創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會

時間：2024-03-19 15:50:39 創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會我要投稿

　　情景教學是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學生心境共鳴的教學方法。這個環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。以下是小編為大家整理的創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會（精選9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會1

　　在我長期從事教育教學工作的過程中，我深刻感受到創(chuàng)設(shè)情境教學的重要性。情境教學是以場景為基礎(chǔ)，讓學生在真實或虛擬的情境中進行學習與實踐，通過感知、認知、實踐等方式，提高學生的學習興趣和實際能力。在實施情境教學的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得，下面將分享其中的幾點體會。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學不僅可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，還能提高學生的實際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學中，學生通過身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學習印象。此外，它還能幫助學生將知識應(yīng)用于實際生活中，促進學生的綜合素質(zhì)提升。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學需要教師合理選題、設(shè)計活動，并在實施中靈活運用各種策略。首先，選題要符合學生的實際需求和興趣愛好，同時與教學內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在設(shè)計活動時要重視情境的真實性和趣味性，營造與學習目標相契合的情境，使學生能夠主動參與到學習過程中，增強學習效果。最后，在實施情境教學時，教師要不斷觀察學生的表現(xiàn)，適時調(diào)整活動的難易程度和進度，保證每個學生都能夠在情境中不斷成長。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學不僅要關(guān)注教學過程，更要注重對學生學習效果的評估。在實施情境教學過程中，我們可以通過觀察學生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進行評估。評估結(jié)果可以幫助教師了解學生在實際情境中的學習表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施。同時，學生也可以通過評估結(jié)果了解自己的學習成果，并從中找到自己的不足之處，及時調(diào)整學習策略。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生在探究、合作、實踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設(shè)情境教學方法和策略，不斷提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時，也希望與更多教師進行經(jīng)驗分享和交流，共同推動創(chuàng)設(shè)情境教學的發(fā)展，為學生成長成才貢獻力量。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會2

　　情境在中小學數(shù)學課程中非常常見，情境的引入改變了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：教材不再是形式化的邏輯表述，而是豐富多彩、富有意義的情境化學習材料；教學也不再是簡單的知識傳遞與獲得，而是引導學生“發(fā)現(xiàn)問題--建立模型--解釋、拓展和應(yīng)用”的思維過程。數(shù)學學習不再是簡單的機械模仿和技能訓練，而是學生利用原有經(jīng)驗和知識背景進行主動的建構(gòu)。

　　一、情境在數(shù)學教學中的作用

　　情境能夠生動地再現(xiàn)學校數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使學習根植于知識產(chǎn)生和運用的社會和自然情境中，促進學生對知識的理解和應(yīng)用。具體而言，情境在數(shù)學教學具有以下幾方面的作用：·

　　（一）激發(fā)興趣，促進學生參與數(shù)學學習

　　情境能夠為學生營造逼真的學習實踐場，在學生的日常經(jīng)驗和數(shù)學知識之間建立有意義的聯(lián)結(jié)。從情境認知的觀點來看，當情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與學生經(jīng)驗或知識背景發(fā)生聯(lián)系時，就能喚醒學生的參與意識，激發(fā)學習動機。

　　在四年級上學期學習公頃和平方千米時，呈現(xiàn)我們的校園，新鄉(xiāng)人常去的新鄉(xiāng)市人民公園，讓學生猜一猜這些面積有多大，用平方米不方便時，我們使用更大的單位公頃。除了課前引入環(huán)節(jié)，這兩節(jié)課的情境貫穿始終，從地圖上框選出來我們周圍1公頃的場地，提供學生熟知的公園、廠區(qū)、森林等面積，對于不容易感受的平方千米，在推理教學的基礎(chǔ)上，在地圖上框選出附近1平方千米的面積所包含的校區(qū)、廠區(qū)、商場等，讓學生在情境中多方位感知公頃和平方千米。

　　（二）揭示知識的產(chǎn)生背景，促進學生對數(shù)學的理解

　　數(shù)學中的概念、法則、關(guān)系等反映的是一類事物的本質(zhì)或共同特征，其抽象化的存在由于舍棄了它們所包含的豐富背景而成為學生理解的障礙。數(shù)學教學可以通過引導學生對不同情境進行抽象、比較、分析，概括出共同的本質(zhì)特征，從而理解數(shù)學符號的內(nèi)涵以及它們所表征的意義，促進學生對數(shù)學本質(zhì)的理解。

　　例如吳正憲老師的乘法分配律課例，吳老師先呈現(xiàn)兩個花壇以及花壇的長和寬學生在用不同的方法解決問題時初步體會乘法分配律的實際應(yīng)用模型和幾何模型。

　　吳老師用一個例子讓學生從不同的角度，感受乘法分配律的數(shù)學模型。然后再引導學生從這些具體的等式中概括出共同的本質(zhì)特征，使學生認識到乘法分配律特征：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。正是這些不同的情境內(nèi)容所包含的共同本質(zhì)，促進了學生對乘法分配律的理解。

　　（三）啟迪思維，引導學生探尋解決問題的策略

　　情境有時能夠從不同的角度展現(xiàn)數(shù)學概念之間的聯(lián)系，這不僅為學生的數(shù)學思考提供豐富的思維材料，而且也為學生形成解決問題的策略提供一種暗示或啟示。

　　例如：人教版四年級上冊數(shù)學廣角的《烙餅問題》，各版本教材中都設(shè)置了這樣的情境：讓學生用不同的方法烙餅，從不同的方法對比中發(fā)現(xiàn)，最優(yōu)的方法就是盡量不空鍋，對比的情境讓學生在最優(yōu)方法和盡量不空鍋之間建立一個聯(lián)結(jié)，無論遇到幾張餅，或者每個鍋里最多能放幾張餅，再或者排隊兩隊體檢等等各個場景，只要將最優(yōu)方法與盡量不空連在一起，問題就可以得到解決，為學生提供了一種解決問題的策略。

　　二、情境設(shè)計需要注意的幾個問題

　　（一）處理好情境的“社會化”與“兒童化”之間的關(guān)系。

　　《沏茶問題》這幾課是初步嘗試這種教學方法，沒有處理好這一關(guān)系，所以印象頗深。因為這節(jié)課當時只考慮到了情境的社會因素，從生活中提取沏茶情的境，但是沏茶問題對于學生來說有些陌生，學生的認知水平?jīng)]有達到教學的起點，這個時候應(yīng)該放慢腳步，應(yīng)該在辨析工序環(huán)節(jié)讓學生充分認識每一道工序，達成社會化的共識，為后續(xù)聚焦到依次進行和同時進行，做好鋪墊，操作層面，需要擺的學具放到信封里面，暫時隱藏，給學生提供思考的時間。

　　（二）處理好情境的“生活化”與“數(shù)學味”之間的關(guān)系。

　　數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本身就來源于生活，所以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，學生便可以將已有的生活經(jīng)驗為教學所用，也可以用學到的數(shù)學知識指導生活。但是也不是現(xiàn)實生活的簡單復(fù)制，而是對生活的再加工。因此，我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境時也不應(yīng)只注重情境的生活化，同時也應(yīng)注重情境的數(shù)學味。

　　例如《條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課，學生之前沒有已有經(jīng)驗，直接引入，讓學生從未知的領(lǐng)域?qū)ふ倚畔ⅲ吹篃崆楸容^高，同時也挖掘到了條形統(tǒng)計圖的數(shù)學內(nèi)涵，除了每一部分的含義，條形統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點、適合場所，學生也比較有所領(lǐng)悟。突然發(fā)現(xiàn)這個課題簡單的數(shù)學問題引入，效果更好，更容易促發(fā)學生思考，感受條形統(tǒng)計的數(shù)學含義。

　　（三）處理好情境的彰顯意義和信息適度之間的關(guān)系

　　適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能幫助學生更好的理解數(shù)學問題，但是信息量過少學生難以理解，信息量過大又給學生造成負擔。以四年級下學期《乘法分配律》為例，人教版乘法分配律是植樹情境，信息量較大，且每組多少人是隱藏信息，不夠明顯，分散一部分注意力，理解教學時理解題意耗費時間較多。相比之下吳正憲老師的乘法分配律情境，圖形擺列整齊，配有相應(yīng)的文字信息，信息清晰可見，在尋找信息的環(huán)節(jié)不花費太多精力，讓學的聚焦在用不同的方法解決問題,體會乘法分配律。

　　（四）情境使用時，需要注意的三點

　　1.教學中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型

　　為了創(chuàng)設(shè)的情境更能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師創(chuàng)設(shè)情境時教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，真正讓學生具有話語權(quán)，教師要花時間與精力進行發(fā)現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)及教學的富有創(chuàng)造性的教學管理和組織。

　　2.給學生足夠的等待時間

　　有價值的提問或解答，往往需要仔細思考，尤其是數(shù)學更是需要思考的過程才能完整的描述，縝密的思考。創(chuàng)設(shè)情境后設(shè)等待時間，讓學生理清條件，完善思考；學生提出問題后設(shè)等待時間讓老師和學生都有思考的時間。

　　3.處理好老師預(yù)設(shè)的問題和學生提出的問題之間的關(guān)系

　　在《賽馬問題》這節(jié)課中，學生提問之后，因為學生的問題不是按照從易到難設(shè)計好的順序，想到什么說什么，有些其他學生解決不了就暫時擱置，剛開始不知道怎么處理把學生重新拉回需要首先解決的問題，導致耽誤一些不必要的時間。課后反思，是因為我沒有利用好學生的問題，其實學生的提出的問題，基本上囊括了我需要提的問題，只是順序凌亂，當學生的問題沒有提完的時候，我就嘗試著把學生拉回預(yù)設(shè)的路線或者說問題的順序，才導致浪費時間，如果給學生等待的'時間，讓他們把想要提出的問題提完了，再按照難易排序，依次解決，既節(jié)省了時間，又能讓學生自主決問題。所以要發(fā)揮好老師觀察者，引導者的角色，從學生的問題總把握及時引導點撥。

　　再次感謝李老師和暢老師的引領(lǐng)和指導。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會3

　　情境教學是一種注重學生實際操作和解決問題的教學方法，通過將學習內(nèi)容置于具體的場景中，幫助學生更好地理解和應(yīng)用知識。在我參與情境教學的過程中，我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和不足，下面我將從教學目標明確、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)實踐能力、促進合作學習和提高思維能力等五個方面，總結(jié)自己的心得體會。

　　1.明確教學目標是情境教學的重要一環(huán)。

　　在設(shè)計情境教學課程時，我們需要清晰地設(shè)定教學目標，明確學生需要達到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標，我們才能合理地安排教學活動，使學生在實踐中逐步實現(xiàn)目標。在我參與的情境教學中，我們非常注重教學目標的設(shè)計。通過多種形式的討論和研討，我們確保了教學目標的科學性和可操作性，使學生在情境中能夠真正體驗到知識的應(yīng)用和實踐的樂趣。

　　2.情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。

　　相比傳統(tǒng)的教學模式，情境教學更加貼近學生的實際生活和學習需求，通過具體的場景和問題，引發(fā)學生的濃厚興趣。我曾參與一個情境教學案例，教學內(nèi)容是《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》。通過模擬環(huán)境污染和資源浪費的現(xiàn)象，學生們身臨其境地感受到了環(huán)境問題的緊迫性和嚴重性，激發(fā)了他們對環(huán)境保護的熱情和責任感。在情境教學的框架下，學生們主動參與討論和實踐，學習的動力遠比傳統(tǒng)的課堂教學要高。

　　3.情境教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　在情境教學中，學生不再是被動接受知識，而是親自動手解決問題和完成任務(wù)。例如，我們曾組織學生進行一次田間地調(diào)查，研究不同環(huán)境因素對作物生長的影響。學生們親自到實地進行觀察和收集數(shù)據(jù)，并通過實驗室分析和總結(jié)，得出了一些有關(guān)作物生長的結(jié)論。通過這樣的實踐活動，學生們不僅理解了理論知識，還培養(yǎng)了實踐能力和問題解決能力。

　　4.情境教學能夠促進合作學習。

　　合作學習是情境教學的核心特點之一，它鼓勵學生之間的互動與合作，通過小組合作、角色扮演等方式，促進學生之間的交流和合作。在我的情境教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在合作學習的過程中，相互之間的合作意識和團隊精神得到了有效的培養(yǎng)和提升。在一個情境教學案例中，學生們分組進行城市規(guī)劃模擬，每個組扮演不同的角色，經(jīng)過協(xié)商和討論，他們最終形成了一個完整的城市規(guī)劃方案。通過這樣的合作學習，學生們學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，并學會了團隊合作和決策能力。

　　5.情境教學能夠提高學生的思維能力。

　　情境教學注重培養(yǎng)學生的思考能力和問題解決能力，鼓勵學生通過思維的活動和思辨的過程來探索和解決問題。在我參與的情境教學中，我們經(jīng)常給學生提出一些開放性和探究性的問題，激發(fā)他們分析問題、提出解決方案的思維。例如，在一次情境教學中，學生們需要針對現(xiàn)實世界的水資源短缺問題提出解決方案。他們通過收集信息、分析數(shù)據(jù)、開展討論等活動，不斷思考和探索，最終提出了一些創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中，學生們培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

　　情境教學在教學實踐中展現(xiàn)出了許多優(yōu)勢，但也存在一些不足之處。在今后的教學中，我將進一步改進和完善情境教學的方式和方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，使他們在實踐中獲得更全面的發(fā)展。同時，我也將充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生正確地利用情境教學的機會，實現(xiàn)個性化發(fā)展和價值觀塑造。只有這樣，情境教學才能更好地促進學生的綜合素質(zhì)提升，為他們的未來發(fā)展鋪平道路。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會4

　　在教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，逐漸成為教師教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，在每一節(jié)課伊始，我總會創(chuàng)設(shè)一個情境，其目的主要是引入新課。或者說，我習慣于在引入新課時創(chuàng)設(shè)教學情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學習《探索直線平行的條件》中，我會創(chuàng)設(shè)一個簡單的教學情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學情境是形而上的，片面的，或者說是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對教學沒有太大幫助。

　　在這一次的研修學習中，我對《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動參與數(shù)學活動”這一方面學到很多。在這一方面的研究學習中，我對創(chuàng)設(shè)問題情境有了新的認識：

　　合理設(shè)置問題情境，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，能有效或高效的進行課堂活動。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動的整個過程，是課堂教學的關(guān)鍵。在教學中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時要注意學生提出問題時的語言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學生提出問題時要注意提出問題的深刻性，問題太簡單，不利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生解決問題的積極性；問題太難，使得學生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學生解決問題的積極性，不利于學生的學習。

　　比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學生茫然，無從下手，會打擊學生學習積極性，更不利于課堂教學。因此，在教學中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學。提出的問題，要讓學生不能一下想出解決辦法，但通過動腦思考，小組合作交流，教師適當?shù)囊龑c撥能解決問題。各地學生學情各有不同，因此在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學生提出問題，引導學生解決問題，讓學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中提高進步。而教師也要在課前充分備課，充分備學生，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生的進步，并在課后及時反思課堂教學，促進教師個人的成長與進步。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會5

　　地理情境教學是一種以地理背景為基礎(chǔ)，通過學生實地考察和實踐活動引導學生進行調(diào)查研究、問題解決和綜合運用的一種教學模式。在我過去的教學實踐中，我親身體驗到了地理情境教學的良好效果和深遠影響。下面將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，簡要分享我對地理情境教學的心得體會。

　　1.地理情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

　　地理科學既有廣闊的知識面，又有深入的理論知識，因此在平時的學習中，很容易使學生們感到枯燥乏味。而地理情境教學則能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R轉(zhuǎn)化為具體且有趣的場景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在教授地理氣候方面的知識時，我組織學生實地觀察當?shù)氐臍夂蜃兓同F(xiàn)象，并與他們一起探索氣候變化背后的原因和影響。這樣的實踐式學習讓學生們更加主動地參與進來，對知識的探索和理解更加深入。

　　2.通過地理情境教學，學生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用于實際問題的解決中。

　　地理情境教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用能力，以解決實際問題為目標。在課堂中，我常常引導學生通過小組合作的方式，利用地理知識解決真實的問題。例如，我曾組織學生利用地理地形和氣候知識，對當?shù)氐霓r(nóng)田進行規(guī)劃和設(shè)計，并就此展開討論和辯論。通過這樣的實踐，學生們不僅加深了對地理知識的理解和掌握，更培養(yǎng)了解決問題、合作交流等能力。

　　3.地理情境教學能夠加深學生對地理實踐的體驗和理解。

　　地理學科的本質(zhì)是研究地球上的自然和人文現(xiàn)象以及其相互關(guān)系，因此，通過切身體驗和實踐活動，能夠使學生更深入地了解地理現(xiàn)象的內(nèi)涵和特點。例如，我曾帶領(lǐng)學生們進行戶外探險活動，在實地考察過程中，學生們深刻感受到地理環(huán)境的多樣性和地理條件對人類活動的影響。這樣的實踐不僅使學生對地理學科有了更直觀的認識，也增強了他們對自然環(huán)境和社會現(xiàn)象的敏感性。

　　4.地理情境教學還能促進學生的跨學科學習和思維發(fā)展。

　　地理學科與其他學科有著廣泛的交叉點，如歷史、經(jīng)濟、政治等。通過地理情境教學，學生們能夠在地理學科學習的基礎(chǔ)上，進一步拓展思維邊界，將地理知識與其他學科的知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識的跨學科融合和交互遷移。例如，在探索地理環(huán)境變化的過程中，學生不僅需要了解地理原理，還需要運用歷史、經(jīng)濟等學科的知識，對地理環(huán)境變化的原因進行分析和解釋。這樣的學習過程培養(yǎng)了學生的綜合思維能力和學科交叉應(yīng)用的能力。

　　地理情境教學通過激發(fā)學生的學習興趣和主動性，加深學生對地理實踐的體驗和理解，培養(yǎng)學生的實踐能力和應(yīng)用能力，促進學生的跨學科學習和思維發(fā)展。在今后的地理教學實踐中，我將繼續(xù)借鑒地理情境教學的理念和方法，不斷完善自己的教學設(shè)計，并激勵學生們更多地參與實踐活動，以提升他們的地理學科素養(yǎng)和綜合能力。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會6

　　所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。研究表明，學生接受新知識或新事物，離不開原有生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗。在教學活動中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種學生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發(fā)學生內(nèi)在的已有生活經(jīng)驗地呈現(xiàn)，以提高課堂教學效率。創(chuàng)設(shè)教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。下面是我對小學數(shù)學教學中“問題情境”創(chuàng)設(shè)的認識：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境要聯(lián)系生活，要具有生活的氣息。

　　在前面的論述中我們論述了問題情境不能過于生活化，但是同樣問題情境不能脫離生活，要在揭露數(shù)學本質(zhì)的同時和生活有機的結(jié)合起來。問題環(huán)境越貼近生活，能見度就越高，問題激活的程度就越好。比如，黃愛華上《百分數(shù)的認識》這一節(jié)課，當他在紹興上這一節(jié)課的時候，創(chuàng)設(shè)了一個介紹紹興特產(chǎn)，從而引出紹興黃酒，把百分數(shù)帶進課堂。這樣憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生親近數(shù)學的熱情，感受到學習數(shù)學的樂趣。

　　二、要創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的問題情境。

　　問題情境的創(chuàng)設(shè)要達到調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的作用，教師要設(shè)計富有趣味性的問題情景知識，以增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中，使抽象、枯燥的數(shù)學知識變得生動形象，饒有趣味。如低年級的學生對故事、童話還有動物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數(shù)學知識編個童話故事，當然這個要符合數(shù)學的本質(zhì)。貼近生活的趣味故事往往可以調(diào)動學生的熱情，讓她們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。

　　三、要創(chuàng)設(shè)真實性的問題情境。

　　創(chuàng)設(shè)真實性的問題情境，就是把數(shù)學學習的內(nèi)容以問題的形式置于學生親身經(jīng)歷中，讓學生體會數(shù)學來源于生活，數(shù)學是有用的。比如，我在《確定位置》教學中提出這樣一個問題：今天我們班的曾伍強同學想請大家?guī)蛡€忙，你們愿意嗎？我們一起來看看本周英語公開課大家進入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂，屏幕出現(xiàn)全班學生進入演播廳的情境，同學們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強同學跑過來，原來曾伍強遲到了，找不到自己的位置，只聽見曾伍強說：“聰明的你們能幫我想個方法快速找到我的位置嗎？”正是這個真實的問題激起學生濃厚的學習興趣，讓學生體會數(shù)學是可以用來解決實際問題的。

　　四、要創(chuàng)設(shè)以學生為主體的問題情境。

　　以學生為主體是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心，數(shù)學教學的成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。讓學生更加體會到自己是課堂的主人翁。例如在五年級教學《求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，上課伊始，請座位號是4的倍數(shù)的同學舉起左手，請座位號是6的倍數(shù)的同學舉起右手。這時，教師設(shè)疑：怎么有4個同學的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創(chuàng)設(shè)學習新知的問題情境，調(diào)動學生參與學習的積極性。

　　總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，是促使和引導學生積極置身自主探究學習的有效途徑和手段，只要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學生參與學習的熱情，從而提高學生的課堂學習效果，打造高效的課堂！

　　創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會7

　　在我長期的教育教學實踐中，創(chuàng)設(shè)情境教學已成為我教學的重要手段之一。這種教學方法不僅使課堂變得生動有趣，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。

　　情境教學的核心在于通過構(gòu)建真實或模擬的情境，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學過程中，我時常設(shè)計一些與生活實際緊密相連的情境，讓學生在其中體驗、感知、思考。這種情境可以是一個模擬的實驗，也可以是一個角色扮演的游戲，或者是一個富有啟發(fā)性的故事。

　　在實際操作中，我深刻感受到情境教學對學生學習的積極影響。學生在情境中能夠更直觀地理解知識，更深入地思考問題。他們的學習興趣被極大地激發(fā)，主動參與度也明顯提高。同時，情境教學還能夠幫助學生建立知識與實際生活的聯(lián)系，使他們在學習中獲得更多的實用性和體驗感。

　　當然，在實施情境教學時，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。如何設(shè)計既符合學生認知水平又富有啟發(fā)性的情境，如何有效地引導學生參與并深入思考，這些都是我需要不斷思考和探索的問題。但通過不斷地實踐和反思，我逐漸找到了適合自己的教學方法和策略。

　　回顧我的教學實踐，我深感情境教學對于提高教學效果和學生綜合素質(zhì)的重要性。未來，我將繼續(xù)探索和完善情境教學的方法和策略，以期為學生創(chuàng)造更加豐富、有趣和高效的學習環(huán)境。同時，我也希望與更多的教育工作者分享我的經(jīng)驗和心得，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會8

　　情境教學法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創(chuàng)設(shè)形象、生動的語言環(huán)境，激發(fā)起學生們的注意，使學生能理解和運用，從而能認真體會作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學，指導學生閱讀，談?wù)勎覀€人的體會。

　　一、用人物的內(nèi)心活動創(chuàng)設(shè)情境教學。

　　在小學階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學中是相當重要的，讀是理解課文內(nèi)容的主線，是領(lǐng)會作者思想感情之路，從讀入手，進入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導學生閱讀，把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內(nèi)以活動這一中心，先引導學生通過理解“我”的內(nèi)心，來激發(fā)學生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬，接著，引導學生對課文的理解，創(chuàng)設(shè)了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發(fā)出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。

　　二、運用人物語言、動作創(chuàng)設(shè)情景教學。

　　《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時創(chuàng)設(shè)了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學生感受當時的戰(zhàn)斗形勢，體會董存瑞的內(nèi)心境界，從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學們體會董存瑞的動作、語言：“站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學生充分想象當時的人物形象，使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強烈的感染。

　　三、運用導語的設(shè)計進行情境教學。

　　在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設(shè)了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語言向?qū)W生描繪：同學們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學家，今天，我們學習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互抗衡，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設(shè)法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他們聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。

　　四、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學。

　　運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，教學效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領(lǐng)略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現(xiàn)，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，在學生感知的基礎(chǔ)上，指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自己的快樂之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學，又能在教學中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。

　　以上幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學心得體會9

　　通過情境教學專題學習，我認為情境教學法在教學中非常適用，教師應(yīng)在自己的教學中積極創(chuàng)設(shè)學習情境，為數(shù)學建模呈現(xiàn)生活原型，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，引導他們觀察生活。在具體的教學內(nèi)容中，教師要恰當選擇情境教學法，問題情境、任務(wù)情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學法應(yīng)結(jié)合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義：

　　1、教學情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解，是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。

　　2、情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應(yīng)。

　　3、情境教學通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學生產(chǎn)生移情效應(yīng)。

　　4、一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。

　　情境教學就是教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學，它能使師生之間關(guān)懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關(guān)懷的理念體驗。教師創(chuàng)設(shè)情境教學其目的在于：

　　（1）吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性；

　　（2）使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；

　　（3）啟迪學生思維，拓展學生視野等。

　　情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值有機地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。

　　在教學實踐中我體會到它的諸多優(yōu)點：

　　1.挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生興趣。

　　2.實現(xiàn)學生平等參與。

　　3.要求教師自身素質(zhì)的不斷提高。

　　4.必須改變傳統(tǒng)的教學方式。

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