桂花雨觀課報告

時間：2023-10-25 14:08:11 桂花雨觀課報告我要投稿

桂花雨觀課報告

　　《桂花雨》是2010年10月1日由江蘇文藝出版社出版的一本散文，作者是當代臺灣女作家琦君。作者主要回憶了故鄉童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。以下是小編給大家帶來的桂花雨觀課報告（精選6篇），希望大家喜歡。

　　桂花雨觀課報告1

　　金秋九月，秋風送爽，丹桂飄香。在這樣一個充盈著桂花清香的季節，我聆聽了婁曉華老師所講的《桂花雨》一課。聽畢，回味許久，仍覺得文章中那濃郁的花香、濃濃的鄉情在心頭。緣何有如此感覺?婁老師用了一句非常樸實的話概括了這節課——“順藤摸瓜，以藤串瓜”。是的，正是“鄉情”這棵藤，使這個單元成為了一個教學整體。而正是因為在這樣一個整體背景之下，婁老師對《桂花雨》這篇文章的文本教學進行了大膽取舍，對作者的人生經歷進行了深入挖掘，對作者同主題的其他作品進行了適度拓展，體現了略讀課文的教學特點。同時，婁老師不僅僅是在引導學生感悟鄉情，學生聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力，在這節課上都得到了訓練和提高。婁老師的這節課，有效地達成了引導學生理解和運用語言文字的目標，展示了課內閱讀與課外閱讀有效整合的研究成果。通過聽課，我有以下幾點收獲：

　　一、略讀課文，要大膽取舍。

　　葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”在本節課的教學中，婁老師引導學生讀懂導讀提示，使學生學會如何找到閱讀要求。然后以導讀提示中的兩個要求作為本節課探究的重點，研讀文本。引導學生解決問題的過程中，直接指向“搖花樂”這一自然段和母親說的那句話，感悟那份快樂和濃濃的思鄉之情。提綱挈領，真正做到了因“材”施教。

　　二、自主學習，要重導輕教。

　　略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細說，強調“以學生自讀為主”，讓學生唱“主角”。教師不包辦代替，不強行“灌輸”，充分信任學生。在本節課上，婁老師組織學生圍繞重點問題進行小組合作，繪制思維導圖，再進行全班交流匯報，充分展示了學生的獨特思維和閱讀體驗，從而使學生既感悟了情感，又鍛煉了能力。

　　三、課堂練筆，要精準有效。

　　婁老師十分注重學生的當堂練筆，她在引導學生領悟“桂花還是故鄉的香”后，出了這樣的填空題：( )還是故鄉的( )，讓學生填寫。學生寫作后，讓學生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號，形成了一首別有韻味的小詩，并取題為《鄉愁》。如此扎實有效地訓練，為學生的情感表達提供了一個機會，也將課堂的情感感悟推向了高潮。

　　四、拓展閱讀，要合理銜接。

　　婁老師先后兩次出示關于作者的簡介，分層次地滲透到閱讀中，使學生走進了作者內心，體會到作者的情感，思鄉之情在孩子們心中萌生。課內推薦閱讀的篇章是作者琦君的另一篇思鄉文章，是對同一作者的同一主題文章拓展閱讀，緊密銜接，難易適度，不僅對主題進行了升華，同時也為推薦閱讀整本書起到了鋪墊作用。課內的文本閱讀與拓展閱讀有效銜接，又延伸到課外閱讀，既關注了閱讀的深度，也關注了閱讀的廣度，形成了一個完整的閱讀體系。

　　在婁老師的課上，我感受到了一位優秀語文教師扎實的教學功底、深厚的文化底蘊、“以生為本”的教學理念，看到了“課內閱讀與課外閱讀有效整合”的研究成果。我將繼續跟隨婁老師，走在研究的路上

　　桂花雨觀課報告2

　　下面就談談我個人的一些心得體會吧。

　　一、教師語言具有藝術的魅力

　　當我聽完課后，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……牟平的一位老師在教學《桂花雨》這一課時，她讓學生一邊觀看桂花食品圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生的食欲，平添幾分活躍氣氛。

　　教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。這位老師扣人心弦的過渡語言，把學生帶進了作者的童年，同時也激發了學生對作者生活的年代的了解，為學生理解課文內容感悟人物內心奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言帶著學生感受滿天繁星、鮮花朵朵的美麗景象，使學生的心靈受到了陶冶，喚醒了學生美的感受。

　　二、朗讀訓練與讀寫結合。

　　讀，是語文學習的生命之所在。朗讀，更是了解文本內容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現得淋漓盡致。

　　三、習慣養成的關注。

　　習慣的力量是不可小覷的，一個好的習慣對于學習的幫助無疑是巨大的。每一位老師在進行閱讀教學的時候都提示孩子們的讀書或者寫作姿勢，幫助他們養成良好的習慣。在教學中，老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，去養成用這些方法去解決問題的習慣。比如聯系上下文理解詞語的方法，對于孩子學習語文的幫助是非常大的。

　　這次聽課我學到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的.就是老師自身應具備較高的語文素養，這對于課堂教學極其重要。授課老師們那洋溢著濃濃的語文味的語言，對課堂氛圍的巧妙營造，讓我羨慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素質，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀語文教學素養，亮麗自己的語文教學生涯。

　　桂花雨觀課報告3

　　今天我到楓橋中心小學聽了《桂花雨》這一課以后有很多感想。

　　一是濃郁的讀書情結。我充分的感受到了教者在精心的向學生滲透讀書的影響，新課標指出要“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”語文學科承擔了培養學生讀書興趣、掌握讀書方法、養成良好的閱讀習慣的重任。我發現張老師很認真地研究了課文作者琦君和她的作品。她的作品里承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。

　　這篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉情、鄰里之情。張老師敏銳地抓住了這一點，課文作出改動之后，對于情有些淡化，于是張老師就給我們提供了第一種課外閱讀與課內閱讀的融合方式：用課外幫助理解課內。這就是對文本的一種超越。此外，在課的后期，張老師有一段追問，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問不是隨意的，而是精心設計的：如果說水甜，母親會說些什么？橘子紅，母親會說些什么？……這些都可以激起學生去閱讀作者相關作品《水是故鄉甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之后，學生對于課文的理解就會提高一個層次。此外，這節課的結束，張老師向同學們推薦了精心挑選的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閱讀與課內閱讀融合的方式：由課內延伸到課外。

　　第二個感受是求本務實，強調誦讀。在對課文的理解上，張老師做到了“扣讀導入，讀中漸悟”，她非常有創造性地、有智慧的利用了父親的那首詩，整節課都圍繞那首詩來做文章。由詩導入課文，依托詩句理解課文，最后在又是總結全課。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個“熟”字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺，不同的感受，同時也達到了“熟讀百遍，其義自現”的目的。這里還有一個個性化解讀、多元解讀的問題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛！”“啊！真像下雨！好香的雨啊！”的朗讀。

　　這節課也如著桂花雨一般，充滿了詩情畫意，如我開始所說的“詩意的語文揮灑詩意的人生”這是一個浪漫而溫馨的夢，一個需要我們用一生的良善和純真去守望的夢，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達不到，但我們努力著。

　　桂花雨觀課報告4

　　上學期，有幸來到國際學校，聆聽了屠根生老師的《桂花雨》，初入課堂，就被屠老師溫文爾雅、親切自然的教學風格所吸引。在細細聆聽了整堂課之后，更是被屠老師充滿人文情懷的語言和扎實的教學功底所折服。下面就主要講講最打動我的一個地方：

　　《桂花雨》是一篇散文，“學習散文，最主要的是抓住一個‘情’字。離開了‘情’，散文將什么都不是。”而屠老師在教授這堂課時，動心動情動意，整個課堂融入了真情實感。

　　屠老師在交流中指出，自己也是離鄉多年的外鄉人，所以每每讀到《桂花雨》總能被文中的那一份鄉愁所打動，因此選這篇文章作為展示課其實是有“情”的基礎的。在教授時，也常常被屠老師充滿感情地敘述所打動，如“聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈母親生活的全部空間……”

　　而在講授母親說的那番樸素的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里金桂！”時，屠老師在很好地引領孩子們體會母親“月是家鄉明”的充滿思鄉情味的話語的基礎上，補充道：“各地的桂花其實是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們……”為了能讓學生進一步體會這一句話的含義，屠老師又深情地講起了自己的家鄉，說到了兒時的故事，回憶了自己的母親。而國際學校的學生大多也都來自外地，這樣的敘述深深地引起了學生的共鳴，此時，再請學生用“外地的（），也比不上（）”這樣的句式說一句話，就顯得順理成章。

　　學到最后，有同學甚至哭了，她們仿佛是一個個思鄉心切的琦君，想桂花，想家鄉，魂牽夢繞，欲罷不能！我想，老師的心里也哭了，因為這篇文章就承載著他深深的思鄉之情。一篇文章，一堂課，首先要老師心中有感動，才能感動學生。屠老師，做到了！

　　桂花雨觀課報告5

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！

　　郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉之情。

　　1、突出重點、化解難點。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學郭老師運用了讀中感悟的方法，引導學生深入體會“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，郭老師從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　2、引經據典、深入感悟。

　　這節課，郭老師引入了許多思鄉的詩句和名家片段，幫助學生感受作者的思鄉之情。如“月是故鄉明”，《家鄉味》《是水故鄉甜》片段，讀了思鄉情懷讓人油然而生。

　　總之，這是一節飽含親情、鄉情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉情，還體會到了文字美，非常值得我學習。

　　桂花雨觀課報告6

　　今天，坐在課堂上，我感覺到的是師生躍動的思維如那紛紛飄落的桂花雨，充滿了令人陶醉的香甜氣息。課上，精彩不斷，給人以美的享受。下面，我把聽課的感受匯報如下：

　　一、著眼學程，讓學生自主閱讀實踐、感悟體驗，引領學生走向文本的深處。

　　學生要想獲得閱讀的經驗和收獲，在交流碰撞中實現分享，那么自己首先要潛下心來靜思默想，有自己的閱讀成果。在此基礎上進行交流，會有意想不到的火花和智慧。王老師在課的開始就提出明確的學習任務：默讀2-6自然段，畫出香、樂的句子，在關鍵的詞語上作記號，寫寫自己的閱讀感受。在任務驅動下，學生積極投入到閱讀活動中，為深入學習奠定了基礎

　　在課上，教師選擇的帶領學生深入文本的教學策略也是非常合理而有效的。

　　1.抓住關鍵詞語理解、想象。如緊扣關鍵詞語“纏”字，想象畫面，感受作者的迫不及待。

　　2.還原語言情境，使學生與作者進行穿越時空的對話，生成特殊的語言情境和課堂情境。這樣的例子在課上比比皆是：師生角色對話、模擬搖桂花、快樂呼喊、有針對性的語言訓練等。

　　二、感悟主題、升華情感的處理扎實、有效。

　　文本的歸結點是“故鄉情”，如何渲染情境，使閱讀成果的展示水到渠成呢？王老師的做法值得借鑒。

　　1.采訪外地學生，移情內化、強化感受。這樣的資源利用很巧妙，和學生實際聯系起來，真實可感。當然，這個環節如果和前面的情境說話整合起來，可能更為厚實。

　　2.寫話實踐。通過“搖啊搖，搖落了陣陣桂花雨，搖出，搖出了，搖出了。”這樣規范的句式來表達自己內心的感悟。課至此，一切都水到渠成，學生的語言非常深情，詩一般的語言，火熱的情懷表露無遺。可以說，這是思維、情感之花結出的豐碩成果。這個環節，我以為，如果再設計一些富有感染力的導語，加入兩岸同胞親情思念的例子可能效果會更好。

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