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孤獨之旅教案（精選13篇）
教案中可以體現教師針對不同教學內容所設計的教學方法，如講授、演示、討論和實踐等，同時合理安排教學時間，確保教學活動能在規定時間內完成，提高課堂教學效率。下面是小編為大家整理的孤獨之旅教案（精選13篇），希望對大家有所幫助。
孤獨之旅教案1
教學目標：
1.默讀課文，梳理小說情節。
2.通過摘錄，體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
3. 感悟人物的成長歷程，理解小說主題。
教學重難點：
梳理情節，品析人物，感悟生活。
突破方法：緊扣文本圈點勾畫表現人物成長的關鍵語句，把握人物心理，體會人物成長歷程；結合自己生活體驗，理解小說主題，確立自我意識，陽光成長。
教學方法：
1.誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2.體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。
3.批注法：多種批注，跳讀摘讀理讀，形成閱讀體驗。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
（分享文字）
和大家相處已經有兩年多，兩年多的時間里，我目睹了你們的變化，見證了你們的成長。你們長高了，沉穩了也成熟了，但同時你們也告訴我，升入初三你們郁悶了，孤獨了。昨天我布置了一個小片段，要求以“我的孤獨”為話題，寫一寫你內心孤獨的情感。接下來，我們一起分享這段情感經歷吧。
那么面對孤獨，我們到底該怎么做。帶著我們自己的孤獨，走進另一個人的生活，去品嘗一份孤獨，希望能從中獲得一些教益。
［設計意圖］
共鳴是曲徑通幽的入口，體驗是簡單有效的抓手。課堂伊始，以感觸自己的經歷入手，創設有效的教學情境，縮短與文本人物的距離，為深入理解文本做鋪墊。
二、速讀課文，感知內容
（走進生活）
自讀方法：理解式批注
1、學生們自主快速閱讀課文，聯系前面所學的小說的三要素，梳理故事情節。
結合旁批的四個問題做好批注：“杜雍和為什么這樣做？”“前方會是什么樣子的呢？”“暴風雨中的杜小康表現是怎樣的？”“暖色的結尾，充滿希望，暖色、希望的具體體現？”
設計意圖：自讀課文，就要教給學生自讀的方法，根據小說三要素進行閱讀，有章有法；自讀課文，就要學會結合旁批，由問題帶動思維，找到切口與入口。
“三個一”整體感知：
（1）一句話概說課文：《孤獨之旅》寫了一個怎樣的故事？
預設：
一個表現人物命運發生陡轉的故事。
一個以水鄉生活為背景的流浪故事。
一個用生動景物描寫烘托“孤獨之旅”的故事。
一個表現兒童經受苦難而堅強成長的故事。
……
（2）一句話概說人物：杜小康留給你最深的印象是什么 ？
（3）一句話闡釋標題：根據課文內容說說“孤獨之旅”中“旅”字的含義是什么？
設計意圖：學生自讀與教師問題帶讀相結合，引導中放手，發揮教師主導作用的同時最大限度發揮學生的主觀能動性。
三、朗讀課文，感知“孤獨”
（品味情感）
自讀方法：啟發式、質疑式批注
1、閱讀課后“閱讀提示”第二段，尋找精細品讀文章的角度。
預設：抓住三點——“心理刻畫”、“環境描寫”、“詩意語言”
設計意圖：任何一篇文章都有“突破口”，選擇恰當的“突破口”有助于更好更快地切入文章。“閱讀提示”中的文字，能幫助學生迅速找到門路走進文本。這一環節遵循自讀課文的教學原則，落實自讀課文的編寫意圖。
2、跳讀全文，圈點批注。
（1）尋找文中描寫杜小康心理活動的語句，批注他的心路成長歷程，并結合文中旁批5、7、9、10等問題提示做批注。
預設：
①無奈
助讀：（出示）人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。杜小康屬于哪種？
②恐俱
助讀：（出示）“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？”
③孤獨、驚喜。
助讀：（出示）“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發展自己。”
結合旁批：杜小康為什么哭了？文末杜小康為什么又那么驚喜呢？
觀看《草房子》的影片片段，感受杜小康撿起鴨蛋時的心情。
討論：杜小康淚水中的百般滋味。這淚水中，有，這淚水，代表著。
思考：杜小康的哭，就是耐人尋味的。杜小康醒來的時候“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”接下來想哭了又沒有哭這個細節也值得品味：“望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。” “鴨們也長大了，長成了真正的鴨。”一個“也”字，道出了什么豐厚意蘊？
設計意圖：一個十多歲的孩子，心理卻經過了一段豐富的成長歷練。引導學生從孩子的角度來貼近杜小康的心靈，感受人物從不成熟到成熟的成長之旅。借助提示助讀，啟發學生深入思考，直指人物內心世界。通過觀摩影片，身入情境質疑思考，和作品人物心意相通。
（2）找出文中描寫環境的語句或段落，結合文章旁批2、3、4、6、8等問題做好批注。
賞析景物描寫片段，分析它好在哪里，有什么樣的表達作用。
預設：鴨群、蘆葦蕩、暴風雨
在對鴨群描寫的基礎上欣賞課文的一個重要片段吧：暴風雨之夜。
“一天早上，天就陰沉下來。天黑了，河水也黑了，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風也是黑的。”反復強調“黑”，為什么？
批注：是暴風雨來臨之前的渲染，是為后面人物的困難和成長作鋪墊。
設計意圖：自主批注與議論交流相結合，在鍛煉自主閱讀分析能力的基礎上，學習借鑒集體智慧拔節思考的廣度與深度，既在學習必學的知識，也在豐盈個人閱讀能力。
重點品讀“暴風雨”部分
讀環境描寫句；讀觸動心靈的句段。
設計意圖：運用“長文短教”的教材處理技法，在理解文意、分析人物的基礎上，進行片段細讀，深入課文，賞析技法，品味語言文字表達的妙處，并在這樣的教學過程中，形成比較雅致的以學生為主的課堂研讀活動。
四、細讀課文，理解“孤獨”
（感受成長）
自讀方法：鑒賞式、聯想式、評價式批注
這篇文章的`題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”？
1.討論交流：標題“孤獨之旅”的含義。
（學生自由作答，多角度拓展、深入表達閱讀創見。）
杜小康真的長大了。所以，我們說，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨之旅，同時，還是一趟成長之旅。所以杜小康的“孤獨之旅”正是他的“成長之旅”。人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
2.課堂活動：聯系生活，暢談“孤獨”；直面孤獨，理性成長。
（1）在課文中，杜小康因為孤獨長大了；在我們的生活中，也有一些人因為孤獨成就了不平凡的事業，成為舉世聞名、家喻戶曉的名人。
深入閱讀感受，獲得閱讀新體驗——分析杜小康的成長歷程，了解了名人背后的孤獨與艱辛，再寫對孤獨新的體會和感受。
學生閱讀感受交流。
（2）深入延伸，走向生活。
孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？這些思考留給大家。
本節課，我們共同分享了曹文軒的大作也同時對照我們自己的文字，走進杜小康也同時走進我們自己的生活，感受他人的孤獨，也同時品味著我們自己本真的情感，體會書中人物的孤獨中的磨礪也同時歷練我們自己的心智，一篇文章，一段經歷，一段情感，一種財富，希望在我們的心里成為一份回憶。
最后，送給大家一句話：（出示）“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”享受孤獨也是人生的一大境界。愿你們在初三備考的日子里品味孤獨，享受孤獨，在孤獨中學會思考，在孤獨中走向成熟，收獲成功。
3.練習練筆、誦讀閱讀，課內鞏固、課外延伸。
（1）反復誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。
（2）完成小作文《我的孤獨之旅》
（3）課后閱讀曹文軒的《草房子》
（學生可以選做）
設計意圖：拓展語文學習和運用領域，拓展語文學習的空間，學文知文，學文做人，讓語文走向生活，讓知識走向深入，使學生把學習過程變成主體性、能動性、獨立性的活動，不斷生成、張揚、發展、提升，讓生命成長的意義更加深遠。
孤獨之旅教案2
教學目標
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
情感態度價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點、難點
1、體驗主人公的成長歷程。
2、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語
同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨，勇敢地戰勝孤獨嗎?有一個少年，他戰勝了孤獨，感到自己長大了，堅強了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、速讀課文，理清小說的故事情節。
討論并歸納：
開端：家道破落、隨父放鴨。
發展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高潮：蘆蕩遇雨、經受考驗。
結局：與鴨共成長。
2、談談閱讀后的感受。
三、體會細節，討論問題
1、請找出文中體現“孤獨”的句子。
2、杜小康經歷“孤獨之旅”時發生了怎樣的心理變化?請標記出杜小康心理活動的詞語。
提示：小康心理變化時間軌跡：
剛出發時到達蘆蕩安頓之后住段時間雨后天晴
學生發言。
小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰勝孤獨，這些細節表現了主人公成長的過程。
3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?
可以概括為兩點：
①失學。離開同學、學校，痛苦和寂寞。
②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環境、對前途)
四、探究
文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
學生發言，教師歸納：
(1)有關鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。
(2)有關蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。(3)有關風雨的描寫。可怕---搏斗---成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
五、拓展：
說說你的感悟聯想。
六、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。
七、作業
完成課后練習一、二、三題。
教學反思
《孤獨之旅》節選自曹文軒的`長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味;又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨;二、跳讀課文，感悟孤獨;三、比較聯系，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的.重點(體會小說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用)和難點(引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內蘊)，“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。
畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升(在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受)這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。
具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意;在感知文意之后，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅?隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點?帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜;還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主;受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用;個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗;讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐;應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多。
孤獨之旅教案3
教學目標
1.通過靜心閱讀、圈點批注、交流探討，分析杜小康對“孤獨”的認知過程及成長過程。
2.通過對比閱讀，培養思考、分析、比較、歸納的能力。
3.通過感悟人物的成長歷程，正確認識孤獨，健康成長。
教學重難點
1.引導學生分析杜小康對“孤獨”的認知過程及成長過程。
2.通過品味品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。
教學方法
自主合作、遷移拓展
鏈接原著中“昨天的杜小康”和“明天的杜小康”，再結合文本對比閱讀，引導學生以自主、合作的方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力。
學情分析
學生進入初三階段，對小說閱讀的常識和基本的閱讀方法還是有較好的`前備經驗，絕大部分的學生能夠自主分析人物形象，理解小說主題。因此，本節課重在引領學生拓寬閱讀面，引領學生如何從一篇文章的閱讀遷移到整本書的閱讀，從而培養學生閱讀興趣，提升閱讀素養。初三的孩子，正值青春期，內心少不了孤獨與苦悶。我想通過本節課的學習，引導學生正確看待孤獨，走出自我的狹小天地，體會到孤獨是成長中不可回避的元素，每個人都要努力學著長大。
課時安排
一課時
教學過程
教學步驟
師生活動
設計意圖
導入新課
要想健康成長，我們需要補充蛋白質、維生素、鈣等多種營養元素，而曹文軒的作品就匯集了我們成長需要的多種營養元素，讓我們更多更深地走進他的文學世界，去獲取成長所需的豐厚的營養！首先我們先來認識《孤獨之旅》中的一個少年 -----杜小康。
鏈接原著 ----了解昨天的杜小康
PPT展示杜小康家庭中道落魄前的情況
作品是節選，只有把課文情節放在整部小說的大視野中品味，才能更深刻地理解情節，感受人物。了解家庭變故之前，以便更深刻地還原杜小康的孤獨。
品味孤獨
----認識今天的杜小康
1.跟著杜小康，進開啟孤獨之旅。速讀課文第2至第33自然段，從文中找出體現杜小康孤獨的詞語、句子或段落中，并且圈點批注。
2.從哪些詞句可以體現杜小康態度的變化？
讓學生帶著問題去閱讀，并養成圈點批注的好習慣。
通過由淺入深地思考、回答，學生對杜小康有了更深的了解。
感受杜小康的成長
1.請同學們讀36—49段，生讀課文，結合相關句子、段落思考總結。從 句中，我看到了一個的杜小康。
2.播放電影《草房子》片段，
從片段中你感受到了杜小康的什么心情呢？
暴風雨給了杜小康一個成長的機會和舞臺，讓我們看到生活終于給了這個勇敢、堅強、有責任心的杜小康回報。
----了解明天
的杜小康
PPT展示：“后來，他的鴨
子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。......也許就是杜小康了！”
與學生共勉。
拓展遷移
11.對比《草房子》陸鶴的閱讀材料，用一句話概括陸鶴經歷了怎樣的孤獨？他的態度又怎樣的變化？
2.分析歸納曹文軒是怎樣表
現人物成長的？
讓學生學會思考，學會分析、學會比較、學會歸納。
小結
結合板書進行小結
拓展延伸
暢談啟示
得到情感上升華。
作業設計
1.反復誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。
2.完成小作文《我的孤獨之旅》
3.課后閱讀曹文軒的《草房子》電影和《紅瓦黑瓦》
孤獨之旅教案4
教學目標：
1.通過揣摩人物語言，理解“孤獨之旅”的豐富內涵；
2.通過品味環境描寫，體會“詩化小說”的獨特表達。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入：
蔣勛在《孤獨六講》中寫道：孤獨是人類的本質。由此可見，孤獨是人生的必修課，如何面對孤獨也是每個人都要思考和面對的問題。今天，就讓我們一起走進曹文軒的小說，跟隨杜小康的《孤獨之旅》，感受孤獨，領悟成長。
二、預學交流
不知大家注意沒有，這篇小說跟一般小說不太一樣，它是用散文和詩的筆法寫成的，情節淡化，側重抒情，文中的情節直接體現為心理的變化。這部分內容課前進行了預學，下面我們直接來交流一下預學所得。
茫然、恐懼－－害怕、恐慌、無法面對、面對－－沉穩、無畏（動作表現心理）－－驚喜
由此，杜小康的孤獨之旅也是之旅
預設：杜小康的心靈成長之旅，內心蛻變之旅等。）（板書：孤獨之旅 成長之旅）
三、揭示目標
結合文章特點和大家的初學理解，老師將本節課的學習目標定位為：（投影目標）
過渡：人物形象的塑造是小說描寫的核心內容，剛才的預學交流讓我們感受到了杜小康的心里脈絡，要想更深入地理解人物，還需要聚焦到對人物本身的描寫。這里我們重點揣摩人物的語言。
同學們看，在不同的時間段，杜小康分別說了什么。
四、教學流程
活動一：揣摩語言，理解“孤獨之旅”
（1）帶著哭腔的請求：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
（2）哇哇大哭起來：“我要回家……”
（3）杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”
（4）朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
（要求：結合人物處境，揣摩怎樣讀好，讀一讀，再讀給同桌聽）
預設（1）去蘆葦蕩路上：
先前的生活：油麻地家底最厚實的一戶人家；個頭長得高，膚色紅潤健康一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻；有一年四季的衣服（別的小孩只勉強有兩季的衣服）；冬天有白口罩，別的小孩只能捂著嘴穿過寒風肆虐的田野；四年級時他就有了一輛自行車，而當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的；杜小康的成績還特別好，一直當班長；他總能做成許多孩子想做但做不成的事情；
（杜小康正讀五年級的第一個學期因為家里變故輟學的）離開油麻地 ，意味著離開熟悉溫暖的家，離開學校，離開同伴（當父親告訴他“以后，你和我一起去放鴨”時，杜小康幾乎哭喊著“我要讀書”）。豐厚物質的失去，精神優越感的失去，讀書機會的失去，放鴨子，意味著自由玩耍也成了不可能，要承擔起生活的責任。
“帶著哭腔”，要讀出“茫然”、“恐懼”的心理，動作“盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水”（多名學生朗讀）
省略號耐人尋味，想象補白杜小康的心聲，我要上岸回家讀書……
過渡：所有的心聲隨著一場意外（家底掏空了，父親大病一場，還到處舉債）的到來都成了不可能。我們再來看杜小康說的第二句話，又該如何朗讀呢？
（2）到了蘆葦蕩：
生朗讀，追問什么情境下說出來的。夜晚，夢中。前面是白天清醒狀態下的哭喊，這一次是在夜晚夢中哇哇大哭狀態下喊出的，你能體會到杜小康的內心嗎？“害怕”、“恐慌”、“無法面對孤獨”。到了蘆蕩，他經歷了什么呢？回到文中。（板書：恐慌）
“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮只涌向天邊時，他害怕了”、“他望著父親，眼中流露了一個孩子的膽怯”；“緊挨著父親，遲遲不敢入睡”；、“一連十多天遇不到一個人”、“似乎滿世界都注滿了孤獨”
滿世界的孤獨讓杜小康無法承受到夢中都哇哇大哭，同學們能理解杜小康的“孤獨”嗎？預學單上有同學提出“孤獨是怎樣的感覺呢？”這里的“孤獨”其實是一種苦難，人生的厄運，意味著剝奪，意味著匱乏，物質精神的困境，自由的喪失，生活的單調。（理解后再次誦讀，讀小說就是跟隨小說中的人物經歷另一種人生，要設身處地地體驗人物。）
過渡：“孤獨”帶來的痛苦如此深切，幾乎讓一個孩子內心崩潰，但我們看第三句話，是不是讀起來很不一樣。
（3）朗讀，追問讀出怎樣的感覺。“還是分頭去找吧。”（語言，標點句號，為何不是嘆號，寫出了內心的.鎮定）與前文相比，心理變化如此之大，他經歷了什么呢？什么情境下說的。回到文中。
“再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來”（習慣孤獨，直面孤獨）（板書：直面）
暴風雨夜：心理是“堅定”“堅強”“沉穩”“無畏”；表現 ：81頁倒數第二節：“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。”（動作，多次出現“他”，為什么？凸顯了杜小康主人翁的姿態）
再來看這句話，（投影在四句話的下面）“他哭了起來，但并不是悲哀。”“心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。”聯系前文的“哭”，哭”既隱喻著無法承受之痛，又隱喻著蛻變的力量。杜小康的態度是直面生活的挑戰，直面生活的真相。“直面”激發生命本身的韌性、力量，使生命完成“破繭成蝶”的蛻變。（板書：蛻變）
過渡：內心獲得成長的杜小康承擔起了生活賦予他的責任，一心侍弄著鴨子，忘記了時光的流逝，八月的一天早晨，他突然在草地里看到了一顆白色的東西，齊讀“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”讀出驚喜之情。（提醒關注標點，“爸”跟“蛋”能否互換，朗讀體會。）
學到這里，老師想到不少同學在預學單上提出的一個共同的疑問，那就是：杜小康為什么要去放鴨？他父親為什么要帶他去？大家的潛臺詞是，這么孤獨，這么痛苦，可以回去啊。大家現在有答案了嗎？（學生先說）
突然降臨的災難，讓杜小康無從躲避，這樣的“孤獨”杜小康只能被動承受。其實，今天，我們每個人何嘗不是面對著不確定的命運呢？人們常說，明天和意外不知哪一個先到來？這就是生活的真相。老師想補充，對于“孤獨”，磨難，人類并不是只有被動承受的命運，還有一種主動選擇的孤獨。像鄧稼先獨對戈壁的漫漫長夜，像居里夫人四年實驗室里的孜孜以求，像本文作者曹文軒獨對孤燈的寂寂書寫。（是否要說呢？有疑慮）
讓我們再次誦讀杜小康的四句話，讀出杜小康的心理變化，讀出杜小康的內心成長。
過渡：這篇小說除了對人物本身進行描寫，還有大量富有韻味的景物描寫、環境描寫來營造氛圍，烘托人物。
（二）活動二：品味“環境”，體會“詩化表達”（投影）
1.預學交流：，老師留意到，班內23名同學選擇了對暴風雨的品讀，請同學說說你從中讀出了什么。
投影：“天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾過來，不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬枝蘆葦被風折斷的咔嚓聲。”
朗讀，交流閱讀體會：環境的惡劣，側面烘托了杜小康的堅強和勇氣，為下文書寫杜小康的成長做鋪墊。
師小結：反復、比喻、夸張，浪漫筆法書寫了暴風雨，暴風雨似乎成了某種考驗的象征，大家發現，寫暴風雨，實際為了寫人。
（也有少部分同學找的是這句話。）
投影：“雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么的明亮。”
朗讀，交流閱讀體會：寫出杜小康找到鴨子、戰勝困難的開心，對未來的希望。
師小結：寫“雨過天晴”，寫“月亮的明亮”也是在寫人的心情。
小結：其實文中環境描寫有很多，可以說文中處處流動著鮮活動人的環境描寫，鴨們、炊煙、蘆蕩、螢火蟲、暴風雨、雨后天晴、夜晚、月亮……老師想跟大家分享一處閱讀發現，在杜小康的孤獨之旅、成長之旅中，鴨們始終伴隨著他，請大家找找相關語句，想想寫鴨子也在寫什么呢？
預設：
鴨們奮力向前，杜小康卻要上岸回家；
鴨們不管陌生的天空和陌生的水面，杜小康卻很茫然和恐懼；
鴨們在暴風雨中很恐懼，杜小康卻很鎮定；
鴨們很孤獨，杜小康也很孤獨；
鴨們成了無家的漂游者，杜小康也成了無家的漂游者；
鴨們依偎著杜小康，杜小康也依偎著鴨子；
鴨們長大了，杜小康也長大了；
小結過渡：
可見，鴨們與杜小康之間存在正襯和反襯的關系，寫鴨們，就是在寫杜小康，寫杜小康的心情或心理狀態。
朗讀24節、25節。
小結：“一切景語皆情語”，寫景也在寫人的心情，但除了烘托人物的心情，還有營造氛圍的作用。紅門敗落，杜小康不能上學而只能跟隨父親遠離家鄉去放鴨，這本身無論對于杜小康的家還是杜小康都是一種苦難，但是文中這些環境描寫大家讀起來有沒有覺得特別沉重、悲傷呢？沒有。文中的環境描寫很有韻味，幾乎是營造了詩一般的氛圍，這跟曹文軒的美學追求有關。
投影：
“生成美的途徑盡管千條萬條，但最重要的并最容易收到效果的途徑就是描寫風景。”－－曹文軒
“對于小說而言，美與思想同等重要。” －－曹文軒
過渡：也許可以理解，詩化的環境描寫本身就在表達著他的思想，他的審美追求，他的情感傾向，因而，“孤獨”、“苦難”沒有將人引向墮落、自暴自棄、而是勇敢面對，讓人獲得成長、蛻變。（完善板書，箭頭勾連）
五、拓展思考：
以曹文軒的悲憫情懷和美學追求，接下來在紅門稍有起色又遭受重創的情況下，猜測杜小康會有怎樣的表現？
他的父親病情加重，他也許永遠失去了重返校園的機會，但他在社會這所學校里迅速成長，他完全挑起了生活的重擔、家庭的責任。當他在校門口、當著曾經老師同學的面擺地攤、賣小商品時，沒有一絲卑微的神色。桑喬校長對另外幾個也在廊下望著杜小康的老師說：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康。”
“對于杜小康來說，無論到哪一天，他也不會忘記在蘆蕩度過的那幾個月－－”
投影：
那是一個荒無人煙的世界。天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、鴨子、孤獨、憂傷、生病、寒冷、饑餓……這一切，既困擾、折磨著杜小康，但也在教養、啟示著杜小康。
－－《草房子》
齊讀。預學題上有同學問“我們應該如何面對生命中的孤獨”，通過今天的學習，希望你能找到答案。
六、布置作業：
練筆：
選題：
1.我的青春孤獨
2.初三，我的“孤獨之旅”
板書設計：
孤 獨 之 旅
恐慌 蛻變 直面
成 長 之 旅
孤獨之旅教案5
教學目標:
1.知識與能力：
（1）理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
（2）體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
（3）品味小說精美傳神、意味深長的語言。
2、過程與方法：
一句歌詞導入，點燃學生的探究熱情；自主快速閱讀，整體感知內容；通過老師點撥、分組討論的方法理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題；建設開放的課堂，教師與學生、學生與作品情感碰撞，平等的對話與合作交流探究，拓展師生生命成長的閱歷。
3、情感態度與價值觀：
感悟人物的成長歷程，開闊視野，豐富情感體驗，形成積極的人生觀，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點:
分析本文細膩的心理描寫和環境描寫，分析人物形象，把握主題。
教學難點：
環境描寫的作用。
教學方法：
以小組討論、個人感悟為主
教學資源：
多媒體課件、人教版九年級語文（上）教科書
課時安排：
一課時
教學過程：
（本文篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉課文內容。）
(一)一句歌詞導入：
同學們，一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，你們能領略到其中的滋味嗎?今天我們一起來認識一位你們的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。
(二)初讀課文，整體感知
1、速讀全文，初步感知課文內容，掃清字詞障礙，圈點勾畫主要信息。
2、小組討論，理清故事情節。
明確：開端:家道中落，隨父放鴨。
發展:撐船趕鴨，初到蘆蕩。
高潮:蘆蕩遇雨，經受考驗。
結局:與鴨共成長
3、小說的三要素（自主、合作，師生交流）
人物：少年杜小康
環境：遠離家鄉，孤獨偏僻的蘆葦蕩
情節：貧困失學后，在孤獨艱苦的環境中和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
（三）跳讀課文，探究人物形象
1、根據故事情節，概括杜小康成長的心路歷程，體味有關的心理描寫的詞句。（邊找邊讀，邊讀邊找，合作探究，師生交流）
總結：茫然、恐懼（出發時）——害怕、膽怯（到達蘆蕩時）——感到孤獨（蘆蕩安頓后）——不再忽然地恐慌（住段時間后）——堅強（雨后天晴）
“孤獨之旅”是成長之旅。
2、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？（小組討論，發言）
明確：原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、不怕困難、有責任心。
(四)精讀課文，找出體現“孤獨”的詞句，理解主題（圈點勾畫，小組討論發言，師生交流）
陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞
已無一戶人家惟一的炊煙想聽到聲音，……這不可能最大的敵人……就是孤獨
一連十多天遇不到一個人已根本不可能回避孤獨
言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
文題“孤獨”的含義：
1、杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；
2、杜小康心靈成長的過程。
主題：
人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。（意思相近，表達通順即可）
(五)快速瀏覽，體味環境（圈點勾畫，小組合作找出并選代表發言）
鴨群、蘆葦蕩、暴風雨
作用：渲染孤獨氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，增強美感，具有濃郁的鄉土文學氣息。
（六）品味精美傳神、意味深長的語言（自主合作，找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句，踴躍發言）
如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”“蘆葦如萬重大山圍住了小船”“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……”
（細節描寫）
(七)研讀課文，聯系生活，點擊自己（各抒己見，暢談感受）
1、困難和挫折往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2、你有過孤獨的時候嗎？請講你孤獨時的情景和感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
(八)布置作業（任選一題）
1、摘抄文中精彩句段，積累語言。
2、小練筆：每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。
板書設計
孤獨之旅
曹文軒
人物:杜小康（經受磨難，逐漸成熟、堅強）
鴨群
環境：蘆蕩人物成長的廣闊背景
風雨
教學反思：
我在教學《孤獨之旅》時，緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格，從激發學習興趣、培養探究意識入手，過程中采取方式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是個性化的行為，對“孤獨”的認識，有的`學生很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長猶如“蠶蛹蛻變為蝶”，“鳳凰涅槃”，要經受住痛苦的磨練后才能見到彩虹。不僅杜小康如此，我們每個人都是這樣的。
1、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在教學中就應注重感知、理解、聯想與想象、欣賞和評價的規律。我合理設置目標坡度，目標要有拓展性。合理安排師生、生生與文本的互動。以默讀、跳讀、精讀、研讀為手段，感受語文教學以情育人、以美怡人的豐富的人文內涵，全面提高學生的語文素養。
2、采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題，在探究中逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。
3、我在教學中，一以貫之地緊扣小說的三個要素，引導學生分析環境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風雨）對表現主題的作用，突出重點，突破難點，達到了預期的教學效果。
4、在整體把握和感受文章之后，我設計了“聯系生活，點擊自己”這一環節，引導學生進一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，強化他們的情感體驗，更好地把握文章的主題。
孤獨之旅教案6
【教學目標】
一．知識與技能目標
1．結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義
2．理解景物描寫對刻畫人物的作用
二．過程與方法目標
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
三．情感態度與價值觀目標
樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重難點】
1、體會環境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；
2、聯系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學用具】
多媒體ppt課件
【教學要點】
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。
【教學流程】
一、導入啟迪智慧
同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅，作者）[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。
二、整體感知，理解孤獨
1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事？
（學生回答時，老師注意引導和歸納。）
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
2、文章的故事情節分為開端、發展、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備
三、走進心里品味孤獨
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句里？
（學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。）
心理活動的發展：（找學生朗讀。）
杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。
[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。
四、走進環境造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。
（學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。）
⑴有關鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。
⑵有關蘆蕩描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的'折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
環境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。
[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
五、教師解題詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落，輟學隨父親去放鴨后：
（1）失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
孤獨之旅教案7
教學目標：
知識目標：
1、學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會小說的語言特色。
能力目標：
讓學生試著體會主人公心理的變化過程。
教育目標：
教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。
重點難點：
品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
策略方法：
朗讀法、引導法。
教學媒體：
錄音機、投影儀。
教學過程：
一、導入新課
同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
二、學讀課文，初步理解課文內容
1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧，摻雜，給予
3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實，一落千丈，朦朦朧朧，茫然
驅除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧
4．要求學生反復記憶，并可以要求學生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的`印象。
三、朗讀課文
1．學生默讀全文。
2．指名學生復述課文基本內容。
3．指名學生朗讀課文。
課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學生感悟課文內容，也為后文的學習奠定基礎。
要求學生朗讀如下段落：
(1)剛剛出發時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。
學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續向前發展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內容明顯地應和著課文標題。
學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。
(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經受了前所未有的考驗。這段內容對杜小康的成長成熟有質的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。
學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4．概括課文內容和主題。
孤獨之旅教案8
【設計思路】
1.名人效應，激發閱讀興趣。
利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒2016年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發學生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時間。
2.自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。
《孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經驗，自讀課文并且梳理出小說情節之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。
3.品位細節，批注式閱讀。
（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統改革力度大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。
4.發現感悟，理解主題
在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。
5.名句欣賞，名著推薦
（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。根據教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學時數】
一課時
【課前準備】
課前預習，了解原作《草房子》及其作者。
【學習目標】
1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節。
2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學重點】
體會環境描寫和心理描寫的作用。
【教學難點】
品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學過程】
一、名人效應，點燃探究熱情。
①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。
②百度一下作者：曹文軒在2016年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。
③知道一點背景：請同學說一說杜小康來放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。
同學們自主快速閱讀課文后，聯系前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的`情節并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。分享，后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。
教會學生自讀批注的有關方法：答書之問、賞語評人、生發聯想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小說的心理描寫和環境描寫的賞析。在批注中學生對杜小康的心理和小說中環境描寫的作用都會有一定的認識。
老師巡察，指導，然后請學生借助投影儀對自己的批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。
四、發現感悟，理解主題。
在學生批注的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。
師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現在拿掉了，為什么？因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。
單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結合同學們批注時的“生發聯想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話，請同學們讀起來：
我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨六講》
有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒
少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才可能成為強者。
---曹文軒
然后選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。
孤獨之旅教案9
教學目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
3、學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。
教學重難點：
1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
（一）導入
（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）
問：同學們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。（出示文中插圖）
請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。
（二）初讀課文，感知文章內容。
1、本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?
2、根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。
（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能通過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）
（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）
（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。
（四）賞析環境描寫的語句。
這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？
1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的.幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）
3、練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）
（五）小結全文并拓展。
這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質,并能內化成自己的品德。
孤獨之旅教案10
【教學目標】
１、知識目標：
⑴熟記小說的三要素。
⑵分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。
⑶熟記作者采用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。
２、能力目標：
擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
３、情感目標：
⑴在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。
⑵感受小說如詩如畫的語言。
【重點難點】
１、重點：
通過文章內容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。
２、難點：
細節描寫和環境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。
【課時安排】
一課時。
【教具學具】
錄音機。
【教學設計思路】
在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進行總結擴展。
【教學步驟】
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環境：無邊無際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析
主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：
1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
2、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
4、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的.感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。
7、后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。
8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的`，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
9、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
１、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；
２、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。
語句：
１、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
２、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
３、這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
４、水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
５、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
６、雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這一天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
孤獨之旅教案11
教材分析：
在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
教學目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點：
1、環境描寫的作用。
2、標題的含義。
教學難點：
品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
教學方法：
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
教學過程：
課前活動(課前放歌曲：《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受
生：一個人的一生可能會遇到很多風風雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經歷風雨曾能見彩虹。
生：歷經磨難終能成功的'一生才是精彩的一生。
人生旅途并非事實一帆風順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。
導入課題：正如同學們所說我們每一個人都有可能歷經困難和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進行一次零距離的.孤獨旅行。
首先請同學們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測(齊讀下面的生字詞)。
一、讀準劃線字的拼音
杜雍和一縷狗吠肥碩
撅斷舊茬戳破撩逗
二、理解劃線詞語的含義
暴風雨就歇斯底里地開始了。
生：形容情緒異常激動,舉止失常。這里運用了擬人的修辭手法具體的表現了暴風雨來勢猛烈,超乎平常。
師：從這個詞語可以看出作者的文學修養是很深的。讓我們一起來認識一下作者曹文軒。
三、作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇農村。1974年考入北京大學中文系讀書，后留校任教，現為北京大學教授。著有多種學術著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
四、整體感悟：
《孤獨之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。
生總結概括:開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。
高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。
結局──杜小康長大了。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞
曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。并說說為什么令你感動?請同學們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環境描寫的精彩之處及作用。
生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。
生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。
生：還有描寫暴風雨到來時的環境描寫那一段，渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
師：對!請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學們讀到這兒感覺怎樣?
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。
師：這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。誰能找出杜小康發現鴨下蛋后的反應。請讀出來。
生：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
師：要讀出什么感情?
生：激動、驚喜、興奮!
師：請其他同學再讀一遍。
(生讀)
師：你感受到了什么?
生：能感受到杜小康歷經苦難后終有收獲時的激動心情。
師：這句話有什么含義?
生：歷經風雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。
師：這篇文章的環境描寫和孤獨有什么聯系?
生：這篇文章的環境描寫就表現了主人公杜小康孤獨的心理。
師：同學們能找出表現了主人公杜小康孤獨的句子來嗎?
生：“陌生的天空和陌生的水面”
“從未見過的面孔”
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”
“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”
“想聽到聲音，然而，這不可能”
六、拓展遷移：請同學們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創造性地寫一個環境描寫的片斷。
總結文章：
師：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理?
生：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
生：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
七、布置作業：
剛才同學的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。
杜小康的理想之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來會怎樣呢?發揮你的想象為杜小康的未來設計一條道路。
孤獨之旅教案12
教學目標
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1．細節描寫和環境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學課時：
1課時
教學方法：
自讀課文合作探究
教學過程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容，學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
1．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
3．整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括的`內容和主旨。這篇講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
提示
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。
2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的.，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發時：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。
A．想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
B．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
C．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
E．望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
F． 現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。
G．在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
H．他哭了起來，但并不是悲哀。
I．驚喜地發現鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
五、課外作業
學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇人環境的短文，注意要有一定的環境描寫。
教學反思：
一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。
孤獨之旅教案13
教學目標
1.了解的三要素理解環境描寫的作用。
2.理解文意，概括故事情節及人物形象3體會杜小康成長中的感受，培養戰勝困難的勇氣。
重點難點
分析環境描寫對表現人物性格所起的作用。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
同學們你們曾經感受過孤獨嗎？孤獨是什么呢？今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》體會成長過程中孤獨的滋味。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學生自讀課文，圈點勾畫出主要信息。
2.整體感知課文內容。
（1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個________的故事，表達了一個________的主題。
（學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納）
（2）本文雖節選自長篇小說，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事脈絡。
提示
開端：寫杜小康因家庭變故而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
3.小說的三要素
人物：少年杜小康
環境：離家很遠且偏僻的蘆蕩。
情節：杜小康因家庭變故失學后，和父親一起去放鴨，他在孤獨艱苦的環境中，逐漸成熟、堅強。
三、小組合作，討論交流
1.探究人物形象。
（1）根據故事情節，用詞語簡單概括杜小康成長的心路歷程茫然、恐懼——害怕、膽怯一感到孤獨——不再恐懼堅強
（2）你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
他是一個敢于面對困難、堅強成熟的孩子。
他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
他是一個不忘求學上進、熱愛生活、熱愛大自然的孩子
2.找出本文描寫環境的句段，體會其作用。
有關鴨群、蘆蕩、暴風雨的句段
作用：渲染孤獨的氣氛，烘托人物孤獨、害怕的心理，同時增加了文章的美感使文章具有濃郁的鄉土氣息。
3.研讀課文，結合自己的體驗談感受。
教師引導學生在自由朗讀的基礎上各抒已見暢談感受：
（1）困難和挫折往往是人成長的催化劑，結合自己的實際談談學習本文的收獲
（2）你有過孤獨的時候嗎？請講述你所經歷的孤獨及當時的心理感受。
（3）請就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要予以充分肯定，珍視學生的獨特體驗
4.拿起筆來，找出體現“孤獨”的`詞句，理解主題。
陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔
沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞
已無一戶人家唯一的炊煙
想聽到聲音……這不可能 最大的敵人……就是孤獨
連十多天遇不到一個人已根本不可能回避孤獨
（1）文題“孤獨”的含義。
①指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆蕩放鴨。
②指杜小康心靈成長的過程。
離家的孤獨、離別母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫的環境的孤獨、單調乏味的生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨。
（2）文章主題人應該在孤獨中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，這樣才會長大。
5.點擊“自己”。
你孤獨嗎？
我孤獨，是因為（）
四、小結
生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康成長為小小男子漢。想一想在你的生活道路上，哪些人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示。
五、布置作業
請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章
板書設計
孤獨之旅
人物：杜小康（經受磨難，逐漸成熟、堅強）
鴨群
環境：蘆蕩人物成長的廣闊背景
風雨
教學反思
《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課時我依據課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流的方案來學習課文。按整體感知一明確故事情節的內在聯系一明確主題的順序，進而培養奮進、勇敢的精神。
上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第感受和體驗使他們能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我認為，任何問題提出之前都應留一定的時間給學生自由閱讀文本，也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間太倉促了給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有機會，做老師的還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑。至于本文的細節描寫和環境描寫，很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說的主題，但對環境描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。
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