幼兒園大班觀察記錄
幼兒園大班觀察記錄（精選6篇）
嬰幼兒從出生到長大成人，是一個不斷進步發(fā)展的過程，只有在幼兒園里接受很好的教育，孩子們才能夠更好地學習，并通過與幼兒園里許多幼兒的交流，去培養(yǎng)他們的語言表達能力、人際關系和社會融入力。下面是小編整理的幼兒園大班觀察記錄（精選6篇），歡迎各位的參考學習。
幼兒園大班觀察記錄1
一、跟蹤時間：
五月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節(jié)目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。
想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very，very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了，區(qū)域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾。
三、情況分析：
經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創(chuàng)設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發(fā)展是極為重要的一步。
區(qū)域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發(fā)生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時發(fā)現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。
2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，
鼓勵孩子與周圍鄰居、小區(qū)中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發(fā)展。
3、在區(qū)角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。
五、取得成效：
經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。
幼兒園大班觀察記錄2
觀察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。
觀察實錄：
在進行區(qū)域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀察實錄：
在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“馬上就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。
取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細致的觀察是離不開的。
幼兒園大班觀察記錄3
觀察時間：
20xx年2月6號上午
觀察實錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的`神色緩和些。我?guī)退龘Q上干凈的褲子，讓她繼續(xù)吃飯。
觀察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發(fā)生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。
從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：
① 認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；
② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；
③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；
④ 必須立足于幼兒的心理特點，采取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。
幼兒園大班觀察記錄4
觀察時間：
20xx年x月x日
材料投放：
可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發(fā)現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區(qū)域活動
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
大班班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。
幼兒園大班觀察記錄5
觀察時間：
六月份第一周
觀察地點：
大一班教室
觀察對象：
韓詩彤
觀察老師：
韓麗
觀察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的`常規(guī)記錄表，抬頭一看，原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。（這個孩子是剛來的，在我們班年齡是最小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的，自己學會提褲子”，詩彤聽了后，低著頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發(fā)起詩彤學著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。
午餐時，為了配合鍛煉詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了韓詩彤，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說：“詩彤好棒啊！會幫老師分餐具！”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，詩彤把碗掉在了地上，我沒有責怪他，并叮囑她小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關系的，剛剛只是個小意外，詩彤聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是，接下來的幾天，詩彤竟然自己主動學著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，詩彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。
分析措施：
其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ，并從中汲取經驗教訓，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨立自主邁進。
幼兒園大班觀察記錄6
一、跟蹤時間：
四月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環(huán)境稍許陌生。 鏡頭二：
睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發(fā)現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我?guī)椭摰袅嗣隆?/p>
三、情況分析：
以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發(fā)生的，出現這些現象的有很多方面。
1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。
2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。
四、采取措施：
1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發(fā)展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。
2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。
3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節(jié)目。
4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。
五、取得成效：
在發(fā)現問題之后，我們積極的尋找發(fā)生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發(fā)展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。
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