數學活動反思
數學活動反思怎么寫？
第一、教學內容方面：
1．確定教學目標的適用性。
2．現目標所采取的教學策略做出判斷。
第二、教學過程方面：
1．回憶教學是怎樣進行的。
2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。
3．對教學理論的反思： 是否符合教與學的基本規律。
4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。
5．對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。
6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……
第三、教學策略方面：
1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；
2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；
3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；
4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。
教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。
數學活動反思（精選20篇）
在日常生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的數學活動反思（精選20篇），歡迎閱讀與收藏。
數學活動反思1
幼兒園數學是一門系統性，邏輯性很強的學科,有著自身的特點和規律，密切聯系幼兒的生活，結合幼兒生活實際和知識經驗來設計數學活動，這樣易引起幼兒的情緒體驗，讓他們更好的理解和接受。大班孩子對序數已有了初步的經驗，怎么樣讓他們運用已有經驗為自己的生活服務，并在生活化的游戲情境中提升數的運用能力，帶著這個問題我選擇了"對號入座"這個大班數學活動。
在活動分為四個環節，主要采用層層遞進的關系，第一環節中首先是引導幼兒觀察教室椅子排法，激發幼兒的興趣。第二環節是讓孩子認識排和座。在和老師的引導下認識排和座。第三環節是交換座位，學習看票找位置。通過游戲，和好朋友交換座位票，先讓孩子讀一讀好朋友的座位票，再進行對號入座。為了讓每個幼兒都進行交換，我讓孩子們走到前面來，等到所有的小朋友都找到了朋友再進行交換。第四個環節：以送禮物的形式增強鞏固孩子學習的效率和密度。
針對活動中出現的問題，進行反思以下幾點：
1、教師示范的范例較小，不利于幼兒觀察。
2、幼兒集體驗證時，可以小組形式驗證，避免遺漏個別錯誤的小朋友。
3、教師應引導幼兒養成學說完整一句話。
數學活動反思2
《圖形寶寶》這節課在開始部分我借助圖片，利用圖片中的各種顏色亮麗的圖形以及用圖形拼出的各種動植物來吸引幼兒，激發了幼兒的學習興趣和想象力，因此在活動剛開始幼兒都爭先恐后能說出生活中與圖形有密切聯系的物品，緊接著提供幼兒人手一份操作材料（各種顏色的圖形）讓幼兒自己動手操作，幼兒不受任何的限制。我用鼓勵、啟發性的語言，建立激勵鼓舞的環境，讓幼兒保持開放的心態，使幼兒個性化潛能得到充分的發揮。有很多幼兒邊拼邊說，我用圓形做輪子、用長方形做車廂，拼一列火車。還有一位小朋友說，我拼了一棵圣誕樹，是幾個三角形拼的。還有一位幼兒用圓形拼帖一只大熊貓，當我問到他怎么在大圓形上有貼上小圓形時，他回答說，這只大熊貓很胖的。這時，我感覺幼兒的自主性、獨立性、創造性得到了發揮。進一步鞏固了幼兒對圖形的認識。
總之：本次活動中我為幼兒創設了一個可操作的豐富材料的環境，為幼兒創設了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，并大膽的表達自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。通過一系列的游戲活動，達到了主題總目標預設的要求。開展的拼圖游戲環節，比較符合幼兒的興趣和經驗，激勵了幼兒自主探索。給了幼兒一個探索的空間，讓他們再一次次的嘗試中積累了經驗。學會了自主探索的學習。
數學活動反思3
生活中處處有數學， 數學和我們的日常生活有著密切的關系。上課前兩天，我給孩子下發了調查表，當時我還在想，應該不會找到很多與數學有關的知識的。今天早上，孩子們帶來了他們的調查表，調查表中呈現的內容讓我刮目相看，他們竟然找到了這么多的數學知識，紅綠燈要用到數學（數字），買東西要用到數學（錢幣），看時間要用到數學（時間），玩撲克牌要用到數學（順數、倒數）等等。
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；學習簡單的數學學習方法解決生活和游戲中某些簡單的問題等。”這些都強調了“學”數學就是為了更好地在生活中“用”數學。這就需要教師想辦法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件讓幼兒“用”數學。今天的活動，我和孩子就在自己身邊“用”數學。我和孩子一起測量桌子，我給孩子提供了一些自然測量材料：小本子、回形針、吸管、繩子、鉛筆等，通過不同的材料測量桌子的長度和寬度，讓孩子了解測量工具的不同，測量的結果也是不同的。同時重點解決了測量的方法，如起點、終點、首尾相接、記錄的要點等。在孩子嘗試用不同工具進行測量之后，我和孩子們一起都用尺子來測量相同長度的本子，得出的結果也是一樣的。使孩子們明白了一個道理，為了大家方便，人們發明了尺子，有了統一的標準，生活中才有了共識。
在幼兒操作活動中，我給孩子提供了更大的操作平臺，不只在教室中，我們還走到了操場上，如量量滑滑梯、花兒、大樹等，讓孩子們用自己喜歡的測量工具進行測量，并且做好記錄，滿足了孩子的測量需求。他們在操作中對比、討論，來發現問題，解決問題。給幼兒與同伴足夠的交流和解決問題的體會，是本次活動的重點。讓幼兒體會數學與人類社會的密切聯系，體會數學的價值，學會用數學解決日常生活中的問題，這是今后我們應該努力嘗試的方向。
數學活動反思4
數學活動對于小朋友來說是個很愉快的課程，因為整節活動中游戲的時間多，而且小朋友動手操作的機會比較多，但是要讓孩子們能真正的理解這節教學活動的內容，并做到熟練掌握、靈活運用卻不是那么容易。
《相鄰數》是中班教學主題三“我們身邊的科學”活動中的一節數學活動，是讓幼兒能感知相鄰兩數之間的數量關系，并根據前一個數或后一個數猜相鄰數，同時認識數字9。培養幼兒喜歡和同伴合作共同游戲。
我在設計這堂數學課程時從孩子的興趣出發，以游戲為主，運用了三個游戲環節讓孩子們充分感受相鄰數之間的關系。第一個游戲：“數字寶寶找朋友”；第二個游戲：“相鄰朋友在哪里”；第三個游戲：“數星星”，一環套一環，環環緊扣，讓每個孩子都能參與到、感受到、實踐到，使他們自己體會和理解相鄰數間的關系，并根據前一個數或后一個數猜相鄰數。場地也不局限于教室，而是運用到孩子們熟悉的各個環境中，如走廊、廁所等等，讓孩子在不同的空間感受相鄰數。真正做到了“玩中學，學中玩”，孩子興趣濃厚，掌握得也很牢固。
數學活動反思5
一、 選材：
本次我園教學比武規定的教學內容是數學領域和健康領域的內容。每周五的時候我都會安排孩子們完成相關的數學練習，感覺孩子們進入中班后，對數學活動產生了更加濃厚的學習興趣，在家長們的積極配合下，孩子們能夠快速、正確地順數和倒數10以內的數；感知什么是序數，能夠正確的幫助物體排序；初步了解什么是“點數對應”，能夠積極參與操作活動等等，所以，我選擇了數學領域的內容。《綱要》中提出了數學教育的目標和價值：“要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；要讓幼兒在生活和游戲的真實情景和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識”。所以，我選擇了中班數學活動內容《一起去旅行》，本次活動聯系幼兒生活實際，創設了幼兒熟悉的游戲情景，整個活動緊扣活動目標展開，讓幼兒在游戲中進一步感知、掌握了靈活運用點數對應的方法；情感教育方面讓幼兒體驗到了成功與幫助別人的快樂；體驗到了與同伴合作學習帶來的快樂。
二、 活動環節設計的亮點：
(一)充分考慮幼兒的個體差異和自主學習的需要。
活動中，幼兒的汽車模型操作題卡各有不同，比如，在“編排汽車座位號”時，有的汽車模型卡需要增添“3”和“5”兩個座位號，有的缺少“1”“4”“6”三個座位號等；又如，在“給蘋果娃娃找座位”時，有的需要增加或去掉數量不同的圓圈，有的出現重復，需要靈活調整，等等。這種同中有異的設計為每位幼兒提供了自主探索、獲得成功的機會，更能激發幼兒參與數學活動的主動性和積極性。
（二）注重培養幼兒探索、創新能力。
活動過程中，教師沒有直接告訴幼兒解決問題的方法，而是引導幼兒觀察、思考、實踐，充分體現了“幼兒操作探索在前，教師提升推進在后”的理念。
（三）為幼兒創設多個互動機會。
幼兒之間相互驗證座位號，討論如何才能很快找到自己的座位、怎樣幫助蘋果娃娃重新設計花衣服等，這些師幼、幼幼互動的環節，不僅可以使教師及時關注到幼兒的個體差異，而且有利于引發幼兒之間相互學習，使數學活動變得更加有趣、更有效。
（四）為幼兒充分提供了動手操作的機會。
首先，教師為每位幼兒提供了豐富的操作材料；其次，每一個游戲環節的設計，都能夠引導幼兒去積極地動手操作材料，鼓勵孩子們在自己的探索、發現中獲取新的數學知識。
（五）教學環節從易到難，層層遞進。
環節設計中，教師考慮到幼兒的年齡特點及認知發展。導入部分讓幼兒在音樂聲中隨教師進入活動場地，給幼兒營造了良好、輕松的游戲氛圍；游戲“乘汽車”活動中初步感知對應，在游戲“編排汽車座位號”時鞏固對6以內序數的認識，在游戲“給水果娃娃找座位”中靈活運用點數對應的方法，活動結束時，在音樂聲中，幼兒隨教師出教室，環環相扣，循序漸進。
（六）貫穿讓孩子學習關愛他人的情感教育
活動設計中，以幫助蘋果娃娃補充汽車座位號和安排汽車座位號為線索，讓幼兒鞏固了對6以內序數的認識和學習、掌握靈活運用點數對應的方法。在教師的引導下，同時也讓孩子們感受到了幫助別人自己也會很開心的，活動中教師給幼兒多次提供了合作協商解決問題的機會，讓孩子們感受到與同伴一起想辦法能夠更快速地找到解決問題的好辦法，提高了幼兒與同伴合作協商的能力。
三、自我反思：
（一）不足方面：
1、 整個活動教師預設的是以游戲貫穿活動始終，但活動一開始游戲性不夠，沒能充分激發幼兒的活動興趣，導致整個活動平淡。游戲“乘汽車”的部分需要從新調整設計，讓活動環節安排更加合理、科學。
2、 活動一開始出示的三輛彩色汽車圖片，沒有充分發揮相應的教育功能，利用不夠，教師應該再進行挖掘。
3、 教師語言的規范性和針對性需要進一步加強。
4、 本次活動的重點是讓幼兒能夠“靈活運用點數對應”的方法解決遇到的問題，突破目標難點的環節設計中，遵循《綱要》精神，原來我考慮不要一開始就告訴孩子們解決問題的操作辦法并循規蹈矩地做示范，我想為孩子們提供自主探索的空間，鼓勵幼兒大膽嘗試、操作、探索，最終發現解決的方法——用筆在蘋果圖案上添上或者劃去相應的圓圈，就能夠讓圓圈的數量和相應的座位號對應，可是只有少部分的幼兒發現這個方法。這對于中班幼兒來說還是有一定的挑戰性，并且班級幼兒的發展存在著較大的差異性，后來教師還是重點關注了那些能力較弱的幼兒，想讓他們也能通過自己的努力獲得成功的體驗。但由于教師考慮到上課時間有限，引導不夠深入，導致一部分幼兒孩子不明白怎樣操作，這一部分的環節教師沒有充分掌握班級幼兒的實際發展水平能力，針對教學中出現的突發情況沒有及時對教學組織進行調整。
5、 活動中，教師過多考慮到了上課時間有限，沒有讓個別幼兒有充分講述表達的機會，在倉促中中斷了幼兒的發言，總的來說還是對幼兒不夠大膽放手，教學中不敢大膽挑戰自我，教師的教育機智需要加強。
6、 教師在課前對幼兒的知識鋪墊不夠，幼兒的數學基本功需要在平時有針對性地加強訓練。
（二）反思再教設想：
1、游戲“乘汽車”環節，教師之前設計的游戲性不夠強，可以將幼兒半圓形的座位調整擺放成3組，充當3輛汽車，引導幼兒一進入活動場地就拿車票找到相應的座位，原來設計的是幼兒座椅上貼的座位號有不同顏色和數字的，車票也是不同顏色和數字的，讓幼兒顏色對應顏色，數字對應數字，但對于中班的幼兒來說太過于簡單，教師應該把車票上的數字改成相應數量的圓圈，讓幼兒感知量與數字的對應。
2、本次課賽規定，中班的教育活動時間為25分鐘，活動過程教師組織層次清楚，環節層層遞進，但引導語不夠準確和有針對性，導致環節時間拖延，教師課前應該再進一步斟酌自己的提問怎樣做到精練、準確，做到對教案的進一步熟悉。
3、在游戲“給蘋果娃娃找座位”環節中，為了更好地完成教育目標，考慮到班級幼兒的實際發展水平——課前孩子們在數學活動中缺乏自己探索、發現問題、解決問題的能力，在這樣的實際情況下，教師應該靈活調整教學方法，先引導幼兒觀察、講解示范，再引導幼兒操作，這樣能夠幫助所有的幼兒都獲得知識經驗的提升。通過這次的活動，還讓我深深地感受到了要想完成一節優質的展示課，教師在平時的教學中，一定要注重培養幼兒多方面的學習能力，為其奠定扎實的基本功底。在今后的教學中我將進一步解讀《綱要》精神，將其具體、真實地落實到教學中。
4、制定的活動目標二“嘗試用合作協商的方法解決遇到的問題”，在活動中沒有足夠體現出內容是為目標服務的，教師在活動環節“給水果娃娃找座位”的環節中，設計了每人發一張汽車模型卡、六張蘋果圖片，記號筆一支，讓幼兒自己在蘋果圖片上添畫上或劃去相應的圓圈，讓圓圈的數量和座位號上的數字對應，對于中班幼兒有一定難度，教師可以安排給每兩名幼兒發一套學具，這樣孩子們就能夠用合作協商的方法很快找到解決問題的辦法。
總之，在本次的課賽活動中，自我發現了很多的不足，也讓我學習到了其她教師身上的很多優點，在領導及同事們的熱心幫助下，自己從理論的提升到活動的具體設計、實施能力方面都有了全新的認識，在今后的工作中，我將把這些好的，有用的經驗運用到實踐當中。
數學活動反思6
《樹葉排隊》這是一節小班數學活動，教材上的目標是能夠按大小順序將3以內的物體進行排序。在分析教材的基礎上，并我結合本班的實際情況，作了調整，將目標定位為：辨別綠色、黃色、紅色，學習用大小順序將3以內的物體進行排序；掌握3以內的物體有規律的排序方法。
小班幼兒年齡小、好動、愛玩、好奇心強，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了以游戲的形式，讓幼兒在游戲中學習，充分發揮幼兒的學習積極性。開始環節，我帶領幼兒一起復習了歌曲《秋葉》，幼兒邊唱邊做動作，積極性較高，接著以小樹葉來做客的方式導入，引導幼兒觀察樹葉的特征。我出示了3片相同顏色的樹葉，讓幼兒說說它們是什么顏色的？有什么不同？幼兒很快說出了樹葉的顏色，在觀察中還發現樹葉的大小不一樣。在幼兒發現樹葉間的不同后，馬上以幫助小樹葉排隊的口吻來再次調動幼兒參與的積極性，怎么排呢？引導幼兒回憶自己排隊做操的情境，有幼兒馬上說：小的排在前面，大的排在后面。并讓幼兒上前操作，當然剛開始幼兒排得并不順利，我會加以引導，讓幼兒基本掌握從小到大排列的規律，并讓幼兒邊指邊說：小的、大的、最大的，以此來鞏固幼兒對樹葉排列規律的認識。接著為幼兒提供操作的機會，每人3片大小不同的樹葉，讓幼兒在帶有紅旗標志的紙上來幫樹葉排隊，大部分幼兒都能較好地完成任務，整體效果不錯。
在今后的工作中我還要不斷的學習和探索創新，不斷豐富完善自己的實踐經驗，創作出更多更好的操作材料，創造出良好的教育環境，給幼兒們恰如其分的指導，融入孩子當中并以幼兒的心態、興趣和目光參與教學和開展活動，只有這樣才能使幼兒大膽的去動手、動腦，發揮自己的天性，讓幼兒在實踐中發展創造力和想象力。
數學活動反思7
幼兒園數學教育生活化、游戲化是綱要中提出的目的，也是幼兒掌握數學概念最有效的方法和途徑。幼兒園數學教育生活化，可以理解為兩層含義：
一是“從生活中來”，教學內容來源于幼兒生活，與幼兒實際生活緊密聯系；
二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學。
中班幼兒，在故事情境中繼續學習（abbaab）模式排序，嘗試挑戰（aba）模式，并能夠將自己排列的模式用語言進行交流。
本次活動中，我結合繪本故事《小刺猬的項鏈》開展幼兒數學排序內容的學習，讓幼兒嘗試用abc、abb和aab的模式進行有規律的排序，孩子們的興趣比較濃厚。通過白板中的拉幕、聚光燈等功能的運用，給予幼兒直觀的體驗，增強了師幼之間、幼兒與媒體之間的互動，目標從知識、技能、情感三個維度，制定比較合理，能夠滲透在各個環節中，并能夠關注到活動中情感的價值點，整個活動環節比較流暢，基本上完成了預定的教學目標。
但在本次的活動中，也存在著許多不足之處，如在介紹小刺猬和小兔送給大象的項鏈的環節中，語言組織不夠精煉，幼兒操作前，沒有提供準確的操作要求，導致了個別孩子在操作過程中出現了一些問題。活動中我有意識地關注小刺猬由孤單到有朋友再到將快樂分享給好朋友們的情感教育，但是挖掘的深度還不夠，還可以更豐富一些。在閱讀的發散性思維上教師拓展不夠，在對畫面的理解和想象上應該給孩子更大的空間。活動對于孩子的'回答提煉的不夠，應變能力不強。在以后的教學中，我要不斷地學習和總結經驗，提高課堂的應變能力。
數學活動反思8
《王子的生日派對》是大班的數學活動。重點是能正確找出禮物的位置。突破重點的方法是通過白板互動課件創設城堡里過生日的游戲情境，繼而引導幼兒觀察、尋找禮物的位置，掌握并理解方位，從而解決重點。活動的難點在于幼兒能夠準確理解橫排、豎行的二維空間。突破難點的方法是通過白板操作活動引導幼兒感知空間關系，利用白板的淡出、拖動等功能，讓幼兒自主操作，鞏固認識。
數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，往往在組織教學時，會感到孩子們的興趣不高，主動學習的欲望不強。《綱要》中明確中指出：游戲是幼兒的基本活動。為了創設一個讓幼兒的主動探究學習的空間，我們為幼兒營造了一個游戲的情境，將教育目的融于游戲活動中，使數學活動游戲化，激發幼兒參與的興趣，讓幼兒在問題情境中，產生運用數學解決問題的需要，獲得相應的數知識和數經驗。
活動中幼兒對生日派對整個情景非常地感興趣，積極性較高，本次活動除了在引導幼兒尋找禮物的過程中觀察、理解事物的二維空間外，還有意識地利用白板課件教學引導幼兒主動參與，在玩中學，學中樂，在互動中獲得發展，使幼兒在已有知識經驗基礎上得到提升，提高了解決問題的能力。從形式來看，它以“過生日”游戲為基礎，把教學目標寓于游戲之中。游戲中，老師的要求由低到高，由簡到繁，由淺入深，整個活動過程較理想地實現了教學游戲化。
數學活動反思9
這是我第一次執教數學活動課的公開課。盡管以前也上過，但都只是按照要求簡單的處理了一下。沒有真正讓學生在活動中去思考、探索。這節課，無論是備課，還是上課，我都進行了較為細致的預設和認真的研究。
數學活動課，我理解，就是讓學生在已有的知識基礎上不能立即解決，從而產生新的需求，進而產生探求新知的動力的時候，給學生一個進一步探索的平臺。因此活動課內容應注意科學性和思想性相結合，知識性和趣味性相結合，理論性和實踐性相結合的原則。所以，盡管我的活動內容與教材上的安排一致，但給了學生充分的活動時間和空間，給他們更多的創新探索的機會。
活動課，“活動”應該是其最大的特色。那么，其內容與形式有怎樣的關系呢？我認為活動課的內容和形式是一個辯證統一關系。形式必須為內容服務。活動課的形式應盡可能變化多樣，對活動課的課堂時間也可以從25分鐘到40分鐘不等靈活安排，讓學生充分體會變的樂趣。就本我的這節課正是基于這種認識而設計的。同時，由于認識來源于實踐，實踐又能深化認識。活動課應盡可能的引導學生的動手操作，親自實踐，在深化知識的同時又能培養學生的動手能力和解決實際生活問題的能力，在動手中感知，在動手中發展，把知識內化為自己的文化素質和思想道德素質。
活動課上，營造民主、和諧、開放的課堂氣氛很重要。這樣，更有利于學生活動的開展與創新能力的發展。
當然，在活動課中學生的多種感官是相互作用、相互補充、協調活動的。只要對學生各個方面的能力都進行有計劃、有的培養，待學生各方面都擁有一定的能力后，他們就有可能在活動中更高層次的參與。
數學活動反思10
一、致力于培養學生的能力，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，折出60°，30°，15°的角，了解黃金矩形的相關知識，折出黃金矩形，培養他們的好奇心和探究欲。
二、在數學活動中，幫助學生檢視和反思自我，喚起生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；通過折紙活動，發現數學在折紙游戲和美化生活中也具有應用價值，發現數學好玩．應用數學知識，我們可以使自己玩得更好，應用數學知識，可以美化我們的生活．
三、通過欣賞一些精美的圖片：斷臂維納斯、國旗、生活中的紙、巴特農神廟等，感知黃金比，發現生活中蘊含的數學美，幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；本課從生活中的數學（折紙）入手，充分展示“觀察、操作－猜想、探索－說理”的認識過程，使學生能在直觀的基礎上學習說理，體現直觀與簡單推理的融合基礎知識的掌握與能力的形成。
不足之處：
對學生積極調動還有不足、不到位。個別時還不能激發學生的學習熱情，教師在教學活動的過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展變化，從而激發他們的學習熱情和求知欲。
數學活動反思11
著名教育家蘇霍姆林思基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”《數學課程標準》關注對學生數學探索能力的培養，認為數學學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應該成為學生探索和思考的過程。為此，在教學過程中，教師要精心創設教學情境，使學生在內心產生一種探究的欲望，自覺地、主動地探索問題，獲取新知。下面我就結合自己的教學實踐，談一些具體的做法。
1、質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此，教師要在教學中先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，確定思維的方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。例如，教學“能被2、5整除的數的特征”時，我們可以設計一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些數，看誰能最快地說出它們能不能被2整除。盡管學生算得不慢，可老師更是脫口而出，學生在驚訝之余產生了疑問，“為什么老師如此神速，這里面肯定有奧秘？”使得學生帶著渴求的心理去探求其中的規律。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出問題，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現的問題更貼近學生自己的思維實踐，更能引發其探究。
2、《數學課程標準》指出：學生的數學活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性和挑戰性活動。教師作為活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、和諧、民主的氛圍，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中去。例如：在教學“20以內的退位減法”時，出示例題13-5=？后，我沒有按例題提供的算法直接講解，而是鼓勵學生自主探究。學生根據自己已有的知識經驗，積極投入到探索活動中去，結果發現了多種算法。
（1）用小棒擺，先擺13根小棒，拿去5根小棒，得出13-5=8；
（2）把13分成10+3，10-5=5，5+3=8；
（3）把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；
（4）想5+（ ）=13，答案是8。這樣，學生用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探索、去發現，去再創造有關的數學知識，不僅大大地激發了他們學習的主動性和積極性，而且讓不同層次的學生經過自主探究都有所發現、創造，都有活動探索的體驗，增強了他們學好數學的信心，培養了學生的主體意識和探索精神。
3、合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組或班級集體內充分展示自己的思維方法和思維過程，互相討論分析，質疑問難，揭示知識規律和解決問題的方法。在這個過程中，教師要根據學生的反饋信息及時調控教學策略以引導學生更好、更深入地進行探究，同時還要使學生學會對自己的認知過程進行監控和調節，特別是學會對解決問題過程中的方法做適當的評價。例如，教學“長方形周長的計算”時，首先復習長方形的特點；通過圖形演示，明確什么是長方形的周長；出示一個長5厘米、寬3厘米的長方形，讓學生討論怎樣求它的周長，學生分組探究，探索出三種解決問題的方法：
（1）按常規方法列出5+3+5+3=16（厘米）；
（2）由對邊相等的特征，列出5x2+3x2=16（厘米）；
（3）把長方形的四條邊分成相等的兩組，列出（5+3）x2=16（厘米）的算式。學生又在教師的引導下繼續思考探究：哪種方法最簡便？通過比較、評價，將探究活動推向了較深層面。在這一過程中，學生的自主地位得到尊重，每個學生都得到了充分的獨立思考、自主探究的機會，在討論中享有充分的發言權，并能通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，將思維引向深入。這樣一來，通過討論使學生在更深層次上認識了所學內容，真正成為學習的主人，同時，對提高學生的表達能力、調控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。
4、《數學課程標準》指出“探索和解決簡單的實際問題”，重在強調學生解決問題的一個探索過程，讓學生在探索中將實際問題用數學關系表示出來，這有利于培養學生的數學應用意識和實踐能力。為此，教師要根據學生的生活實際，巧妙設計思考題，并鼓勵學生在課外、在生活中發現、關注數學問題，主動地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。例如，“六一”兒童節，同學們到公園去玩，公園的娛樂活動可多了！開火車2元/次，劃船3元/次，坐飛機4元/次，碰碰車5元/次，騎馬6元/次。如果給你20元錢，你打算怎么玩？由于學生本身的個性和每個學生的現實背景及思維方式的不同，會使學生從不同的角度思考問題、解決問題。他們有的獨立思考，有的合作探究，得出了多種不同的答案。
1、五種項目都完，各玩一次，正好用玩20元錢。
2、玩其中的四個項目各一次，就可以有剩錢，另做打算。如，開火車（2元）+劃船（3元）+坐飛機（4元）+碰碰車（5元）=14元，剩6元。
3、玩其中一種自己最喜歡的項目，多玩幾遍，玩過癮。如，單玩騎馬：20÷6=3…2（元）。
4、玩兩種或三種自己喜歡的項目，就更開心了，玩的方法也就更多了。如，開火車2次，劃船3次，玩坐飛機1次：2x2+3x3+4=17（元），還剩3元。
這樣將課堂知識與現實生活中的數學問題緊密相連，引導學生對生活中的數學問題進行探索，有效地將學生的自主探究學習延伸到課外生活中去，充分體現了數學知識的應用性，讓學生在知識“消費”的過程中進行創新；同時，這種開放性的問題還可以使不同層次的學生都得到充分的發揮，水平相對較高的學生，有充分施展才華的空間，水平相對較低的學生，也能品嘗到成功的喜悅，從而激發了每個學生的積極性和創新意識。
總之，自主探究旨在將學習更多地看做獨立獲得問題的解決，讓學生掌握探索、思考的方法，這種學習過程是有意義的學習過程，符合小學生的認知特點和心理特點。因此，學生的探究活動應貫穿于課堂教學始終，教學時，教師要盡可能多地為學生創造探究的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終生學習的需要，獲得可持續發展的基礎。
數學活動反思12
活動目標
1.理解4以內物體數與量的對應。
2.看圖創編故事，發展口語表達能力及創造力。
3.培養幼兒對數字的認識能力。
4.讓幼兒學習簡單的數學題目。
5.引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
活動準備
1.老師提前把《我的家》幼兒用書第10-11頁的圖畫制成故事圖卡多套。
2.發給每位幼兒一套1-4的數字卡片。
活動過程
1.老師告訴幼兒“今天老師為小朋友請來了一些客人，你們想知道他們是誰嗎？”
2.老師出示故事圖卡講故事，并請幼兒數數圖中人物的數量。例如：
他是希希的爸爸，（問：圖中有多少人？答：1人。請幼兒舉起相應的數字卡）爸爸和媽媽結婚了。（問：圖中有多少人？答：2人。請幼兒舉起相應的數字卡）媽媽生了希希，（問：現在這個家有多少人？答：3人。請幼兒舉起相應的數字卡）后來家里又來了姨媽的孩子，一個小妹妹。（問：現在希希的家有多少人？答：4人。請幼兒舉起相應的數字卡）
3.每組發一套圖卡，請幼兒根據圖卡內容合作創編新的故事。
4.老師幫助幼兒把人物的數量寫在圖卡上方，并把故事文字寫在圖卡下方，然后把圖卡裝訂成書，放在圖書角，讓幼兒自由翻閱。
活動評價
能用數字1-4正確表示物體的數量。
能與小朋友合作根據圖卡內容創作故事。
活動反思
為了更好地突出幼兒的主體地位，在整個教學過程中，通過讓幼兒聽一聽，數一數、說一說、做一做等多種形式，讓幼兒積極動眼、動耳、動腦、動口，引導幼兒通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。既遵循了概念教學的規律，又符合幼兒的認知特點，使幼兒學有興趣、學有所獲。
數學活動反思13
本次活動在設計思路上我考慮到小班幼兒生活既是學習、學習既是生活的特點，選擇了他們感興趣、又有困惑的內容：《認識白天、黑夜》來開展活動。在設計活動形式時，我力求在避免數學活動枯燥化的前提下，以幼兒的生活經驗為主體，以模仿動作——實物對應——生活場景——音樂感受等環節讓幼兒從生活中多方面來理解白天、黑夜的時間概念。
“心中有目標、眼中有孩子”是我們組織活動時常講的一句話，我在每一個環節中力求充分突出幼兒的主體地位，把活動的時間、思維的時間、交流的時間充分還給孩子。在第一個導入環節中使用了從幼兒平時生活中熟悉的模仿動作，既放松了幼兒的情緒，又讓幼兒感知了活動的內容。在圖畫感知白天、黑夜這個環節中，我讓幼兒充分發揮聯想，將平時的生活經驗導入到課堂中來，在分實物和分卡片的環節中，我創設了一個自由活動、交流的空間，引導幼兒在這個氛圍中爭論、探究。雖然小班幼兒這方面的能力還不是太足夠并沒有出現什么精辟的論點，但孩子獨具個性的發言還是讓我欣慰。他們說出了物品的使用時間，講出了自己卡片中人物活動的內容，并且知道他們都應該放在哪一個時間里。幼兒在一個輕松的游戲氛圍中達到了教學預設目標。
另外對于小班幼兒來說，僅僅是語言交流顯然是不夠的，教師的一舉一動，一個眼神都會在孩子的心目中激起浪花。因此，最后一個環節音樂游戲時，教師和孩子的情感在肢體語言、表情語言中得到升華，教師和孩子在一片自由想象的空間里，一起大膽地表達出對白天、黑夜的理解。舒緩的音樂聲中，孩子們做出了安靜睡眠、安靜看書的動作，跳躍的音樂聲中孩子們做出了跳繩、梳頭、上幼兒園等動作。課堂氣氛達到高潮。
在教具設計上，我們遵循科學的嚴密性和邏輯性，在保證教學效果的前提下，化繁為簡，物盡所用。兩塊白天、黑夜的背景圖貫穿始終，既是感知的直觀教具，又是標記性教具，還是陳列操作教具，一物多用的同時，保持了概念的統一。最具爭議性的一項教具是地面兩個圈的使用，我們經歷了使用——放棄——再使用的過程，對它的認識也經歷了：使用（僅僅是為了游戲的劃分范圍）——放棄（自由游戲就應該還給幼兒自由）——使用（數學活動就應該在潛移默化中給與幼兒學習數學的嚴密性教育）。兩個圈的使用既讓幼兒感受到數學中兩個集合的概念，還避免了小班幼兒游戲中個別幼兒游離于游戲之外的現象。
數學活動的嚴密性還體現在教學概念揭示上，在本次活動中我們對白天、黑夜的概念的描述進行了推敲，從視覺、人們的活動兩個方面進行闡述。在揭示方式上也進行了仔細的研究，不僅使用了白天和黑夜兩塊背景圖，還使用了太陽、月亮兩個明顯特征作標記，幫助幼兒進行理解。整個活動過程中，教師和幼兒概念比較清晰。
本次活動中我感覺整個人完全在放松的狀態中進行的，我沒有死背教案，每個環節的連接都非常自然、流暢。但是我感到還存在很多不足之處，首先我的課堂駕馭能力還有待提高，有些環節組織過程中，沒有兼顧到全體幼兒，課堂機智性教育能力也有待提高。如發現個別幼兒特別興奮時沒有能夠靈活地將他們引入活動中來，這有待于在今后的工作中不斷學習提高。
數學活動反思14
貫徹“數學來源于生活，并運用于生活”的理念，強調讓幼兒在接近生活的狀態中感知運用數學。我根據本班的實際情況，根據主題《小鬼顯身手》，選擇了中班數學《點心屋》。活動《點心屋》，將帶有情境性的數學游戲貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的點心吸引幼兒的眼球，使幼兒對活動能產生濃厚的興趣，然后讓幼兒按包裝袋上的數字包裝相應數量的餅干，鞏固了孩子們對9以內數的認識，輕輕松松地學會了按9以內的數量分類。教學內容的的生活化、教學方式的游戲化是本次教學活動的特色之一。
活動開始，我以可愛的小豬導入，激發幼兒活動的興趣，并逐步引導幼兒認識數字9。讓孩子說說9像什么，說說9除了表示九個點心外，還可以表示什么?等，從而讓幼兒感知數字9的實際意義。接著我讓孩子按照袋子上的數字，幫助小豬包裝點心,感知數字與數量的關系。然后是點心上柜，引導孩子根據貨架上的數字卡放，把相同的數量的點心放在同一格貨架上。最后是以“點心店人手不夠，考試招收營業員”為由進行游戲，以游戲的形式模仿成人，根據袋上的數字，包裝點心。進一步鞏固6-9以內數字的認識和運用。
由于整個活動以游戲為主，從數點心到包裝點心、點心上柜、試營業，可以說本次活動就是一次游戲，孩子們都能在輕松的氛圍中主動參與，快樂學習。當然，活動也存在著一些問題。課后，組內老師為我提出了一些建議，如:問題“9除了表示九個點心外，還可以表示什么?”提的不太合理，可以改為“九個點心可以用數字9表示，還有什么東西也可以用數字9表示?”；幼兒包裝用的袋子不要用有色的，孩子們互相檢查時都把點心倒出來看，用透明的更方便檢查；在試營業招收營業員時，可以制作一些“營業員”的胸卡，使游戲更生動。聽取了大家的寶貴建議后，我對方案進行了修改，并進行了第二次的執教。
第二次活動，我感覺自己不是以老師的身份去教孩子們學，而是一個和孩子們共同游戲的伙伴，引領著孩子們共同游戲、共同學習。在與孩子們的不斷互動中，我感受到他們對活動的熱情與喜愛，讓我也感嘆到“原來數學活動也可以上的這么輕松，這么快樂”。
數學活動反思15
整個活動開展的較為順利，基本上完成了教學目標，孩子們對于分類，不是生硬的記憶背誦了，而是通過操作和游戲這種形式，潛移默化的滲透理解。
存在的問題：
1、對于操作能力差的孩子，要幫助他們在要求的時間里完成，體驗成功的喜悅。
2、分類標記出現的環節，比較突兀，標記出現時，教師需要適當介紹一下。
3、最后游戲《我的朋友在哪里》，請孩子們戴著圖形胸卡，找到自己的好朋友，這個環節的設計不是分類，出現了概念性的錯誤，可以省略這個環節。
4、教學語速、語調上還要繼續加強完善，更自然大方、嚴謹點。
通過這次活動，我感覺我的教學目標基本達到，而且孩子的情緒非常投入，可以感受到孩子們喜歡這種形式，因為他們喜歡故事，我便在教學中使用了故事法和游戲教學法。我認為，幼兒數學教育以這種故事和游戲的形式進行傳授，幼兒會更容易理解和接受。但是我在活動過程中也存在許多不足，操作過程中除了教師手里的操作材料以外，是否可以探索讓操作的材料再豐富些，達到每個幼兒都能人手一份，互動的效果會更好，再多滲透的一些數學的概念。讓數學來源于生活，如果在活動中再滲透一些情景游戲，效果會更好。
數學活動反思16
我所在的中班孩子在我教學活動中，我發現我們班的孩子特別不喜歡學習數學，也許是數學的枯燥和邏輯性強，讓我們班的孩子對數學望而怯步。我一直也在苦腦如何讓孩子在愉快的氛圍中輕松地學習數學，后來，我發現我們班的孩子對角色扮演很感興趣，我就想：怎樣讓孩子也在角色扮演中學習數學。我設計了游戲——小小銷售員，就是讓孩子扮演銷售員和顧客，設計在蔬菜市場的環境下，小朋友以購買者的身份用教師自制的紙幣，紙幣上設計成以圓點為紙幣的面額。如：一個圓點只能買一樣物品。小銷售員按紙幣的點數為購買者銷售相應數量的物品。這樣的游戲開展后，我們班的小朋友特別的喜歡，也不覺得數學是沒有意思的了。反而很積極的學習數學。爭做銷售小冠軍。
在一次次的游戲中，孩子們也學會了，有的時候小銷售員給自己的物品數量和紙幣上的面額不一致，還會提醒小銷售員正確的數量，孩子的能力比我想像中還有更大的潛力。沒想到一個小小的游戲讓孩子從中學到了很多，更生活了更實際了。
其實，很多的時候，我們會經常面對幼兒獨特的、有創意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會有多少智慧的火花呢?身為教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動中發現他們富于創造性的想法，并適時地給予積極有效的評價和支持；此外，教師還要給孩子提供主動探索的機會和條件，發揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒群體共同發展。
數學活動反思17
反思本課教學，有幾點啟示和一些不足，啟示是：一，創設故事情境要很好的為本節課的教學內容服務。在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務的，不能本末倒置。二，要有實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。三，從“獨白”走向“對話”。
真正的教育不是“告訴”，有意義的知識是學生在具體情境中通過活動體驗而自主建構的。傳統的教學是“獨白”式教學，它忠誠于學科，卻忽視了學生;體現了權威，卻淡化了民主;追求著高效，卻忘記了意義。課堂教學從“獨白”走向“對話”是時代發展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長之路。只有“對話”，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。在本節課中，新課程教學內容的實施不夠深入，透徹。部分學生在分餅活動中為玩而剪、沒有積極的參與到分餅活動之中。
學習效率不夠高。本人教學過程中知識點的銜接、過渡欠缺自然、流暢。課堂語言表達不夠規范、準確。應注意語言描述的規范性、邏輯性和嚴密性。要想盡一切辦法提高學生的學習興趣，興趣是前進的動力。盡可能地多給學生一些活動的空間，讓他們自己去觀察、發現、比較、分類、自我表達的機會。由于每節課的教學任務和40分鐘的制約，往往學生的探究不深入。要注重數學與生活的緊密聯系，在生活中學數學、把數學應用于生活中。最后，引導學生的口頭表達，語言描述也應注意規范性、邏輯性和嚴密性。
在今后的教學中，我將繼續努力，認真學習小學數學教學大綱，認真學習小學數學新課程理念，向本校數學專家、有經驗的教師學習，認真備課，鉆研教材、教法，結合本班學生特點，向40分鐘要質量，提高學習效率，提高學生成績。把數學與生活緊密聯系起來。
數學活動反思18
活動目標：
1、學習10以內數的雙向序數。
2、從不同方向表述物品的排列位置。
活動流程：
1、引導幼兒復習上、下空間方位。
(1)讓幼兒觀察活動室，說說自己的頭頂上有什么?或者說說個別有的頭上有什么東西。如誰的頭上有東西，有什么?要求用一句完整的話描述。(引導幼兒用完整的語言描述，如：某某的頭上有一個怎樣的發夾。)
(2)教師提出要求讓幼兒做，如你們的腳下有一張椅子，要求幼兒及時作出反應。
2、引導幼兒理解不同方向的排列順序，并發現不同之處。
(1)提問：老師的桌子上有什么?在桌上用積木搭成一座橋，在橋上放一輛小汽車，小汽車上放一個喜羊羊，橋下放藍色的皺紋紙代表小河。(引導幼兒說出物體擺放的上下位置。如橋的下面有河橋的上面有一輛小汽車，汽車里坐著一只喜羊羊。孩子說出一句分析用到什么方位名詞，還可以怎樣說多提問幾個孩子?)
(2)將上述場景用圖畫的形式展現出來，并且貼上箭頭符號：從下向上依次是小河→小橋→汽車→喜羊羊。(引導幼兒認識符號卡，并理解符號卡所代表的含義，↑是從下向上，↓是從上向下。)
(3)師：從下往上數第四個是什么?(喜羊羊)如果從上往下數第四個是什么?(小橋)為什么都是第四個，物體卻不一樣呢?(引導幼兒說出方向不同。)
(4)將物體改成橫向排列，請幼兒從左到右和從右到左練習序數的排列順序。
(5)教師：排列的物體，從不同方向開始數，排列的順序就可能會有所不同。
(6)幼兒排隊，從左往右，從右往左不同的方向數一數第幾分別是誰?或者教師說出一個位置讓幼兒站到相應的位置。
3、操作幼兒用書，并完成練習。
(1)教師引導幼兒先按從上到下的順序觀察洞洞積木的位置關系，并將每塊積木與表示位置的相應數字連線，再用顏色圖卡排出相對應順序的積木顏色來。
(2)教師再引導幼兒按從下到上的順序觀察洞洞積木的位置關系，并將每塊積木與表示位置的相應數字連線，再用洞洞形狀的圖卡排出相對應順序的積木洞洞的形狀來。
活動反思：
在這個活動只要是讓孩子學習10以內數的雙向序數并要求孩子能從不同方向表述物品的排列位置。活動孩子的學習情緒較高，都能積極參與到活動中的每一個環節。如在第一個環節孩子都能用比較完整的語言描述老師創設的情景，如有的孩子以橋為參照物說橋的下面有小河，上面有小汽車。有的說橋上有小汽車，小汽車里坐著喜羊羊等句式。在操作時孩子也能積極參與，課堂氣氛比較活躍，基本上都能按要求完成任務。
但整個活動過程中游戲還是太少，中間還可以多創設游戲讓孩子參與到活動中，如讓孩子排隊時，讓孩子提問：“從左往右數排在第幾的是誰?從右往左數排在第幾的是誰?)或者教師準備多種材料，請孩子聽老師的指令從上至下排序，或從下至上，從左到右，從右到左等不同的方向排序。通過這些游戲多提問讓孩子多思考，通過操作擺放物品讓孩子多動手參與，多創造機會讓孩子體會參與的樂趣，活動的氣氛應該會更好一些。
課后，盧老師指出活動的第二個環節中讓孩子創造符號表示誰在誰的上面，誰在誰的下面。圖片的擺放是平行，造成孩子很難創造符號表示，所以孩子有的想到用直接用“上”表示。另外教師引導孩子用箭頭表示，如喜羊羊在汽車的上面，就把箭頭朝上表示，這樣的表示方式欠妥，難以說明誰在誰上或下。而且這個箭頭的意義也不是這個意思，箭頭只是表示排序的方向而已。又是數學知識不好惹的禍，要多學習，多研討減少錯誤。
數學活動反思19
幼兒園數學是一門系統性，邏輯性很強的學科,有著自身的特點和規律，密切聯系幼兒的生活，結合幼兒生活實際和知識經驗來設計數學活動，這樣易引起幼兒的情緒體驗，讓他們更好的理解和接受。大班孩子對序數已有了初步的經驗，怎么樣讓他們運用已有經驗為自己的生活服務，并在生活化的游戲情境中提升數的運用能力，帶著這個問題我選擇了"對號入座"這個大班數學活動。
在活動分為四個環節，主要采用層層遞進的關系。
第一環節中首先是引導幼兒觀察教室椅子排法，激發幼兒的興趣。
第二環節是讓孩子認識排和座。在和老師的引導下認識排和座。
第三環節是交換座位，學習看票找位置。通過游戲，和好朋友交換座位票，先讓孩子讀一讀好朋友的座位票，再進行對號入座。為了讓每個幼兒都進行交換，我讓孩子們走到前面來，等到所有的小朋友都找到了朋友再進行交換。
第四個環節：以送禮物的形式增強鞏固孩子學習的效率和密度。
針對活動中出現的問題，進行反思以下幾點：
1、教師示范的范例較小，不利于幼兒觀察。
2、幼兒集體驗證時，可以小組形式驗證，避免遺漏個別錯誤的小朋友。
3、教師應引導幼兒養成學說完整一句話。
數學活動反思20
活動背景：
《蘋果和橘子》的主題正在開展，在主題開展過程中幼兒對橘子也有很多的認識，知道它的名稱、形狀、顏色及味道。結合這個經驗點，以及為了讓幼兒感知“1”和“許多”，我就設置了“好吃的橘子”這一數活動，旨在通過動手剝橘子、吃橘子的活動，讓幼兒了解到一個橘子剝開后可以變出許多瓣橘子。
活動情景：
每個孩子的面前都有一只桔子，這時我對他們提出要求：“把面前的桔子剝開來看看里面是什么樣子的。”在聽完我的要求以后，大家都動起手來。不一會兒，動手能力比較快的佳怡、晨晨、靜涵等小朋友就已經分好了。這時他們叫嚷到：“老師，我剝好了你看呀！”這時坐在同一桌的皓皓小聲的說：“老師，等等我，我剝不來！”但是很快，他的聲音就被其他已經完成的孩子的聲音給淹沒了。皓皓低著頭，一副快哭出來的樣子。于是我說：“已經剝好的孩子可以先觀察一下你剝出來的桔子的樣子和你旁邊的朋友比一比一樣嗎。”聽到了我的話，原本一直叫嚷嚷的孩子們馬上轉移了話題，和自己旁邊的孩子說起自己的桔子來了。這時我輕輕的對皓皓說：“皓皓，快一點哦，加油！”皓皓馬上動手起來。
情況分析：
在進行集體教學活動的時候，總是會出現有些孩子動作快一些，有些孩子慢一些，這是孩子之間的差異所導致的。一般情況下，小班的孩子沒有自覺去等待自己的同伴，在完成一件事情后，他們常常會做的就是把自己已經完成的訊息第一時間傳達給老師，并且很自豪地教的很大聲想讓所有人都知道他是第一名，同時期待著得到老師的認可。在通常情況下，教師就會在大部分幼兒都完成的情況下就宣布進入下一個環節，這就給大部分的幼兒傳達了一個信息：沒有必要等動作比較慢的同伴 ，久而久之，在他們的心里就會產生一種定勢：動作慢的孩子是不行的，沒有必要等待甚至是溝通。同樣的，動作慢的孩子因為能力的原因不能跟上大部隊，當別的孩子開始報告完成情況的時候，他的內心是著急的，如果教師不給與一些等待的時間，直接進入了下一個環節，孩子要么對自己的操作失去興趣，要么繼續自己的操作而偏離了教師的思路，這兩種做法都是不利于孩子的發展的。
所以在發現孩子之間的這種差異的時候，教師用了緩和的方法：那就是“和旁邊的孩子說說自己的桔子”。這樣的話既能給已經完成前一階段的孩子事情做，又在無形中給了動作慢的孩子時間，讓他們可以在沒有壓力的狀態下完成自己的作品。
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