖片和《油菜花的季節》的音樂,都很好的展示了田園的美麗景色.這些都可以引導,培養學生對大自然美的認識。
“教學有法，教無法定“，這只是我詩歌教學的一次嘗試，其中還有很多的不足之處，還需要我在實踐中不斷的摸索。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 6
課堂開始我就利用學生頭腦中積累的古詩詞知識，激起了學生熱愛詩詞的情感，學習詩詞的欲望。隨后讓學生在風格迥異的兩段辛詞中（配上不同的音樂與畫面）真切感受到辛詞的藝術魅力，從而，水到渠成地引入新課。
課上“讀”字當頭，組織學生進行多種形式的讀，如：個別讀、賽讀、齊讀、配樂讀、搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等。一方面通過讀，讓生走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空；另一方面通過讀，讀出意、味、形、神，準確地感悟作者的感情。
營造開放民主的教學情境。我努力以情激情，以智啟智，以“鵲兒因什么而驚？”“誰在說豐年？”這有趣的問題激起學生思維的火花。學生潛心思考、爭鳴與辯論，鼓勵各抒己見、自圓其說。為學生提供了想象的空間，充滿了多元性和不確定性，它強調的就是學生的自主探究和合作發展。課堂上辯論聲、笑聲、掌聲，不絕于耳。隨之而來的情感朗讀更是饒有情趣。
結合詩人的'生平背景，適時地指導品悟，幫助學生深刻理解和體會詞中所表達的情感。并且了解他的愛國情懷以及英雄閑置的憤懣。
體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發了學生對大自然以及古詩詞的熱愛與贊美之情。
通過推薦閱讀，本課有效地做到了詩詞教學的“三拓展”：把詩文讀寬、讀深、讀美。如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關的詩詞的話，我想，學生在體會詞人的情感會更順暢一些。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 7
《西江月 夜行黃沙道中》 作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人沉浸在豐收的喜悅之中，熱愛農村生活的思想感情。
本節課我設計了以下三個教學環節：
在第一個環節：溫故知新，導入新課，創設詩意課堂中。
我們知道興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我設計了這樣的導入：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來考考大家，敢接受老師的挑戰嗎?接著我出示詩詞卡片。學生很快進入了良好的學習狀態。然后，我讓學生在風格迥異的兩段音樂“中國功夫”、和“明月幾時有”中真切感受到詞豪放、婉約的'不同風格，引出作者和本節課將要學習的詩詞《西江月 夜行黃沙道中》。
第二個環節：初讀詩文，感知詩意。
在這一環節中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先讓學生自己讀讀詩，然后指讀。當我發現該同學字音讀的十分準確時，采訪同學：“你覺得自己讀的怎么樣?我來采訪采訪你。”借機強調了生字字音，“轉”、“見”，使同學對字的讀音印象十分的深刻。接著，我引導同學們讀詩要有節奏，古人讀詩手舞足蹈，于是我就讓同學們拍手讀詩，又學著古人“踏歌”而讀。后來我讓同學們借歌曲《明月幾時有?》來唱唱這首詞，又是朗讀方式的延伸。
第三個環節：品讀詩文，體會情感。
在古詩詞教學中，根據古詩講究“詩情畫意”的特點，在讀好的基礎上，設計想象畫面、說一說等方法，為古詩和今天的理解，作者和今天的學生搭設一個橋梁。古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。
總之，這節課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。
原文欣賞：
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 8
朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”教學本詞是我能圍繞文章詞句的內容，精心設計教學環節，自然奇妙地調動學生的多種感官去感受和體驗詞的精美意境學生的思維被激活了。不僅激發了學生學習的恃趣，張揚了學生學習的個性，也豐富了課文的內容。 在教學中，我主要注重了以下幾個環節：
一、注重朗讀
“讀書百遍，其義自見”讀，是組織一堂課的基礎和前提，特別是詩歌的學習，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、齊讀 讓同學單獨朗讀。 緊緊圍繞“讀”，這樣的教學設計，這樣就使學生在熟讀成誦的過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養和藝術美的熏陶。
二、注重培養學生的自主學習和探索
這節課，我根據不同內容創設了不同的討論環 節。以4個同學為一小組自主學習探討課文難點重點。
第一次討論設計了：上片首句描寫哪些景物，有怎樣的特點？上片首句是從什么角度來描寫這些景物的？稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。表現農村怎么樣景象？表現了作者怎么樣的心情？稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片從什么角度來寫這句話的？
第二次討論設計了：下片首句寫了怎么樣的氣象情況？有什么特點？為什么作者熟悉的茅店卻忘記了，這表達了什么意思？ 又說明了什么？ 此環節的安排同學充分的調動其學習的自主能動性，積極的參與到學習當中來， 真正的讓學生去研究分析課文。 收到的良好的教學效果。
第三次注重學生審美情趣的培養，對大自然的喜愛之情 詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，表現了田園風光的美麗。課文開頭導入時的`圖片和《油菜花的季節》的音樂，都很好的展示了田園的美麗景色。這些都可以引導，培養學生對大自然美的認識。
“教學有法，教無法定“，這只是我詩歌教學的一次嘗試，其中還有很多的不足之處，還需要我在實踐中不斷的摸索。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 9
《西江月
一、教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎上，引導學生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南夏夜之美，體會作者對閑居山林的喜悅與內心的寧靜。巧設情境引導學生大膽質疑，借助資料自主解疑，感悟詩人情感變化、夜行山間的樂趣。在解意悟情的同時，設計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，并讓學生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節課學生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
二、身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入辛棄疾的《破陣子
三、按照“設疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養了學生的自主、合作、探究的精神，體現了以學生為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。
不足及改進措施:
1、整節課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。
2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由于課堂節奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，因而孩子口中的夏夜美景不夠生動豐滿，語言不夠流暢。課前設計的情境引讀未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的.關注全體，但在真正的實施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關注教室邊邊角角的學生，多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發展。
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