杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)

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杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)[優(yōu)秀5篇]

　　作為一名教職工，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)[優(yōu)秀5篇]

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

　　二、方法與過程

　　經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

　　三、情感態(tài)度價值觀

　　體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；

　　2.力臂的確定、

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　探究杠桿平衡條件。

　　【教學(xué)方法】

　　實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實(shí)，這并不是我的錯，因?yàn)槲覜]有找到一個合適的支點(diǎn)。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸銈冊敢鈫幔坎还芙Y(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

　　大家有信心嗎？

　　要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

　　二、新授

　　第一節(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

　　杠桿是一種古老而簡單的`機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。

　　1、認(rèn)識杠桿

　　讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。

　　討論、歸納各種杠桿的共同特征：

　　在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

　　出示圖片：猿人移動石塊

　　置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

　　鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

　　置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

　　2、認(rèn)識杠桿的幾個概念

　　介紹支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　強(qiáng)調(diào)力臂的畫法：

　　找支點(diǎn)；

　　畫出動力和阻力的作用線；

　　過支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

　　概括為：一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。

　　用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時動力的大小情況。

　　結(jié)論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費(fèi)力。

　　所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

　　3、杠桿的平衡條件

　　（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

　　（2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

　　（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

　　分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（5）討論、交流、合作

　　你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？

　　（6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：

　　動力×動力臂＝阻力×阻力臂

　　4、杠桿的分類

　　告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。

　　無論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。

　　5、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中：

　　（1）實(shí)驗(yàn)前沒有掛鉤碼時，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。

　　（2）實(shí)驗(yàn)時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　設(shè)計(jì)意圖

　　杠桿是一種簡單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對動力臂和阻力臂的認(rèn)識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計(jì)理念，并考慮學(xué)生對模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識過程

　　要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。

　　（2）繪圖工具：直尺、鉛筆

　　教學(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。

　　在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學(xué)生討論如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找?guī)捉M同學(xué)比賽來進(jìn)行。看那組用的方法的最多，最省力的是哪種方法？

　　投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點(diǎn)：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的`硬棒。

　　引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進(jìn)一步加深對杠桿的認(rèn)識。

　　2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。

　　在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點(diǎn)）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認(rèn)識幾種不同的杠桿。

　　出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。

　　投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。

　　做推門游戲，找兩個同學(xué)來推門（男同學(xué)力氣大，讓其作用點(diǎn)靠近門軸一些，女同學(xué)作用點(diǎn)離門軸遠(yuǎn)一些），引導(dǎo)討論：為什么男同學(xué)難以取勝？交換兩位同學(xué)施力的位置，（但男同學(xué)施力的方向變化）現(xiàn)在為什么他還難以獲勝呢？

　　投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。

　　改變力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和改變力的方向，從這兩個方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢？

　　3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動力這三個點(diǎn)，充分地預(yù)測，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。

　　在實(shí)驗(yàn)過程中，除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外，再加入用彈簧測力計(jì)，先豎直拉，再斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。

　　討論：在探究實(shí)驗(yàn)中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？

　　4、組織討論，獲得結(jié)論。

　　然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。

　　最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進(jìn)意見，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：

　　1、什么是杠桿？

　　2、杠桿平衡的條件。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教材分析】

　　第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　1、認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認(rèn)并畫出力臂；

　　2、知道杠桿平衡條件；

　　3、了解杠桿的一些應(yīng)用。

　　二、過程與方法

　　1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個概念。

　　2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的.物理學(xué)道理。

　　2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。

　　難點(diǎn)：

　　1、通過實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。

　　2、杠桿平衡條件的運(yùn)用。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；

　　2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。

　　二、認(rèn)識杠桿

　　用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2、提出問題：如果將支點(diǎn)右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說能回答正確）。

　　3、探究：杠桿平衡條件

　　（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　　（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置？

　　（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

　　（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

　　4、鞏固與拓展

　　（1）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

　　（2）用彈簧測力計(jì)演示、驗(yàn)證。

　　（3）設(shè)問：如果將彈簧測力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

　　（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

　　（5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應(yīng)用

　　1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子

　　(2) 收漁網(wǎng)

　　(3) 天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　認(rèn)識杠桿。知道杠桿的一些應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　　通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過探究，了解杠桿的平衡條件。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.分組實(shí)驗(yàn)材料——杠桿、支架、鉤碼、測力計(jì)。

　　2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　談話：如果在院子里有一塊幾個人都搬不動的很大很重的石頭，想把它移動一下，怎么辦？

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　㈠認(rèn)識杠桿

　　1、講解：

　　剛才同學(xué)們想了很多方法，其中比較簡便的就是用一根木棍或鐵棍來撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當(dāng)在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡單的機(jī)械。這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。

　　在杠桿上有一點(diǎn)：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點(diǎn)叫做支點(diǎn)，杠桿兩端是圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動的。驅(qū)使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫動力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫阻力。支點(diǎn)到動力作用線的距離叫動力臂，支點(diǎn)到阻力作用線的距離叫阻力臂。

　　2、提問：什么是支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂？分別在圖上指出。

　　㈡指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的作用

　　1、討論：

　　用手搬不動大石頭，用杠桿能撬動。這說明杠桿有什么作用？（省力）

　　是不是只要應(yīng)用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？

　　2、實(shí)驗(yàn)1——學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法

　　講解：為了弄清這個問題，我們來做個實(shí)驗(yàn)（出示杠桿及支架）。實(shí)驗(yàn)的方法是：在杠桿一邊掛一個重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測量用多少力。

　　分組實(shí)驗(yàn)：（在教師帶領(lǐng)下，分步進(jìn)行。）

　　我們用2個鉤碼當(dāng)作重物。首先，用測力計(jì)測量1個鉤碼有多重，2個鉤碼有多重。（學(xué)生測量，匯報。）

　　然后，把2個鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數(shù)第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)。）此時，杠桿像不像那撬動大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點(diǎn)？哪里是動力？哪里是阻力？動力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？

　　那么，我們是用了多少力把重物提起來的呢？可以在動力作用點(diǎn)掛鉤碼來測量。試一試，在動力作用點(diǎn)（杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置）掛幾個鉤碼，能使杠桿平衡。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報。）

　　講解：當(dāng)杠桿平衡時，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的`重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費(fèi)力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費(fèi)力。

　　提問：以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果是省力還是費(fèi)力？（省力）

　　在這個實(shí)驗(yàn)中，動力臂與阻力臂關(guān)系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）

　　指導(dǎo)學(xué)生把以上實(shí)驗(yàn)條件及結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄中。

　　3、實(shí)驗(yàn)2——學(xué)生自己探究杠桿的規(guī)律

　　講解：下面，各組接著實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)1的方法，分別測出支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂。連做三次實(shí)驗(yàn)。把每次實(shí)驗(yàn)的條件、結(jié)果，像實(shí)驗(yàn)1那樣填寫在實(shí)驗(yàn)記錄中。

　　分組實(shí)驗(yàn)。

　　匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　討論：通過以上實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)使用杠桿提起重物有什么規(guī)律？

　　教師小結(jié)：杠桿原理動力×動力臂=阻力×阻力臂。

　　指導(dǎo)學(xué)生填寫本課關(guān)于杠桿作用的空白。

　　㈢指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用

　　1、談話：杠桿在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用得很廣泛，想一想哪些地方應(yīng)用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？

　　2、討論：

　　（出示剪子）剪子是不是杠桿？哪里是支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個位置剪比較省力？（演示）為什么？

　　（出示鉗子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截斷很粗的鐵絲？（演示）

　　釘在木板上的釘子很結(jié)實(shí)，怎樣把它拔出來？（如果學(xué)生說用鉗子，可以接著問“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學(xué)生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來？在用起釘錘起釘子時，錘子上哪里是支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂？是動力臂長還是阻力臂長？

　　（出示指甲剪）這是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點(diǎn)？它是省力的杠桿還是費(fèi)力的杠桿？為什么要做成這樣的杠桿？指甲剪上有三個杠桿。手把部分是一個省力杠桿，刀口部分是兩個費(fèi)力杠桿。

　　還有哪些工具應(yīng)用了杠桿原理？

　　3、教師小結(jié)：通過以上研究可以知道，杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是工作時圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類的工具也并不都是省力的，有的是費(fèi)力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規(guī)律，就可以根據(jù)需要，制造各種各樣的杠桿類的工具。

　　三、鞏固應(yīng)用

　　1.講述：這節(jié)課我們認(rèn)識了一種常用的簡單機(jī)械——杠桿。

　　2.提問：

　　⑴什么樣的裝置屬于杠桿？

　　⑵在杠桿上，哪是支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂？

　　⑶使用杠桿，在省力費(fèi)力方面有什么規(guī)律？

　　3.討論：一個大人與一個小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來？

　　四、布置作業(yè)

　　觀察還有哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理？分析它的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費(fèi)力的杠桿？為什么要做成那樣的？