(推薦)小學研究性課題報告
在生活中，報告與我們的生活緊密相連，寫報告的時候要注意內容的完整。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編為大家收集的小學研究性課題報告，希望能夠幫助到大家。
小學研究性課題報告 篇1
一、課題提出
國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。“綜合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發展的現實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發現，大多數學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區、涪陵區、渝中區、北碚區、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
二、課題的界定
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題統整起來，通過學生主題的、創造性的學習過程中出現的問題，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
三、研究內容
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發，以國家《語文課程標準》為依據，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（1）小學語文綜合性學習教學現狀分析。
（2）小學語文綜合性學習教學理論研究。
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
（6）小學語文綜合性學習課程資源開發與利用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的'界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
五、研究成果——對“語文綜合性學習”進行了界定
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現語文知識的綜合運用的學習形態。
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。
鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。”
朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態，集中而鮮明的體現了語文課程的新理念和主張。”
劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發展語文素養的一種課程組織形態”
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態。它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容。”語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
小學研究性課題報告 篇2
一、研究背景與意義
在科學技術日新月異的現代社會，教育的創新和教學改革已成為永恒的主題。隨著《小學數學新課程標準》的深入實施，數學教學不再僅僅局限于知識的傳授，而是更加注重培養學生的創新精神和實踐能力。然而，傳統的小學數學教學往往脫離學生的生活實際，導致學生對數學缺乏興趣，難以將數學知識應用于實際情境中。因此，開展小學數學與生活實際相結合的研究性課題，對于提高學生的數學素養和實際應用能力具有重要意義。
二、研究目標
1. 改革教學內容：探索并實踐如何將數學教學內容與學生的生活實際緊密結合，使數學教學更加生動、有趣。
2. 創新教學方式：通過創設生活化教學情景，激發學生自主探究的興趣，培養學生解決實際問題的`能力。
3. 構建評價體系：建立科學的評價體系，不僅關注學生的數學成績，更重視學生的學習態度、情感及實踐能力。
三、研究方法
1. 文獻研究法
通過查閱相關文獻，了解國內外關于數學教學生活化的研究成果和最新動態，為本課題的研究提供理論支持。
2. 行動研究法
在實際教學中，通過設計并實施一系列生活化的數學教學活動，觀察學生的反應和表現，不斷調整和優化教學策略。
3. 案例分析法
選取典型的教學案例進行深入分析，總結成功經驗，提煉出可推廣的教學模式和方法。
四、研究內容
1. 教學內容的生活化
挖掘生活素材：從學生的實際生活中尋找與數學相關的素材，如購物、游戲、運動等，作為教學案例和練習題。
重組教材：在《數學課程標準》的指導下，對現行教材進行重組和改編，使教學內容更加貼近學生的生活實際。
2. 教學方式的創新
創設生活化教學情景：通過模擬生活場景，如超市購物、家庭裝修等，讓學生在真實或模擬的環境中學習數學。
自主探究與合作交流：鼓勵學生自主提出問題、探究問題和解決問題，同時加強同學之間的合作與交流，培養學生的團隊協作能力。
生活化作業設計：設計與學生生活實際相關的作業題目，讓學生在完成作業的過程中體驗數學的應用價值。
3. 教學評價的改革
多元化評價：采用課堂觀察、作業分析、小組評價、自我評價等多種方式對學生進行評價。
關注情感態度：在評價過程中，不僅關注學生的數學成績，更重視學生的學習態度、情感及實踐能力。
反饋與調整：根據學生的評價結果，及時調整教學策略和教學內容，確保教學效果的最大化。
五、研究成果與反思
1. 研究成果
提高了學生的學習興趣：生活化的數學教學內容和教學方式有效激發了學生的學習興趣和積極性。
培養了學生的實踐能力：學生在解決實際問題的過程中，逐步提高了運用數學知識解決實際問題的能力。
促進了教師的專業發展：教師在實施生活化數學教學的過程中，不斷反思和總結教學經驗，提高了自身的教學水平和專業素養。
2. 反思與展望
盡管本課題在實施過程中取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。例如，部分學生對生活化數學教學的接受程度不一，需要教師在教學過程中加強個別指導和輔導；同時，生活化數學教學的實施對教師提出了更高的要求，需要教師在課前做好充分的準備和預設。未來，我們將繼續深化對生活化數學教學的研究和實踐，探索更加有效的教學策略和方法，為學生的全面發展貢獻更大的力量。
小學研究性課題報告 篇3
一、課題背景
在當今全球化日益加深的時代，英語作為一門國際通用語言，其重要性不言而喻。小學英語教育是培養學生語言基礎、激發學習興趣的關鍵時期。《英語課程標準》明確指出，教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活之中。然而，當前小學英語課外作業的設計和評價存在諸多問題，如單一性、缺乏層次性和評價不完善等，這些問題嚴重制約了學生學習英語的興趣和效果。因此，本課題目的是探索適合小學生的英語課外作業設計策略，以提高學生的學習興趣和綜合能力。
二、研究目標
1. 設計生活化的課外作業：通過多樣化的課外作業設計，提高學生對英語學習的興趣，使其能用多種感官表達自己的思想和接受他人的思想，全面、健康、生動、活潑地發展。
2. 形成有效的作業布置和評價方案：探索并構建一套操作簡便、行之有效的作業布置和評價方案，以滿足不同學生的學習需求，促進其英語能力的全面發展。
三、研究內容
1. 學生不完成作業的原因：分析學生學習英語的條件限制，如家長英語水平有限導致無法有效監督和幫助學生完成作業等。
2. 現有英語作業的弊端：探討當前英語作業設計中存在的單調、枯燥等問題，以及教師難以對口頭和聽力作業進行客觀評價的現狀。
3. 設計“生活化”課外作業的策略：以學生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征，設計蘊含在生活實際中的實踐性作業，讓學生在生活中尋找英語、學習英語、應用英語。
四、研究方法
本課題主要采用行動研究法，輔之以問卷調查、個案法和觀察法。通過收集和分析學生作業完成情況、教師評價反饋等數據，不斷調整和優化作業設計方案。
五、研究過程
1. 現狀調研
通過問卷調查和訪談，了解當前小學英語課外作業的現狀及存在的.問題，包括作業形式、學生完成情況、教師評價等方面。
2. 設計方案
基于調研結果，設計多樣化的課外作業方案，包括但不限于：
錄音作業：模仿課文錄音的語氣朗讀課文內容。
對話作業：帶上家庭照片，用英語介紹家庭成員。
實踐作業：到同學家做客，用英語進行家庭成員間的交流。
調查報告：收集生活中的英語商標、廣告詞等，并進行分類整理。
書面作業：結合生活實際，設計趣味性的書面練習題。
3. 實施與調整
在子弟二校五、六年級學生中實施設計好的課外作業方案，通過學生作業完成情況和教師評價反饋，及時調整作業設計方案，確保其科學性和有效性。
4. 評價與反思
采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生的作業完成情況進行全面評價。同時，對研究過程進行反思，總結經驗教訓，為后續研究提供參考。
六、研究成果
經過一學期的實踐與研究，本課題取得了以下主要成果：
1. 設計了一套多樣化的課外作業方案：該方案涵蓋了錄音、對話、實踐、調查、書面等多種形式，有效提高了學生的英語學習興趣和綜合能力。
2. 建立了有效的作業評價機制：通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生的作業完成情況進行全面、客觀的評價，促進了學生的自主學習和持續發展。
3. 提高了學生的英語學習興趣和成績：通過實施多樣化的課外作業方案，學生的學習興趣得到了顯著提高，英語成績也有了明顯的進步。
七、結論與展望
本課題通過設計生活化的課外作業方案和建立有效的作業評價機制，有效解決了當前小學英語課外作業設計中存在的問題，提高了學生的學習興趣和綜合能力。未來，我們將繼續深化研究，探索更多適合小學生的英語教學方法和策略，為培養具有國際視野和跨文化交際能力的人才貢獻力量。
小學研究性課題報告 篇4
一、研究背景
小學語文教育是培養學生語言文字運用能力和語文素養的基礎階段，對于學生的全面發展具有重要意義。然而，在實際教學中，我們不難發現小學語文教育面臨著諸多挑戰，如教學方式單一、學生缺乏學習興趣、教材內容與現實生活脫節等問題。這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了小學語文教育質量的提升。因此，本研究目的是通過深入分析小學語文教育的現狀和問題，探討有效的改革措施，以提高小學語文教學質量，促進學生的全面發展。
二、研究目的
1. 分析小學語文教育的現狀，明確存在的主要問題。
2. 探索小學語文教育的改革方向和措施，提高教學質量。
3. 為教育部門和一線教師提供有益的參考和借鑒，推動小學語文教育的改革和發展。
三、研究方法
1. 文獻綜述法：通過查閱相關文獻資料，了解小學語文教育的現狀、問題和發展趨勢，為研究提供理論依據。
2. 案例分析法：選取具有代表性的小學語文教學案例，進行深入剖析，總結經驗教訓，為改進教學提供實踐指導。
3. 調查法：通過問卷調查、訪談等方式，了解小學語文教師的教學理念、教學方法和學生的學習情況，為研究提供實證支持。
四、研究結果
1. 小學語文教育現狀分析
教材內容相對陳舊，與現實生活脫節，難以引起學生的興趣。
教學方法過于傳統，缺乏創新和趣味性，難以激發學生的學習興趣。
教師素質參差不齊，部分教師缺乏專業素養和教學經驗，影響教學質量。
2. 存在的主要問題
教學方法單一，缺乏多樣化的教學手段和策略。
學生參與度低，自主學習能力差，缺乏主動探究和合作學習的機會。
閱讀量不足，學生閱讀習慣和閱讀能力有待提高。
3. 改革措施
引入多樣化教學方法：如情境教學、游戲教學、合作學習等，提高學生的學習興趣和參與度。通過課堂互動、小組討論等形式，培養學生的自主學習和合作學習能力。
加強閱讀訓練：明確閱讀目標，加強閱讀指導和訓練，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。通過閱讀經典文學作品和優秀文章，拓寬學生的.視野，提高學生的文學鑒賞能力。
提高教師素質：加強教師培訓，提升教師的專業素養和教學能力。鼓勵教師創新教學方法，關注個體差異，因材施教。
五、討論與建議
1. 關注個體差異，因材施教：每個學生的學習能力和興趣都有所不同，因此在教學過程中應關注學生的個體差異，根據學生的特點采用差異化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。
2. 加強跨學科合作：將語文教學與其他學科有機結合，通過跨學科合作提高教學效果。例如，在語文教學中融入歷史、地理等知識，使教學內容更加豐富多元。
3. 營造良好的閱讀氛圍：學校應努力營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生多讀書、讀好書。可以通過設立圖書角、舉辦讀書活動等方式，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。
六、結論與展望
本研究通過對小學語文教育的現狀和問題進行分析，提出了有效的改革措施。未來，我們將繼續關注小學語文教育的發展動態，不斷探索新的教學方法和策略，為提高學生的語文素養和能力貢獻力量。同時，我們也期待更多教育工作者加入到這一研究中來，共同推動小學語文教育的改革和發展。
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