《西江月夜行黃沙道中》教學反思

時間:2024-06-18 02:52:12 西江月夜行黃沙道中 我要投稿

《西江月夜行黃沙道中》教學反思(精選3篇)

  作為一名人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編幫大家整理的《西江月夜行黃沙道中》教學反思(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《西江月夜行黃沙道中》教學反思(精選3篇)

  《西江月夜行黃沙道中》教學反思1

  《西江月夜行黃沙道中》是人教版第11冊語文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時的作品,著意描寫黃沙嶺的夜景,明月清風,疏星稀雨,鵲驚蟬鳴,稻花飄香,蛙聲一片。詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光。情景交融,優(yōu)美如畫。恬靜自然,生動逼真,是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。本文語言優(yōu)美,富有詩情畫意,為了讓學生更好地理解這首詞,我采用了以下教學策略和手段:

  一、創(chuàng)設情景,激發(fā)學生樂學氛圍。

  為了讓學生喜歡這首詞,幫助他們理解詞的意思,這節(jié)課我創(chuàng)設了多次的情景。第一處是在教學伊始,通過師生介紹詩人及創(chuàng)作這首詞的背影,讓學生初步感知這首詞。第二處是在學生質(zhì)疑“誰在說豐年”處配了一幅稻花的田園圖,讓學生扮演農(nóng)民、詩人和青蛙之間的對話,學生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩人興奮的心情。第三處是在學生感悟這首詞的意境時,出示了課文內(nèi)容相關的圖片,通過看圖和反復有感情地讀詞,學生能很好地理解了詞中的意境,并能賞析好詞,體會到這些詞的妙處。第四處是學生在回顧練習中,通過配樂和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學生在古詩新創(chuàng)中,利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解,通過多處情境的創(chuàng)設,學生的學習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩人表達的感情,收到了很好的教學效果。

  二、采用“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行學習,培養(yǎng)自主學習能力。

  為了培養(yǎng)高年級學生自主學習、探索的能力,充分發(fā)揮學生的積極主動性,整節(jié)課我采用了“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行教學,收到比較好的教學效果。在學習詞語和詩句意思時,先主學生自學,再小組交流,最后在全班交流已懂的詞語和句子的意思,提出的詞句意思;在理解詩句時,先讓學生質(zhì)疑,他們紛紛提出了自己不懂的地方,如誰在說豐年?為什么過去非常熟悉的茅店,現(xiàn)在出現(xiàn)了會使詞人覺得忽然呢?這些疑難點正是全文學習的難點,面對這些課堂學生生成的問題,我沒有馬上把答案告訴他們,而是引導學生自由讀書,給他們充分的時間討論,他們在討論中得知了答案,在交流中思想得到碰撞,最終自行解決了問題。在回顧總結(jié)中,學生通過看圖理解了整首詞的意境,并能用自己的話把詞的畫面說出來,達到融會貫通的程度,最后在理解的基礎上,進行自由創(chuàng)作這首詞。

  三、以讀為主。

  古詩教學,我認為讀非常重要,只有充分地讀,才能深入理解詩句意思。本節(jié)課,我非常重視讀,通過多層次地讀,最終達到理解內(nèi)容的目標。本節(jié)課分為幾個層次地讀,第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子,按一定節(jié)奏讀。通過讓學生輕聲讀、個別讀、自由讀、齊讀,四次的讀書,初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏,達到了讀準、讀通順的目標,也為下文教學讀好詩句內(nèi)容打好基礎。第二層次是讀懂詩句內(nèi)容這次采用;默讀和表演讀的`方式達到學生理解詩句的目標。第三層次是讀好詩句。通過看圖讀、配樂讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最后一層次是感悟讀。學習完整首詞后,再讓學生回到古代那個月光如水的夜晚,假如你是詩人,你看到這么美的畫面,你會怎么吟誦出來?在這種具體情境中讀出詞中的畫面,并把這種畫面用現(xiàn)代的方式演譯出來。這課教學通過了多次不同層次的讀,學生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來,受到了聽課老師的好評。

  這節(jié)課按照簡溢鑄校長提出的““設疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學,開放了課堂學生的學習積極性很高,培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的精神,體現(xiàn)了以學習為主體、教師為主導的作用,學習效果比較好,達到了預定的教學目標。但是也存在一些不足:

  1、應放手讓學生充分地質(zhì)疑。

  本節(jié)課能放手讓學生質(zhì)疑,并且針對學生提出的問題進行自主探究,但是還沒充分放手,對于課文的其他疑難點,應引導和鼓勵學生質(zhì)疑。如對于“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的理解可能會存在分歧,如何引導學生理解詩人是先過溪橋才看到茅屋,可以抓住學生的爭論進行點撥和引導,這樣學生理解更深入。對于“說豐年”,課堂上學生只是說了青蛙、農(nóng)民和詩人談論豐年,還可以再發(fā)散學生思維,這首詞里還會有哪些景物在仿佛說豐年呢?

  2、應關注后進生,詞句的理解就給予充分的時間學習和反饋。

  理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點,在這節(jié)課教學中,學生都能匯報已懂的和不懂的,但是給予學生單獨思考和質(zhì)疑的時間不夠,未能給予中下生一個充分學習和提出質(zhì)疑的時間,照顧中下生,并且再提高中下生,了解他們掌握詞句意思的情況,這樣學生更扎實。

  3、應充分利用圖片感悟詩句的意境。

  本文的教學突出的特色是采用了情境教學,特別是以圖片幫助學生理解和感悟詩句的意思,但是學生在理解詞句意思時是孤立地理解的,如果能結(jié)合出示的相關詩句圖片,學生理解會更容易,更到位。

  以上是這節(jié)課的一些收獲和反思,有得有失,有喜悅也有改進的地方。感謝學校領導和同行的老師給我提出的寶貴意見,希望以這課為例,及時摸索和總結(jié)教學經(jīng)驗,以便在今后的教學后探索出更佳的教學方法提高課堂教學效率。

  《西江月夜行黃沙道中》教學反思2

  《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語言,清新爽朗的風格,讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田園風光,而且會自然產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。

  這首詩詞,雖然內(nèi)容不算太深奧,但文中所表達的詩詞意境離學生的實際生活經(jīng)驗較遠,要想讓學生體會到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學難點,我首先讓學生自主學習,自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時,我及時給學生創(chuàng)設情境,鼓勵學生大膽想象,如:“青蛙們在爭說豐年,那他們會說些什么呢?”、“想像作者在看到舊時茅店后的.神態(tài)、動作、語言,感受作者的喜悅”等。結(jié)果學生能夠積極地去想象、表達;當學生想象有障礙時,就及時引導學生結(jié)合插圖進行體會。

  另外,我以“讀”字當頭,課上組織學生進行多種形式的朗讀,讓學生讀讀議議,議議讀讀。一方面要通過讀,走進文本,走進作者,走進那些獨特的歷史時空;另一方面要通過讀,讀出意,讀出味,讀出形,讀出神。結(jié)果學生能夠全身心地沉浸在意境中,十分準確地體會到了作者的感情。但如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關的詩詞的話,我想,學生在體會詞人的情感時會更順暢一些。

  《西江月夜行黃沙道中》教學反思3

  在這堂課中,我主要采用誦讀感悟,品評賞析,積淀深化的教學方法,適時借助多媒體音樂與書中畫面的渲染,引領學生讀中感悟,讀中融情,悟中升情。本節(jié)課我設計了以下五個教學環(huán)節(jié),第一個環(huán)節(jié):溫故知新,導入新課,創(chuàng)設詩意課堂;第二個環(huán)節(jié):初讀詩文,感知詩意;第三個環(huán)節(jié):品讀詩文,體會詩意;第四個環(huán)節(jié):誦讀詩歌,體會情感;第五個環(huán)節(jié):拓展訓練。回顧課堂,總結(jié)如下:

  一、把握學生“主體地位”,引導學生自主學習。

  本課的教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生積極地展開探究式閱讀,本著發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的基本思路,培養(yǎng)學生自主學習的意識。在課堂上學生對“別枝”一詞的解釋產(chǎn)生了歧義,借用此契機,引導學生進入詞的意境:詞人深夜行走在黃沙嶺的山間小道上,此時月亮已升得很高,但由于月光為山嶺所擋,詞人所處的`位置和鵲兒所在的枝頭還是比較昏暗的。隨著月亮的上升,月光越過山頂瀉向詞人,詞人忽然覺得眼前一亮,抬頭一看,一輪皎潔的明月已然掛上了枝頭,樹枝上的鵲兒也因突然受到月光的刺激而驚動不安。適時地讓學生進入情境,誦讀詩詞,在一片讀書聲中,學生走進了詞人所描繪的詞的意境中,見詞人之所見,感詞人之所感。

  二、多種方法朗讀詞,讀中悟情。

  首先讓學生自己讀讀詩,然后指讀。當我發(fā)現(xiàn)該同學字音讀的十分準確時,采訪同學:“你覺得自己讀的怎么樣?我來采訪采訪你。”借機強調(diào)了生字字音,“轉(zhuǎn)”、“見”,使同學對字的讀音印象十分的深刻。接著,我引導同學們讀詩要有節(jié)奏,古人讀詩手舞足蹈,于是我就讓同學們拍手讀詩,又學著古人“踏歌”而讀。后來我讓同學們借歌曲《明月幾時有?》來唱唱這首詞,又是朗讀方式的延伸。

  三、發(fā)揮想象,感悟詩意。

  在古詩詞教學中,根據(jù)古詩講究“詩情畫意”的特點,在讀好的基礎上,設計想象畫面、說一說等方法,為古詩和今天的理解,作者和今天的學生搭設一個橋梁。古詩帶給學生的是更多想像的空間,這樣的創(chuàng)造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結(jié)合自己的理解,用自己的話描述畫面,想象人物的心情、感受,體會人物的心理活動。加深了學生的理解,幫助學生體會意境。

  總之,這節(jié)課,我盡力營造一種寬松和諧的氣氛,用自己的熱情感染、帶動學生,不失時機地贊賞,積極有效的引導,讓學生體會到學習語文的成就感,感受到詩詞的獨特魅力。

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