小學(xué)研究性課題報告(匯總4篇)
隨著社會一步步向前發(fā)展，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，不同種類的報告具有不同的用途。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家收集的小學(xué)研究性課題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)研究性課題報告 篇1
一、研究背景與意義
在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會，教育的創(chuàng)新和教學(xué)改革已成為永恒的主題。隨著《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》的深入實施，數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅局限于知識的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往脫離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，難以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合的研究性課題，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力具有重要意義。
二、研究目標
1. 改革教學(xué)內(nèi)容：探索并實踐如何將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動、有趣。
2. 創(chuàng)新教學(xué)方式：通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
3. 構(gòu)建評價體系：建立科學(xué)的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及實踐能力。
三、研究方法
1. 文獻研究法
通過查閱相關(guān)文獻，了解國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究成果和最新動態(tài)，為本課題的研究提供理論支持。
2. 行動研究法
在實際教學(xué)中，通過設(shè)計并實施一系列生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。
3. 案例分析法
選取典型的教學(xué)案例進行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗，提煉出可推廣的`教學(xué)模式和方法。
四、研究內(nèi)容
1. 教學(xué)內(nèi)容的生活化
挖掘生活素材：從學(xué)生的實際生活中尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，如購物、游戲、運動等，作為教學(xué)案例和練習(xí)題。
重組教材：在《數(shù)學(xué)課程標準》的指導(dǎo)下，對現(xiàn)行教材進行重組和改編，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際。
2. 教學(xué)方式的創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景：通過模擬生活場景，如超市購物、家庭裝修等，讓學(xué)生在真實或模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
自主探究與合作交流：鼓勵學(xué)生自主提出問題、探究問題和解決問題，同時加強同學(xué)之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
生活化作業(yè)設(shè)計：設(shè)計與學(xué)生生活實際相關(guān)的作業(yè)題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
3. 教學(xué)評價的改革
多元化評價：采用課堂觀察、作業(yè)分析、小組評價、自我評價等多種方式對學(xué)生進行評價。
關(guān)注情感態(tài)度：在評價過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及實踐能力。
反饋與調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果的最大化。
五、研究成果與反思
1. 研究成果
提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力：學(xué)生在解決實際問題的過程中，逐步提高了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
促進了教師的專業(yè)發(fā)展：教師在實施生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高了自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2. 反思與展望
盡管本課題在實施過程中取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。例如，部分學(xué)生對生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的接受程度不一，需要教師在教學(xué)過程中加強個別指導(dǎo)和輔導(dǎo)；同時，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，需要教師在課前做好充分的準備和預(yù)設(shè)。未來，我們將繼續(xù)深化對生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究和實踐，探索更加有效的教學(xué)策略和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻更大的力量。
小學(xué)研究性課題報告 篇2
一、課題背景
在當今全球化日益加深的時代，英語作為一門國際通用語言，其重要性不言而喻。小學(xué)英語教育是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。《英語課程標準》明確指出，教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。然而，當前小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計和評價存在諸多問題，如單一性、缺乏層次性和評價不完善等，這些問題嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效果。因此，本課題目的是探索適合小學(xué)生的英語課外作業(yè)設(shè)計策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。
二、研究目標
1. 設(shè)計生活化的課外作業(yè)：通過多樣化的課外作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其能用多種感官表達自己的`思想和接受他人的思想，全面、健康、生動、活潑地發(fā)展。
2. 形成有效的作業(yè)布置和評價方案：探索并構(gòu)建一套操作簡便、行之有效的作業(yè)布置和評價方案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進其英語能力的全面發(fā)展。
三、研究內(nèi)容
1. 學(xué)生不完成作業(yè)的原因：分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件限制，如家長英語水平有限導(dǎo)致無法有效監(jiān)督和幫助學(xué)生完成作業(yè)等。
2. 現(xiàn)有英語作業(yè)的弊端：探討當前英語作業(yè)設(shè)計中存在的單調(diào)、枯燥等問題，以及教師難以對口頭和聽力作業(yè)進行客觀評價的現(xiàn)狀。
3. 設(shè)計“生活化”課外作業(yè)的策略：以學(xué)生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征，設(shè)計蘊含在生活實際中的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找英語、學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。
四、研究方法
本課題主要采用行動研究法，輔之以問卷調(diào)查、個案法和觀察法。通過收集和分析學(xué)生作業(yè)完成情況、教師評價反饋等數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方案。
五、研究過程
1. 現(xiàn)狀調(diào)研
通過問卷調(diào)查和訪談，了解當前小學(xué)英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，包括作業(yè)形式、學(xué)生完成情況、教師評價等方面。
2. 設(shè)計方案
基于調(diào)研結(jié)果，設(shè)計多樣化的課外作業(yè)方案，包括但不限于：
錄音作業(yè)：模仿課文錄音的語氣朗讀課文內(nèi)容。
對話作業(yè)：帶上家庭照片，用英語介紹家庭成員。
實踐作業(yè)：到同學(xué)家做客，用英語進行家庭成員間的交流。
調(diào)查報告：收集生活中的英語商標、廣告詞等，并進行分類整理。
書面作業(yè)：結(jié)合生活實際，設(shè)計趣味性的書面練習(xí)題。
3. 實施與調(diào)整
在子弟二校五、六年級學(xué)生中實施設(shè)計好的課外作業(yè)方案，通過學(xué)生作業(yè)完成情況和教師評價反饋，及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計方案，確保其科學(xué)性和有效性。
4. 評價與反思
采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行全面評價。同時，對研究過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)研究提供參考。
六、研究成果
經(jīng)過一學(xué)期的實踐與研究，本課題取得了以下主要成果：
1. 設(shè)計了一套多樣化的課外作業(yè)方案：該方案涵蓋了錄音、對話、實踐、調(diào)查、書面等多種形式，有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。
2. 建立了有效的作業(yè)評價機制：通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行全面、客觀的評價，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。
3. 提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成績：通過實施多樣化的課外作業(yè)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提高，英語成績也有了明顯的進步。
七、結(jié)論與展望
本課題通過設(shè)計生活化的課外作業(yè)方案和建立有效的作業(yè)評價機制，有效解決了當前小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。未來，我們將繼續(xù)深化研究，探索更多適合小學(xué)生的英語教學(xué)方法和策略，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才貢獻力量。
小學(xué)研究性課題報告 篇3
一、研究背景
小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力和語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)方式單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)等問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了小學(xué)語文教育質(zhì)量的提升。因此，本研究目的是通過深入分析小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀和問題，探討有效的改革措施，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、研究目的
1. 分析小學(xué)語文教育的.現(xiàn)狀，明確存在的主要問題。
2. 探索小學(xué)語文教育的改革方向和措施，提高教學(xué)質(zhì)量。
3. 為教育部門和一線教師提供有益的參考和借鑒，推動小學(xué)語文教育的改革和發(fā)展。
三、研究方法
1. 文獻綜述法：通過查閱相關(guān)文獻資料，了解小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢，為研究提供理論依據(jù)。
2. 案例分析法：選取具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例，進行深入剖析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為改進教學(xué)提供實踐指導(dǎo)。
3. 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解小學(xué)語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為研究提供實證支持。
四、研究結(jié)果
1. 小學(xué)語文教育現(xiàn)狀分析
教材內(nèi)容相對陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，難以引起學(xué)生的興趣。
教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師素質(zhì)參差不齊，部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，影響教學(xué)質(zhì)量。
2. 存在的主要問題
教學(xué)方法單一，缺乏多樣化的教學(xué)手段和策略。
學(xué)生參與度低，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏主動探究和合作學(xué)習(xí)的機會。
閱讀量不足，學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力有待提高。
3. 改革措施
引入多樣化教學(xué)方法：如情境教學(xué)、游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過課堂互動、小組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。
加強閱讀訓(xùn)練：明確閱讀目標，加強閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和優(yōu)秀文章，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
提高教師素質(zhì)：加強教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注個體差異，因材施教。
五、討論與建議
1. 關(guān)注個體差異，因材施教：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同，因此在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的特點采用差異化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2. 加強跨學(xué)科合作：將語文教學(xué)與其他學(xué)科有機結(jié)合，通過跨學(xué)科合作提高教學(xué)效果。例如，在語文教學(xué)中融入歷史、地理等知識，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元。
3. 營造良好的閱讀氛圍：學(xué)校應(yīng)努力營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。可以通過設(shè)立圖書角、舉辦讀書活動等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
六、結(jié)論與展望
本研究通過對小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀和問題進行分析，提出了有效的改革措施。未來，我們將繼續(xù)關(guān)注小學(xué)語文教育的發(fā)展動態(tài)，不斷探索新的教學(xué)方法和策略，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力貢獻力量。同時，我們也期待更多教育工作者加入到這一研究中來，共同推動小學(xué)語文教育的改革和發(fā)展。
小學(xué)研究性課題報告 篇4
一、課題提出
國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程目標。“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質(zhì)和促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標準實驗小學(xué)語文教科書都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認真地進行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒有進行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當作課文來教，有的當作單元練習(xí)題來教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國語文綜合性學(xué)習(xí)注意了語文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領(lǐng)域，尚無成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內(nèi)容和空白，還對構(gòu)建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個區(qū)縣71所學(xué)校進行了課題研究，約10多萬學(xué)生參加了實驗研究。
二、課題的界定
語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學(xué)生知情意行的`和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作共同組成語文課程新的目標體系。
三、研究內(nèi)容
本課題從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計出符合《語文課程標準》要求的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內(nèi)容：
（1）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（2）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究。
（3）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
（4）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計。
（5）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計。
（6）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
《語文課程標準》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學(xué)的目標，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程內(nèi)容的一個重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設(shè)計出既符合《語文課程標準》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設(shè)計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計——構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
2、研究方法
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
五、研究成果——對“語文綜合性學(xué)習(xí)”進行了界定
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)。
陸志平認為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程，并認為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。
鄭國民認為:“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。”
朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張。”
劉淼認為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”
巢宗祺認為“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標應(yīng)當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”
靳彤認為“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)容整合為基點，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與實踐的整合，強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。”
我們認為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機與校外結(jié)合起來；以提高學(xué)生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容。”語文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
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