2022生物新課標心得體會
當我們積累了新的體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的2022生物新課標心得體會（精選17篇），歡迎閱讀與收藏。
2022生物新課標心得體會1
通過學習新課標，體會到新課標提出的基本理念仍然是：生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心。重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標，但做了許多的修改。具體心得總結如下。
1、降低部分具體內容要求：
“科學探究”主題：在發展科學探究能力方面，將“實施計劃”中的“評價證據、數據”改為“嘗試評價證據、數據”，適當地降低了對學生的能力要求。出于同樣的考慮，將“表達交流”中的“撰寫探究報告”改為“寫出探究報告”。
“生物體的結構層次”主題：原“說明顯微鏡的基本構造和作用”的要求提的比較高，這意味著不僅要求學生能“說出”顯微鏡的基本構造和作用，還要能從光學和成像原理的角度加以說明。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構造和作用”，顯然比較適合初中學生的實際水平。
“生物與環境”主題：原“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”的要求提的比較高，改為“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，要求學生能“把握內在邏輯聯系;與已有知識建立聯系;進行解釋、推斷、區分、擴展;提供證據;收集、整理信息等”，而現要求屬于了解水平，只要求學生“再認或回憶知識;識別、辨認事實或證據;舉出例子;描述對象的基本特征等”，現要求明顯減輕了學生的負擔。
“生物多樣性”主題：原“形成生物進化的基本觀點”的要求提的比較高，改為“認同生物進化的基本觀點”，這就使原先要求達到“領悟水平”(具有穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀念等)的高級的情感目標要求，變為“反應水平”(在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷;做出相應反應等)的中級情感目標要求。
2、增加部分具體內容：
《標準》在“生物多樣性”主題中的變化包括具體內容增加了“苔蘚植物”、“腔腸動物”、“扁形動物”、“線形動物”、“軟體動物”、“兩棲類”、“爬行類”的主要特征以及它們與人類生活的關系，內容比較廣泛，學生學習后對地球上的生物會有一個比較全面的認識，這種認識是公民科學素養的重要組成部分。要求教師在教學中要把握課程標準的難度要求，明確義務教育階段課程的目標指向是公民素養而不是專業素養。
3、對“前言”的文字作了較多的修改：
《全日制義務教育生物課程標準》認為，“生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標志著本世紀人類將進入生物科學和生物技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。同時，生物科學和生物技術在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。”“為了適應時代的發展，新研制的《標準》在繼承我國生物科學教育優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展;更加關注學生已有的生活經驗;更強調學生的主動學習。《標準》期望每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、合作精神、創新意識等方面得到提高。”
而《標準》則改動為“生物科學從20世紀中葉以來發展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，分子雙螺旋結構的發現、哺乳動物高度分化的體細胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組計劃的完成等，這標志著本世紀人類已進入生物科學和生物技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。生物科學和生物技術在解決人口問題、資源危機、生態環境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。”“為了適應時代的發展，本標準在繼承我國生物科學教育優勢的基礎上，力求更注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學和生物技術的最新進展，更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習。本標準期望每一個學生通過學習，能夠對生物學產生更濃厚的興趣，對生物學知識有更深入的理解，對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、科學精神、創新意識和環境意識等方面得到提高。”修改后不僅文字更加通順、更富邏輯性，更重要的是體現了對科學精神、創新意識、環境意識的重視。
總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。
2022生物新課標心得體會2
我經過了本次培訓活動，我在各個方面收獲甚大，體會最深的有以下幾點：
一、學生是生物學習的主體。
學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習生物應該是他們主動參與和能動的過程。生物課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種生物探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是生物學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在生物學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、生物學習要以探究為核心。
新課程標準給我們提出的要求。開展有效的生物探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用生物思維方式獲取知識，這是生物探究過程中培養學生生物思維能力的有效途徑。
探究既是生物學習的目標，又是生物學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習生物的主要途徑。生物課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的生物探究機會。創新性學習是一種對未來的預期與前瞻的意識。在生物課的學習過程中，充分發揮這種意識的作用，使兒童在像生物家那樣進行生物探究的過程中，體驗學習生物的樂趣，增長生物探究能力，獲取生物知識，形成尊重事實、善于質疑的生物態度。
三、生物課要培養學生良好的學習習慣。
要培養生物課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的生物態度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發言，能提出自己的見解等。
四、生物教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的生物素養。
生物課的內容繁多，涉及到數學、化學、生物、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學會生物探究的技能，具備生物的態度和價值觀，這樣生物教學質量會更高。
經歷了這次培訓，我深刻體會到有太多的知識需要我去學習，有太多的問題值得我去探究。今后，我將一如既往地工作和學習，不斷地提高自身的生物素養，做好初學生的生物啟蒙教育。
五、生物學習應該注重平時的知識積累。
無論是報告還是授課，都讓人耳目一新。幾位專家、優秀教師的教學觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。每當腦海里回映特級教師們上課時信手拈來的精妙發問，形象生動的講解，令人如沐春風。
我想這些都是他們平日里下功夫、花時間進行教學實踐、教學研究、經驗積累，歷練了基本功相當過硬，所以才會達到現在教學隨心所欲的境界。各位專家、學者從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對教育教學各個領域的獨特見解。在專家的引領下，我的思想受到極大的震撼，我們平時思考的太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮地并不多，更勿論著眼于教育的發展遠景，作為新時期的教師，這方面實在太欠缺了。
總之，通過這2天的初中新課程生物教材的培訓，對生物新課程的理解有了更新的認識，我受益匪淺。
2022生物新課標心得體會3
通過對《生物新課程標準》和《義務教育課程標準》教師學習指導書的閱讀學習,讓我知道了：新教材的設計理念是①面向全體學生②提高學生的科學素養③倡導探究性學習。這就使我明確了本學科教學真諦，懂得怎樣去教、達到什么目的。新課標確定了學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。具體體會有以下幾點：
一、新課標注重學生探究性學習能力的培養。
在教材中大量設置探究實驗內容，比如說：在《環境影響生物的生存》這節課，為了讓學生弄清非生物因素對生物生存的影響，就安排了探究水、溫度、陽光、空氣等條件對植物生長的對比試驗。雖說實驗不可能在教學時間內去做，但是可以不只為課后實驗，學生根據第一節學過的科學探究方法，通過設置對照組和改變實驗變量及控制變量的做法是完全能夠獨立或者合作完成的。這就培養了學生的主動學習意識、科學探究學習能力、促使學生親身體會科學探究過程、提高學生的科學素養。
二、新課標凸顯重要概念的傳遞。
20xx年課程標準增加了50條概念，大概增加的'文字約20xx多個字。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，生物學中的重要概念處于學科的中心位置，是對生命基本現象、規律和理論的理解和解釋，對生物學及相關學科有支撐作用，有助于人們理解世界。課堂教學中可以使用術語或描述內涵的方式傳遞生物學概念，而用描述概念內涵的方式傳遞概念可以更好的針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度。教學中教師要幫助學生完成從感性知識到理性知識的轉變。精選恰當的教學活動，如講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學生對重要概念的建立、理解和應用，讓課標解讀進入到了課堂操作的層面。
三、新課標對學生的學習方式方法提出更高要求。
新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，作為新世紀的年輕教師，一定要跟上時代的步伐，跟上課改的步伐。在今后的工作中積極學習、大膽創新、勤于動腦、更新理念、改進教學方法、不斷給自己充電、提高自身素養。在自己的教學崗位上認真努力貫徹落實新課標的指導思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光彩奪目的人生。
2022生物新課標心得體會4
利用暑假時間我認真讀完了《義務教育生物學課程標準（2022年版），收獲挺大，充分與2011年版課程標準對比，前言部分內容將課程基本理念單獨呈現，課程設計思路刪除，整體敘述內容整體調整，變化較大，具體呈現如下：
一、主要變化：
（一）關于課程方案
一是完善了培養目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
二是優化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。
三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。
（二）關于課程標準
一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
二是優化了課程內容結構。基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。
三是研制了學業質量標準。各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
二、課程目標：
生物學課程要培養的核心素養，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。
1、生命觀念
生命觀念是從生物學視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規律、生物界的組成和發展變化、生物與環境關系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規律的提煉和升華，是理解或解釋生物學相關現象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等。
生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。
2、科學思維
科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據，崇尚嚴謹求實，基于證據和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結論進行批判審視、質疑包容，乃至提出創造性見解的能力與品格。
發展科學思維是培育學生理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神的重要途徑。
3、探究實踐
探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現實需求，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐。主要環節有：發現問題或提出任務，制訂方案，實施方案，獲得證據或形成初步產品，分析證據或改進設計，得出結論或物化成果，進行表達、交流或展示等。
科學探究是學習生物學的重要方式，跨學科實踐是擴展視野、增強本領的重要途徑，探究實踐是創新型人才的重要標志。
三、學生通過本課程的學習，對以后教學的設想：
1、掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念
獲得生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化等方面的基礎知識；初步形成生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等生命觀念；能夠應用生命觀念探討和闡釋生命現象及規律，認識生物界的多樣性和統一性，認識生物界的發展變化，認識人與自然的關系等，初步形成科學的自然觀和世界觀；能夠應用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學相關的實際問題。
2、初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力
尊重事實證據，能夠運用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基于證據和邏輯的思維習慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，提出自己的見解；能夠對他人的觀點進行審視評判、質疑包容；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。
3、初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題
能夠從生物學現象中發現和提出問題、收集和分析證據、得出結論。綜合運用生物學和其他學科的知識、方法與實驗操作技能，采用工程技術手段，通過設計、制作和改進，形成物化成果，將解決問題的想法或創意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創新意識、審美意識和創意實現能力。
4、初步確立嚴謹求實的科學態度，樂于探索生命的奧秘
初步理解科學的本質，能以科學態度進行科學探究；面對各種媒體上的生物學信息或社會性科學議題，做到不迷信權威，不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘，關注生物科學和生物技術的新進展及其對個人和社會發展的促進作用。
5、樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會
關注身體內外各種因素對健康的影響，在飲食作息、體育鍛煉、疾病預防等方面形成健康生活的態度和行為習慣；能夠基于生命觀念和科學思維，破除封建迷信，反對偽科學；理解科學、技術、社會、環境的相互關系，參與社會性科學議題的討論；初步形成生態文明觀念，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環境保護實踐，立志成為美麗中國的建設者；主動宣傳關于生命安全與健康的觀念和知識，成為健康中國的促進者和實踐者。
2022生物新課標心得體會5
本次對義務教育生物學課程標準的學習，由成員的交流分享和丁博士的講座兩部分組成。在工作室成員的分享中，認識到在義務教育階段大概念的教學仍然是重中之重，但也面臨著重重挑戰；要解決這一問題可以從單元入手設置單元學習目標、單元學習評價和單元活動。同時，跨學科是本次分享的熱點。作為一線教師我們不能忽視的是分科教學仍然是教學的主流，所以在這樣的背景下要做好學科的“融合”應該從學科的最核心的素養入手、創設真實的情境與學習任務，讓學生有意識地強化自己思考問題的邏輯。
幾位優秀教師的分享后，丁博士在義務教育生物學課程標準制定的基礎上，總結了“帶回強有力的知識”的解讀。面對新冠疫情的沖擊，我們可以看到高新技術正在與生物世界加速融合，這就要求我們要把生命科學的研究側重于生命安全與健康、把義務教育生物學更多的為生活服務，培養學生基本的辨識能力。
在相關的課程案例背景下結合丁博士的解讀，認識到教學中要讓學生進行深度理解，僅做好基本的教、學、評還不夠，要進行深化與創新。教，教知識點、技能項、任務群，以單元課時的設計作為有效支撐，從而作出精準化的診斷。學，學的是知識點、技能項和觀念集，以科學探究和模型建構來自主設計，學習主體形成成長性反思。評，評的是知識點、技能項和水平級，以互動評價為基礎做好評價設計，形成增值性評價。這樣完成教、學、評，不僅可以生動課堂，而且使學生的知識與素養協同發展、持續發展。
2022生物新課標心得體會6
學習往往是“學“、”思“、”實踐”三者的交替循環統一。借助陸敏剛、王薦名師工作室研讀《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（下簡稱新課標）的聯合活動，我有機會認真學習了新課標，由于缺乏初中教學實踐經驗，我只能將其與《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》進行了對比閱讀，以期能從自身先備知識著手，加強對新課標的理解。但由于是閉門造車，我對兩版課標差異部分的理解可說是一知半解。今日有幸聆聽了丁奕然博士的講座，讓我的很多疑惑得到了很好的解答，如核心素養措辭上的區別，跨學科實踐活動的側重點等等。當然一些問題的釋疑，也會帶來一些問題的更進一步的思考，如丁博士提到跨學科實踐是基于實際問題解決，而不是為了跨學科而跨學科，在項目式學習中也不是給學生先預設好問題串，讓教師思考代替學生思考。
這一點上我深有感觸，在之前做過的跨學科教學的課堂實踐過程中，我就存在這樣兩個問題，真實問題的選擇，優先考慮的是是否能涉及多門學科，而不是從生物學的具體問題著手，讓問題解決過程中，自然發酵生成運用其他學科的技術，研究方法，思維方法等，這就本末倒置了。這種思維方式也勢必會將解決該問題變成“劇本”，設定好每個環節，每個環節中會用到的跨學科知識，甚至每個環節中設計好問題串都在“劇本”中有精準設定。其實新課標中給出的很多供選案例，都是在實際操作中才會遇到問題，然后想辦法去解決問題，問題和辦法都不是唯一的，是因人而異的。例如《飼養家蠶，收集我國養蠶的歷史資料》項目中，不同學生對這個項目會有不同的想法，如有過養蠶經驗或者其他小動物飼養經驗的學生，會考慮養殖季節，養殖場所，食物來源，糞便清理，如何判斷蠶的生長階段，那么這部分學生對重復已經有過的經驗就不是那么感興趣，那就可以引導他們提出更進一步的問題，如如何改進裝置，食物以突破季節場地限制等，不同類型的蠶養殖區別，我國養蠶歷史及蠶的市場應用價值調研等，充分利用學生與教師信息獲取途徑的不同，取長補短，碰撞出新研究方向，而新方向自然會有新問題，教師不必擔心跨學科知識儲備不足，這時我們和學生可以作為共同學習者，共同查閱資料，請教專家等多途徑利用課程資源，也只有這樣才能讓學生在項目研究過程中，發展學科核心素養。
2022生物新課標心得體會7
2022年8月10日我有幸參加了王薦名師工作室、陸敏剛名師工作室聯合舉行的生物學義務教育課程標準學習交流活動，并聆聽了丁奕然博士的《帶回強有力的知識：義務教育生物學課程標準（2022年版）解讀）》的講座。這次活動雖然時間短暫，但收獲不少。
通過這次培訓，我對新修訂的義務教育課程標準有了更加全面的了解，從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議等定位上更加準確，為我們以后的初高中生物教學銜接工作提供了很大的幫助。初中生物教學非常重要，學生在這個階段習得的科學研究能力，分析解決真實情景中的生物學問題的能力對他們高中乃至大學的學習都是有深遠影響的。時代變了，學生也變了，教材與教學目標現在也隨之改變，更重要的是我們的教師要更新教育觀念，我們要繼續加強課改學習，不斷探討，在新課標的學習與實踐之中，大膽創新，不斷涌現出新理念、新思路、新方法。
感謝陸敏剛名師工作室、王薦名師工作室，兩位導師聯合舉行《義務教育生物學課程標準（2022年版）》學習活動，昨晚特邀丁奕然博士給我們帶來精彩的《帶回強有力知識：義務教育生物學課程標準（2022年版）解讀》報告。本人對課程的“培根鑄魂”的立場深有感觸，學科教學是學生樹立社會主義核心價值觀、實現“立德樹人”根本任務的重要載體，生物學課程是以提高學生生物學核心素養為宗旨的學科課程。生物學核心素養是學生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養的重要組成之一，是學生在解決真實情境中生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力，它主要包括生命觀念、理性思維、探究實踐、態度責任（義務教育）科學探究和社會責任（普通高中）等。我們是否可以通過學段的有效銜接，螺旋上升；學科融合，育人共振；課程實施，精準落實；挖掘力量，形成合力等途徑實施課程，落實對學生社會責任的培養。
2022生物新課標心得體會8
今晚有幸聆聽丁奕然博士關于《義務教育生物學課程標準（2022年版）解讀》與《新課標下的學科實踐與跨學科實踐》的線上講座，讓我受de益匪淺。在后疫情時代，核酸的機器檢測、生命安全與健康、各種生物學相關的網絡謠言等都與生物學緊密聯系，通過生物學教學讓生物學學科核心素養落地生根，實現學科育人具有必要性與緊迫性，這是初中生物學課程標準修訂的方向，也為教師生物學教學指明了方向，讓教師明白為什么要教這部分內容，怎么教，教到什么程度，讓學生掌握在未來某個真實情境中利用所學內容解決相關問題的能力，適應未來社會發展的需要。我與廣大教師一樣，都比較關注初中生物學課標修訂的具體變化，丁博士以歷史回溯的形式圍繞教學大綱到課程標準、概念教學的明晰過程、探究性學習的逐步落實及課標的具體變化的等方面進行了說明。
新課標明確細化了課程育人目標，優化課程結構內容，研制學業質量標準，增強“教-學-考”指導性，加強學科銜接，讓學習目標具有連續性和進階性。新課標的變化很多，高中生物教師對新課標的學習很有必要，也值得仔細研讀。
2022生物新課標心得體會9
本次學習，時間雖短，但丁奕然博士帶來的《2022年版課標下的學科實踐與跨學科實踐》《義務教育生物學課程標準(2022年版)解讀》以及老師們的真知灼見讓我受益匪淺。
在新課標的學習過程中，我產生了很多疑惑：新課標與舊課標相比產生的變化意義何在；新時代下的生物教師，怎樣才能立足核心素養，以為黨育人為國育才為導向；學科實踐和跨學科實踐又該怎樣落實；怎樣在課堂做到培養學生在真實情境中分析、解決問題的能力，讓學生做到“做中學、用中學、創中學”……聽完丁博士的深度解讀以及兩個名師工作室的老師們傾情分享后，我對新的課程標準有了整體的認識。課程理念由2011版的3個變為6個，課程理念圍繞發展學生的核心素養，更加的具體全面。課程目標闡明了核心素養的內涵，更加注重核心素養的體現。丁博士還就怎樣設置“跨學科主題學習活動，加強各學科之間的關聯性”做了深度分享。
在新時代的生物教學中，我們生物老師要堅持學習，努力提高自身教學水平，貫徹新課標的指導思想，努力做到讓生物教學深入到學生的認知世界，全心全意培養具有核心素養的全面發展的學生，為成為新時代優秀的生物教師而不斷努力。
2022生物新課標心得體會10
有幸聆聽了丁奕然博士題為《帶回強有力的知識：義務教育生物學課程標準（2022年版）解讀》的講座，我獲益匪淺。丁博士帶我們從修訂方向、修訂變化、課程內容、教學建議四方面深度解讀了新課標，并結合與舊課標、高中新課標的比較，加深了我們對課標的理解，為我們在課堂實踐中有效落實核心素養指明了方向。
“跨學科實踐”是新課標增加的內容，丁博士提出“跨學科實踐”重在實踐，實踐需要不同學科的概念、方法和思想，因而跨學科，我很贊同這一觀點。我們應該從更為上位的科學實踐與生產服務觀念視角，理解“跨學科實踐”，并在教學中精心組織實踐內容，從而有助于學生理解科學事業本質。在跨學科實踐育人目標方面，丁博士以舉例的方法，使我們深度思考課程的目標，不是使學生理解和運用某個知識內容，而是獲得相應的核心素養，課程設計與教學實施需要往深處想、高度規劃。這值得我們在教學實踐中進一步深入思考。
2022生物新課標心得體會11
有幸能夠參加陸敏剛名師工作室、王薦名師工作室聯合舉行的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（下簡稱新課標）學習活動。對比2011年版課標，新課標中課程理念全面更新、課程目標核心素養化、課程內容進一步優化、新增學業質量標準，體現學習目標的連續性和進階性，這對于初高中生物的教學銜接、連貫具有重要意義。下面將就61-69頁的閱讀學習談談心得體會，不當之處，還請批評指正。
新課標61-69頁內容為以附錄形式呈現的教學與評價案例。與2011版相比，2022版減少了具體案例，每個實例后增加[案例評價]，從核心素養的達成角度對實驗成果進行評價，從實踐中培養學生的探究能力。教學案例縮減到了7個，其中“案例3尿液的形成”、“案例4基因在親子代間的傳遞”、“案例6自制實驗裝置，觀察香煙中的焦油對草履蟲纖毛的影響”、“案例7核心素養的評價案例”為新增案例。“案例1探究影響鼠婦分布的環境因素”的活動目標直接指向新課標中“探究實踐”這一核心素養，在這一過程中學生學到的科學探究的基本方法、初步領悟到的科學的思想方法又指向高中生物學科中“科學思維”“科學探究”這兩個核心素養。“案例2觀察細胞的基本結構”中臨時裝片的制作、低倍顯微鏡的使用、繪制生物圖等基礎操作技能也是高中教材中“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動”等多個實驗的必備技能。“案例3尿液的形成過程”是對高中內環境穩態的中水平衡的調節、內環境作用的學習起到前攝作用。“案例4基因在親子代間的傳遞”是基因與染色體的關系、孟德爾遺傳規律、減數分裂和遺傳穩定性的基礎。“案例5觀察家蠶的生殖與發育”中昆蟲生命活動和規律、環境與變態發育的關系與生命觀念的形成密切相關。從以上幾例可見，基于新課標中課程理念、課程目標素養化所進行的教學有利于初高中知識的銜接、關鍵能力的提升、核心素養的進階。
相信每一位生物教師都認可，以探究實踐為本是生物學的基本特征，引導學生主動學習是生物學教學的基本策略。新課標中案例3、4、6展示了如何通過“少而精”的設計，將真實情境引入課堂，以問題解決驅動學生主動進行探究實踐，從而在該過程中提升學生的關鍵能力。尤其是“案例6自制實驗裝置，觀察香煙中的焦油對草履蟲纖毛的影響”情境的創設更加注重探究實踐與社會及其他學科的關聯性。所以，我們在組織學生探究學習時，既要注重情境創設的真實、綜合、復雜性，融入更多實踐要素，又要注重情境創設的生動、趣味性和社會性意義，吸引學生主動參與，讓學生既能體會學習活動的意義，又能體驗學習活動的樂趣。
2022生物新課標心得體會12
《義務教育生物學課程標準（2022年版）》在課程理念上以發展學生核心素養為宗旨，在課程設計上重視初中階段的生物學學習與小學和高中階段學習的有效銜接。新學期我即將任教高一年級，對初中新課標的研讀，將使我更好地了解高中起始階段學生的生物學認知和能力基礎，更好地做好初高中銜接教學。下面我主要就“學業質量”和“教學建議”兩個板塊談談自己的心得體會。
關于課程標準，新課標有五個主要變化：強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。學業質量的內容是“2011版課標”
所沒有的內容，新課標對該內容的補充，可以促進“教—學—評”一體化，更好地達成核心素養的培養目標。關于“學業質量”以及“學業質量的內涵”，新課標給出了定義：學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。新課標對學業質量標準給出了具體描述：“基于真實的生物學問題情境，描述生物學現象或與生物有關的特征，運用生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等生命觀念解釋產生特定生物學現象的原因，分析生物學的發展趨勢及對社會產生的影響，針對生物學相關議題進行科學論證與合理決策，并嘗試探究生命活動過程、人體健康、生物與環境等方面的問題……”學業質量標準是學生完成本學科全部課程后所達到的學業水平，而不是完成某單元內容的學業成績表現。
初中新課標學業質量內容的增加，促進了初高中生物學課程標準的連貫一致，同時對教學設計與實施、教材編寫等具有一定的指導作用，是學業水平考試命題及評價的重要依據。而高中新課標與此不同的是，依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準將學業質量劃分為不同的水平（一、二、三、四級），并描述了每一級水平學習結果的具體表現。這可以更好地對學生的不同學業水平進行評價。
為了使核心素養更好地落地，新課標在課程實施方面給出了教學建議，為教師在具體教學設計和實施方面提供了思路和方向。新課標指出制定教學目標應體現核心素養的綜合性。這需要教師準確理解核心素養四個方面的內涵及相互關系，結合具體的教學內容，制定出體現核心素養的發展性的教學目標。新課標理念之一是“內容聚焦大概念”，所以教學要圍繞大概念組織教學內容和教學活動，使知識結構化。引導學生主動建構概念，加強概念的理解和應用，以及概念之間的聯系，這是發展核心素養、有效達成教學目標的重要方法。概念的主動建構，是在一定事實基礎上的抽象和概念，“這些事實可以來自生活經驗和社會實踐，可以來自學生的觀察、調查、實驗，也可來自教師提供的資料等”。教學中教師可以根據教學主題內容，設計真實問題情境，通過問題和任務驅動，引導學生在問題的解決中建構概念，形成相應的生命觀念，發展科學思維，培養學生的責任態度。探究活動是學生主動獲得新知的重要途徑。教師應指導學生采用實驗、資料分析、調查、測量等多種方式開展探究活動，在探究過程中注重發揮教師的引導作用和學生的主體作用。結合學生的認知情況、生活實際、學校實際，創設有效的真實情境，引導學生從以下幾方面開展探究活動：提出問題；主動獲取證據，作出判斷；探究活動報告的完成和交流。在此過程中，學生發展了科學思維，提高了科學實踐能力，同時也習得了概念。這樣主動建構的概念更有助于于知識的遷移和應用。
新課標特別指出，在開展實驗探究和調查活動時，應注意安全教育。安全保證是開展活動的前提，教師在設計探究教學活動時應提高安全意識，進行有效的預估，判斷探究活動的可行性。為了有效避免安全事故的發生，教師要強化自身和學生的安全意識，確保探究活動的順利開展。
2022生物新課標心得體會13
2022年4月《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（下簡稱新課標）正式頒布，筆者雖長年執教高中，但由于所屬中學為完全中學，也曾有三年初中生物教學經歷，所以對這次新課標的頒布一直很關注，下面筆者就“評價建議”板塊談談自己的學習心得。
新課標中提到“課程設計使初中階段的生物學學習與小學和高中階段的學習能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致。”故筆者就“評價建議”板塊與《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》進行了對比，發現前者是將評價建議單獨羅列，而后者則是將教學和評價建議合并；前者的評價建議包含“教學評價”和“學業水平考試”，而后者將“學業水平考試與命題建議”單獨列出，與“教學和評價建議”為同級標題。
新課標的“評價建議”板塊，在條理上比較清晰。從“以評促學”、“以評促教”，明確評價原則是雙邊的，應利于評價者和被評價者的共同發展；從“多元多樣”，提出評價的主體需多元，評價者可為自己、同伴、教師、學校等，這樣形式上就可形成自評、互評、教師評、團隊評等多種形式，而評價方法也可利用定性和定量相結合的方式，尤其提到的表現性評價，就可在跨學科實踐活動和項目式活動評價中發揮重要作用。在“評價內容”上，新課標沒有具體的表述，但提到評價應對學生學習、教師教學過程和質量有效監控，新課標在“學業質量”模塊中就學業質量的內涵和描述已作了單獨說明。從“評價實施”而言，新課標就不同環節，不同階段的評價實施給出了具體的建議，如課堂評價，可進行課堂觀察、即時評價等方式，作業評價則注重多樣性，書面、活動實踐類、社會性科學議題討論等。其中，“單元評價”和“跨學科實踐活動評價”應是關注的熱點，由于新課標理念強調內容聚焦大概念，單元評價就是以大概念為單位進行的，課程內容為7個學習主題，每個主題均只含有1-2個大概念，所以單元評價的設計很重要，既要考慮單元內相關重要概念的知識聯系，也要兼顧學生的認知規律，同時以真實情境為背景的話，還需考慮知識的連貫性，以及每個任務情境的目的和評價方式、標準等。“跨學科實踐活動評價”也是本次新課標的創新點，在“學業水平考試”板塊中明確“義務教育生物學學業水平考試由紙筆測試、實驗操作性考試和跨學科實踐活動測評三部分組成。”前兩者大家比較熟悉，后者要求根據學生日常完成跨學科實踐活動的表現進行綜合評定，可見該部分評價以過程性評價為主，也要依據項目報告和物化成果綜合評價項目，在附錄中提供的教學與評價案例看見，案例6就為跨學科實踐活動，該活動不僅要完成模擬裝置的制作，還有利用裝置觀察實驗現象，撰寫實驗報告或科普短文，要制作展板或書寫倡議書，因此這類活動的評價方式也應更有針對性，如裝置制作原理可進行紙筆測試，制作過程可行觀察評價，實驗報告、科普短文、展板、倡議書等可設計評價量表，評價形式上可以自評、互評、小組評和教師評等，可見跨學科實踐活動的評價，應為綜合性的評價，有效診斷學生核心素養的發展情況，引導師生更好地完善自己教與學，加強“教-學-評”一體化。
2022生物新課標心得體會14
本次的活動是由羅時蘋師姐帶著初中階段的老師一起學習了義務教育《生物學課程標準》(2022年版)。讓我感受最大的是老師要著力對學生的能力培養，加強學生生物學核心素養的形成。
首先，在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。生物學科教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于生物學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人。其次，教師是教學過程的主導者，教師的教學觀念必須適應教育發展和教學實際的需要，以生物教學為載體，讓學生成為積極進取、熱愛生活、有社會責任感和使命感的一代新人。如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而是使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，要著重考慮如何使學生在探究過程中達到這一目的。
2022生物新課標心得體會15
本次活動是學習《義務教育生物學課程標準(2022年版)》，新課標將黨的教育方針具體細化為學科核心素養，結構上優化了組織形式，設立跨學科主題學習活動，內容上安排了不同學段的學習內容，體現了學習的連續性和階段性。本次活動我最大的感悟是：要上“真課”，讓學習在實踐中真實發生，收獲過后還需要在實踐中能被再次喚醒并使用。也就是師父之前說過的一句話：讓學生的全世界變成他的課本，而不是讓課本變成他的全世界。
核心素養內涵主要包括：生命觀念、科學思維、探究實踐和責任態度。課程性質上也強調生物學是基礎自然學科，學習生物學課程有利于讓學生養成科學思維的習慣，讓學生學會學習。那也就是說，以后的教學不僅要關注生物課程本身，還需要在生活中找生物、學科中尋生物，需要教師的教學延續是終生的，教師更應該注重自己的引導作用。
新課標還有很多內容是需要我繼續學習的，希望我能保持學習，常教常新，不辜負每一個學生。
2022生物新課標心得體會16
新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生的主體性”，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學行為而得以實現的，要構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發各種教學資源，教師是推進課改的最關鍵因素。那么，怎樣在新課程標準理念下，促進高中生物新課程教學中教師教學理念的變革和教學行為的創新呢?
我認為在教學中應突出學生學習的主體性、主動性、合作性以往教學中，通常看成績，注重結果，輕過程，課堂上教師安排好一切。教師把重點、難點分析透徹，再講解給學生，學生通常被動接受，缺少參與;教師幾乎把所有的原理、概念、具體的生物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間;教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。
現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。因此，在教學中我放手讓學生進行探究，變老師教為真正學生動手探究，不怕學生出錯。走下講臺，讓學生動手、動口、動腦，讓學生互相充當老師，互相學習，師生互動，生生互動，只有創造出這樣的氛圍，才是學習的環境。學生講的可能不是很圓滿，應根據學生實際掌握知識的情況，對有一定難度的題進行點撥，這樣既節省了時間又能根據學生情況，使學生牢固的掌握了知識。
在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限于學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求我們教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來說都是第一次，畢竟我們和我們的學生都是接受式教育的產物，要想一下改過來可能會遇到種.種困難。因此我們應盡可能的發揮學生的主動性，在課堂上給學生以參與的機會。
以上是我實踐新課改的點滴體會和看法。作為新課改的具體實踐者，我堅定新課改方向不動搖，對生物學課改的過程不斷進行探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我會一路實踐一路總結，在課改中成長，當然也會在課改中收獲，我堅信新課改是振興國家教育，適應國際潮流，全面提升學生素質的唯一選擇。只有改革舊課程才是教育的出路，我會繼續發揮新課改教學的主動性和創造性，使自己的專業素質與課改一起成長。
2022生物新課標心得體會17
暑期，我學習了義務教育《生物學課程標準》（2022年版）內容后，主要有以下幾個方面的收獲。
一、我深刻理解義務教育生物學課程核心素養的內涵，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念，科學思維，探究實踐，態度責任。
二、我明白了義務教育生物學課程要求學生達到以下幾個目標要求；
1、掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀。
2、初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力。
3、初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情景中的生物學問題。
4、初步確立嚴謹求實的科學態度，樂于探索生命的奧秘。
5、樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會。
三、在教學過程中，要創造性開展教學活動。
1、制定教學目標應體現發展核心素養的要求。
我們要準確理解核心素養的內涵和關系，根據課程目標，內容要求和學業要求等制定教學目標，將培養核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性等特點。
2、圍繞大概念組織教學內容和教學活動。要圍繞大概念組織教學內容，使知識結構化。以大概念的核心內涵為綱，將相關的重要概念、次位概念按照其內在邏輯關系編制成網絡化概念體系。
3、重視運用以探究為特點的教學策略。探究活動是主動獲得新知的重要途徑，在組織學生進行探究活動時，要引導學生從真實情境中提出問題；指導學生主動獲取證據，做出判斷；重視探究活動報告的完成和交流；在開展實驗探究和調查活動時，應注意安全教育。
4、加強科學、技術、社會相互關系的教育。在教學過程中，應重視通過具體事例展現社會需求驅動生物科學、技術和工程學發展，生物科學發展催生新技術的出現，技術工程學進步促進生物學研究的發展，以及科學和技術影響社會發展、應整體規劃夸學科實踐活動，探索項目化實施。
5、推進現代信息技術與教學深度融合。今后在教學中，要強化信息教育，把信息教育作為培養新時代人才的重要內容，找準生物學信息化教學的發展方向。
總之，新課標，讓我明確了今后教學的方向和目標，深化了我對生物學的了解，提高了我的生物學教學的理論水平，我也深深地感受到，生物學課程的學習有利于學生養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，學會學習，提升學生科學素養，讓學生能夠健康生活、終身發展。
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