同課異構(gòu)評(píng)課稿
同課異構(gòu)的實(shí)踐有助于教師之間的交流互動(dòng)，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量和教研水平。以下是小編為大家整理的同課異構(gòu)評(píng)課稿（精選9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
同課異構(gòu)評(píng)課稿1
一、教學(xué)目標(biāo)上分析
三位老師都提出本節(jié)課的目標(biāo)：董老師和鄒老師是研究圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對(duì)稱性。相同之處是：學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計(jì)算和作圖問題。理解數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和識(shí)圖能力。通過圓的對(duì)稱性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛．
二、從處理教材上做出分析
三位老師對(duì)教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的趣味所在。本次同課異構(gòu)活動(dòng)中，雖然三位老師的設(shè)計(jì)都由六部分組成，分別是：情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、拓展提升、歸納小結(jié)。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解，三位老師的著重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
三位老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，思路層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，對(duì)材料理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，操作探究解決問題的方法，這三節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
1、劉老師從上節(jié)課的知識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準(zhǔn)備；董老師和鄒老師從趙州橋問題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不過若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現(xiàn)更多數(shù)學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。
2、三位老師都強(qiáng)調(diào)符號(hào)語言的歸納。
3、三位對(duì)輔助線的作法強(qiáng)調(diào)不夠。
4、三位老師對(duì)于“知二推（求）三”都有提出，但都沒引導(dǎo)學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
5、劉老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，只是容量過大，正因?yàn)槿绱耍瑫r(shí)間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對(duì)稱性和垂徑定理概念的證明及其運(yùn)用上，知識(shí)點(diǎn)少，利用變式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)垂徑定理的應(yīng)用，其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”
四、從教師教學(xué)基本功上分析
整節(jié)課中三位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
1、執(zhí)教者的語言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。
2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、板書設(shè)計(jì)
三位老師的板書示范性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的規(guī)范解題都有一定的重視。
綜觀三位教師的課，感覺新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現(xiàn)，各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新，教學(xué)設(shè)計(jì)合理、高效，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方法得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)的地方很多。
同課異構(gòu)評(píng)課稿2
在這雨微風(fēng)清、草木蔓發(fā)、春山在望的三月，迎來了五校聯(lián)盟的同課異構(gòu)活動(dòng)。高一年級(jí)的授課內(nèi)容為統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第二單元第5課《雷雨》。
水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而綻靈光。五位老師的課各具特色，各有精彩，激起了語文課堂的層層漣漪，綻放出斑斕的光彩，帶來了一場(chǎng)春天的盛宴。
以下發(fā)言談不上點(diǎn)評(píng)，只是談?wù)勎腋惺艿降木屎鸵稽c(diǎn)兒思考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。
一、將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)融合，確定教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)行部編版高中語文教材把《雷雨》（節(jié)選）選入第二單元，并對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了明確的要求。不僅要求學(xué)生對(duì)戲劇文體有一個(gè)整體的把握，還要求學(xué)生理解作品的悲劇意蘊(yùn)，感受悲劇的藝術(shù)特征，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，幾位老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇相對(duì)集中，分別以人物形象、戲劇沖突、語言對(duì)白作為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生了解戲劇文本的特征，進(jìn)而喚起對(duì)人物性情的洞察以及對(duì)主題的深刻探究，都準(zhǔn)確把握了單元教學(xué)目標(biāo)，滲透了大單元意識(shí)，清晰地呈現(xiàn)了《雷雨》的教學(xué)價(jià)值。老師知道自己在教什么，學(xué)生知道在學(xué)什么，從這個(gè)角度來說，幾位老師的課都是一堂好課。
二、以靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
《雷雨》向來被視為中國(guó)戲劇的經(jīng)典之作，在中國(guó)話劇史上“悲到讓人無從流淚無從釋然”。但因?yàn)闀r(shí)代和文化情境距今甚遠(yuǎn)，難免有一些“隔膜”。需要和學(xué)生的閱讀建立關(guān)系，就得考慮到怎樣將時(shí)空距離造成的阻隔逐漸彌合。五位老師在教學(xué)中各展身手，以靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
（一）情境導(dǎo)入生動(dòng)有效
一中龔老師以“請(qǐng)你用一句話夸夸我”開場(chǎng)，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情龔老師再以夸贊語的“有個(gè)性、有才華”，指出同學(xué)們的弦外之音就是長(zhǎng)得帥，順理成章引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——“心靈暗語”潛臺(tái)詞。這樣的自嘲式情境導(dǎo)入真是別開生面。二中馬老師以《我愛上班》的短視頻導(dǎo)入到本課的教學(xué)內(nèi)容——潛臺(tái)詞，生動(dòng)有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）支架搭建巧妙有效
一中龔老師和二中馬老師，通過提供臺(tái)詞、潛臺(tái)詞、舞臺(tái)說明等概念，搭建知識(shí)支架，通過示范解讀搭建方法支架，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握分析潛臺(tái)詞的方法，為學(xué)生進(jìn)一步玩味臺(tái)詞做好了鋪墊，讓學(xué)生感受到語言之美、語意之豐、語用之妙。體會(huì)語言的魅力，回歸語文教育，有利于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，思考表達(dá)能力，鑒賞能力。
五中的張婧老師、勝利高中的向仁奎老師、清外的金伴月老師，在導(dǎo)學(xué)案中都運(yùn)用了“人物關(guān)系圖”這一支架，卻各盡其妙，與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)融合，特別是金老師房屋形狀的人物關(guān)系圖，非常精妙。老師們讓學(xué)習(xí)支架成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，使學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)。
（三）“任務(wù)”“活動(dòng)”適宜有效
一中龔老師課堂上的學(xué)生表演，驚艷全場(chǎng)，固然使因?yàn)閷W(xué)生的自身素養(yǎng)較高，也不得不說是老師引導(dǎo)得法的緣故。五中張老師、二中馬老師分角色演讀，勝高向老師人的人物自述，清外金老師的師生合作演讀，化學(xué)習(xí)過程為體驗(yàn)過程，化體驗(yàn)過程為審美過程沒學(xué)生把自己代入角色，體會(huì)彼時(shí)彼境人物的直觀感受，縮小了學(xué)生與文本的時(shí)空阻隔，從而與人物有了共情心理。
（四）課堂結(jié)構(gòu)邏輯清晰
一中龔老師“概念引入——合作探究——改寫運(yùn)用”，二中馬老師“場(chǎng)景提示——方法探究——拓展延伸”，都采用了板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了課堂非常好的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、層次性。
勝高向老師的“悲劇形象——悲劇原因——悲劇價(jià)值”，五中張老師的“人物經(jīng)歷——人物形象——悲劇根源”，都采用了主問題的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抽絲剝繭，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生讀出了這個(gè)人物的豐富與微妙。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了由表及里、由易到難、由淺入深的思維過程，這也是課堂上學(xué)生應(yīng)該有的思維發(fā)展的軌跡。其實(shí)，一堂好課，就是圍繞一個(gè)主問題或者一根主線來貫穿始終，然后層層遞進(jìn)或者螺旋上升。
清外金老師的“揣摩人物——明確沖突——沖突原因”的結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，讓學(xué)生在語文活動(dòng)中向文本更深處掘進(jìn)，去感受人性的美與丑。
五位老師的課堂設(shè)計(jì)，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的觀照和理解，不僅彰顯了戲劇學(xué)習(xí)的旨趣，而且還在任務(wù)的推進(jìn)中使學(xué)生的主體地位得以突顯，從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（五）師生互動(dòng)積極良好
從學(xué)生學(xué)的角度來看，學(xué)生積極地自主合作探究、交流展示，在真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)、去發(fā)光，在五中張老師的課堂上，學(xué)生發(fā)言三十幾人次，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
從老師教的角度看，男老師幽默有才華，女老師美麗有氣質(zhì)，又善于引導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激活學(xué)生的思維。老師設(shè)計(jì)的任務(wù)、活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的思維空間，有利于學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用。
總之，各位老師以單元目標(biāo)位指向、以任務(wù)為導(dǎo)向、以情境為依托、以靈活多變的教學(xué)手段，依文體而教，展開的體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生合作探究，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的閱讀鑒賞能力和語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”。
三、以積極的反思促進(jìn)語文的深耕
（一）文本咀嚼可以再細(xì)一點(diǎn)，思維激發(fā)可以再深一點(diǎn)，能力培養(yǎng)再活一點(diǎn)，追問再多一點(diǎn)，課堂節(jié)奏再慢一點(diǎn)。
讓學(xué)生更貼近文本，更貼近語言本身。比如，我們聚焦話語去分析人物形象，除了潛臺(tái)詞、稱謂語，我們是否可以關(guān)注一下話語的形式：不同的句式對(duì)應(yīng)不同的語調(diào)，表達(dá)出不同的意義，祈使句、疑問句、較陳述句更為強(qiáng)烈，魯侍萍較多使用感嘆句，表現(xiàn)起憤怒、控訴，凸顯其悲情堅(jiān)韌、歸命于天、安守本分的形象特征，周樸園較多使用祈使句和疑問句，展現(xiàn)出一個(gè)慣于命令、專制強(qiáng)硬、冷庫無情的形象特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這三類話語形式，揣摩、復(fù)現(xiàn)其語氣語調(diào)，辨析不同話語形式的感情色彩及隱含的主觀情感態(tài)度，進(jìn)而分析人物的形象特征。
有時(shí)候，可不可以帶領(lǐng)學(xué)生追問一下呢？走一步，再走一步，多一點(diǎn)啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生的思維真正激活。只有“活”的課堂，才能培養(yǎng)出“活”的學(xué)生，也才能培養(yǎng)出可以遷移的“活”的能力。
有時(shí)候，是不是可以慢一點(diǎn)，不要那么著急去完成任務(wù)或活動(dòng)，關(guān)鍵處給學(xué)生多一些時(shí)間和空間，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。走得快了，難免錯(cuò)失語文的曼妙風(fēng)景。
（二）大單元概念下的單篇課堂教學(xué)，如何與單元目標(biāo)結(jié)合？如何由教一篇而知一類文體的學(xué)習(xí)、了解一個(gè)作家的風(fēng)格？如何教出大格局、大氣象？是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中可以持續(xù)思考的問題。
同課異構(gòu)評(píng)課稿3
本周三，我們?cè)诙嗝襟w教室聆聽了三節(jié)“同課異構(gòu)”計(jì)算課，作為主題性活動(dòng)的開端三位老師都很重視，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件，教學(xué)過程中力求體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建了、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自助、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上有較大發(fā)展。可以說三節(jié)課教師還在教學(xué)態(tài)度還是在教學(xué)技巧上為我們接下來的數(shù)學(xué)同課異構(gòu)課提供了許多的幫助，下面對(duì)三節(jié)課談一下自己的看法：
三節(jié)課共同的優(yōu)點(diǎn)是：
1、都能夠立足學(xué)生實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)；
2、教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
3、利用評(píng)價(jià)有效激勵(lì)、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；
4、努力做到了尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，提倡解題策略的多樣性、算法多樣化。
5、注重了在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力；
6、注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)；
7、學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力的得到了更進(jìn)一步的提高。
同課異構(gòu)評(píng)課稿4
本學(xué)期第五周，語文教研組圍繞“同課異構(gòu)，同課異教”，探索實(shí)踐性語文課堂教學(xué)模式這一主題，深入開展精讀課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)有效性研討活動(dòng)，切實(shí)快速提高我校語文老師的專業(yè)水平。
教研形式穩(wěn)中有變，踏實(shí)而生動(dòng)。結(jié)合教研活動(dòng)的主題，組織好教師的學(xué)習(xí)、交流。聽展示課的老師對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行精心、系統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)。
從課堂紀(jì)律上來說，兩位老師作為資深教師，對(duì)課堂的把控都十分到位，兩個(gè)班的學(xué)生在教師上課時(shí)都能認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記。進(jìn)行討論時(shí)熱烈而不失秩序井然。學(xué)生都有良好的習(xí)慣，如余庭海老師的學(xué)生在小組作答方面訓(xùn)練有素，夏初太老師的學(xué)生能自覺復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)課前聽寫。
從教學(xué)目標(biāo)上分析，余庭海老師和夏初太老師都能在課前對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入的分析，在課堂上抓住重點(diǎn)，課堂的主要內(nèi)容都有穿插，學(xué)生能完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。
從教學(xué)程序上分析，兩位老師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受，如余庭海老師制作了“一雙手”的檔案以及夏初太老師的板書設(shè)計(jì)都生動(dòng)有趣，通俗易懂。教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果，教師在課堂上無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。如果有足夠的時(shí)間，可以再給學(xué)生拓展一些知識(shí)，如“假如你握到張迎善的手，你會(huì)對(duì)他說什么？”
從教學(xué)方法和手段上分析，教學(xué)方法多樣化且量體裁衣，優(yōu)選活用，兩位老師的教學(xué)都很有特點(diǎn)且很扎實(shí)。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中去，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
從教師教學(xué)基本功上分析，兩個(gè)老師在板書方面都有一定造詣，字體工整美觀，令人賞心悅目。而且兩位老師在課堂上的教態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力。教學(xué)語言的語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
從教學(xué)效果上分析，兩個(gè)課堂的教學(xué)效率都很高，課堂容量大，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程包括了知識(shí)與技能，還包括了解決問題的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
同課異構(gòu)評(píng)課稿5
今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區(qū)內(nèi)3位老師的同課異構(gòu)評(píng)比課《一次函數(shù)的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會(huì)。
一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開放同課異構(gòu)程度。
我們常說要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但這個(gè)放手不可過度，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對(duì)學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽光學(xué)校的班級(jí)上課，對(duì)借班上課的學(xué)生肯定不如對(duì)自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個(gè)一次函數(shù)，范圍太廣，學(xué)生作圖出現(xiàn)了困難，又很不幸地抽到了成績(jī)不是很理想的學(xué)生板書，結(jié)果花了很多時(shí)間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫圖指導(dǎo)上了，而且造成后面環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，本來設(shè)計(jì)的與情景問題呼應(yīng)的解決情景問題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過了。建議這里改成老師給定幾個(gè)函數(shù)，再由學(xué)生分組畫圖會(huì)好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。這次我要上區(qū)里公開課，也是探究性質(zhì)：平行線的性質(zhì)。我想我也要設(shè)計(jì)好探究的開放程度，不能一上來就讓學(xué)生探究，而是以已有知識(shí)為鋪墊，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。
二、學(xué)生練習(xí)時(shí)教師也應(yīng)“忙碌”起來。
聽課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習(xí)時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習(xí)題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會(huì)等待或巡視，然后問，誰會(huì)做，在會(huì)做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書，然后繼續(xù)巡視。在這個(gè)過程中，甚至有時(shí)會(huì)是一種假巡視，根本沒有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學(xué)快點(diǎn)寫完。而張老師是這么做的：她先出示習(xí)題給學(xué)生，過幾秒后馬上問學(xué)生有思路的舉手、會(huì)做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的接受情況反饋，這時(shí)總會(huì)有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的，一聽這個(gè)，那些會(huì)做但沒舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時(shí)鼓勵(lì)：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個(gè)同學(xué)都積極思考起來，老師也從中得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的反饋，這時(shí)老師再抽同學(xué)去板書。學(xué)生板書時(shí)，張老師也不閑著，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級(jí)各個(gè)區(qū)域，可以讓得到批改的同學(xué)給周圍同學(xué)以參考，如果看到寫的好的，還會(huì)再讓這個(gè)同學(xué)去板書。整個(gè)過程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書或教周圍同學(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習(xí)完成情況，帶來的一定是學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固掌握了。我想這個(gè)辦法我也會(huì)在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，但是也同樣要把握度的問題，不能東施效顰，太多的鼓勵(lì)話語會(huì)影響正在思考中的學(xué)生。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題，而課本一上來就是簡(jiǎn)答題，這個(gè)選擇題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個(gè)小問題，逐個(gè)解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時(shí)，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題。我在這次設(shè)計(jì)中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開胃小菜入手，大題設(shè)計(jì)成坡度題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大餐。
以上就是我的點(diǎn)滴體會(huì)，我覺得“學(xué)到”不是最終目標(biāo)，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標(biāo)，所以，每一次聽課，都是抱著“先學(xué)人所長(zhǎng)、后補(bǔ)己之短”的觀念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長(zhǎng)，至于能否學(xué)到后自主地補(bǔ)己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。
同課異構(gòu)評(píng)課稿6
聽完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個(gè)太陽》以后，感觸頗深。《四個(gè)太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽》一課，充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精美的貼圖報(bào)書，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。
孫老師在執(zhí)教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過多種方式的識(shí)字方法，強(qiáng)化記憶。例如，隨文識(shí)字，兒歌識(shí)記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
同課異構(gòu)評(píng)課稿7
9月19號(hào)第二節(jié)，在多媒體教室，聽了老師講的《登高》一課，這是學(xué)校安排的“同課異構(gòu)”課。總的感覺：第一個(gè)視頻不錯(cuò)，無論是朗讀、講解，還是畫面都有耳目一新的感覺，直觀形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，但教學(xué)程序設(shè)計(jì)的不夠好，感覺有點(diǎn)亂。課堂容量也有點(diǎn)小。具體點(diǎn)評(píng)如下：
一、導(dǎo)入自然，比較識(shí)記。
由登高詩導(dǎo)入，分了三類：
1.登高望遠(yuǎn)，思親懷鄉(xiāng)。
2.登高望遠(yuǎn)，傷時(shí)悲己。
3.登高望遠(yuǎn)，抒懷勵(lì)志。
既鞏固了以往積累的古詩，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。
二、教態(tài)自然大方，語言規(guī)范。
能夠運(yùn)用普通話教學(xué)，但語言較平淡，在講述的過程中缺乏激情，不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的.欲望。
三、教學(xué)方式靈活，注重了學(xué)生的朗讀練習(xí)。
整堂課以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究、合作交流體現(xiàn)得較好。如學(xué)生借助注釋理解詩意、自讀、分組讀、指名朗讀古詩、聽課文朗讀錄音、默寫等，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩意，感知詩人的情感。
四、視頻不錯(cuò)。
視頻中有景，有講解，有朗讀。比較新穎，能吸引學(xué)生的注意力。
五、存在的不足：
1.教學(xué)程序較亂，隨意性較大，沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。視頻不錯(cuò)，但播放時(shí)間不是恰到好處，且有重復(fù)之感。思考題出示后，沒給學(xué)生留思考的時(shí)間，直接出示了答案。課件應(yīng)該自己再好好修改一下。
2.詩意、重點(diǎn)句子的賞析，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
3.時(shí)間安排不夠合理，容量較小，后半節(jié)課感覺沒事可干。
六、建議：
1.提倡教師范讀、領(lǐng)讀，帶著學(xué)生進(jìn)入詩中，這樣學(xué)生朗讀的時(shí)候能有個(gè)借鑒。
2.應(yīng)該全方位地了解詩意，然后讓學(xué)生默寫，就容易的多了。
同課異構(gòu)評(píng)課稿8
11月27、28兩天進(jìn)行的語文同課異構(gòu)教研活動(dòng)讓我受益匪淺，下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：
這種教研活動(dòng)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。
（1）有助于激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的潛能。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師根據(jù)自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程內(nèi)容的一個(gè)再開發(fā)的過程。而教師對(duì)課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對(duì)問題的設(shè)計(jì)，到課堂氛圍的營(yíng)造，甚至用一套什么樣的語言，背后都有執(zhí)教者思想的底蘊(yùn)，而這種底蘊(yùn)與教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系，
（2）有助于突出學(xué)生為中心。
首先“同課異構(gòu)”是由學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)決定的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出了具體的要求，這對(duì)深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。
（3）同課異構(gòu)提供了教師反思進(jìn)步的平臺(tái)
通過同課異構(gòu)比較，有助于執(zhí)教者反思自己的課堂；作為聽課者，教師不能閑著，要讓自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，及時(shí)的進(jìn)行反思，而這時(shí)的反思更多的是比較，因?yàn)槁犝n也是“同課異構(gòu)”的參與者，同樣也是執(zhí)教者，所以對(duì)教材應(yīng)該是研究得很透，這時(shí)的聽課，就是兩者的思維碰撞，往往會(huì)碰撞出燦爛的火花，我們要將這火花記錄在聽課筆記上，這些在課堂環(huán)境中產(chǎn)生的靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，我們只有及時(shí)捕捉起來，才能在課后精細(xì)整理，深刻總結(jié)。
（4）有助于教師獨(dú)立思考能力的提高。
"同課異構(gòu)”教研模式促進(jìn)了教師積極參與意識(shí)，通過對(duì)比操作性強(qiáng)，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用，同課異構(gòu)活動(dòng)有效地促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的教研氛圍，有助于教師自身素質(zhì)的提高，從而推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。
同課異構(gòu)評(píng)課稿9
本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。
一、內(nèi)容選取與教材處理。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主干知識(shí)不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響，如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導(dǎo)
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒有采用學(xué)案，但是問題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)。總體上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長(zhǎng)思維時(shí)間，細(xì)化引導(dǎo)問題的設(shè)置，由更簡(jiǎn)單的問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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