關注細節,珍愛學生班主任心得范文
“一滴水可以折射出太陽的光輝”，微小的細節可以決定事業的成敗。欣賞細節、關注細節，你會發現小小細節魅力無窮。正如汪中求先生在《細節決定成敗》中所說：“大量的工作，都是一些瑣碎的、繁雜的、細小的事務的重復。”對班主任而言，他是班級教育的主心骨，在其工作中，往往一些細節上的功夫就能影響教育的質量的好壞，對細節的關注直接決定了班級管理的質量和效果。因此班主任對自身工作不僅要有大局意識，還必須周全考慮，要著眼細節，從每一件小事做起。教育無小事，簡單不等于容易，只有花大力氣做好小事情，把小事做細，我們的工作才能收到事半功倍的效果。
多年的班級管理，使我領悟到做好班主任工作，最重要的是細心，從細節處入手。班級無小事，事事要關心。有句話說得好：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效。對細節的關注其實就是關注每一個學生，溫暖每一個孩子的心靈。為此，我在工作中主要從三個方面對細節教育做了一些有益的嘗試。
一、關注自己言行舉止的細節，給予孩子榜樣的效應
從家長把孩子送進學校的那天起，一份沉甸甸的責任就落在了我們的身上。作為班主任，不僅僅是要在學習上教育好學生，更要讓自己成為學生成長的一面鏡子，讓學生在你的影響下健康成長，讓自己成為影響孩子一輩子的人。我們常說：“孩子是一張白紙。”但在這張“白紙”上，既可以畫出最美的圖畫，但也可以畫最糟糕的圖畫。這就關鍵看我們如何去引導他們，影響他們。“學高為師，身正為范”是每個教師一直在為之奮斗的目標，“身教重于言教”是我們一直都明了的事。因此，讓我們從自己做起，要求學生做到的，自己首先就要做到，真正成為學生的表率。要求學生早晨不遲到，那自己就首先提前走進班級；要學生愛護環境，那見到地上有紙屑，自己就趕緊彎彎腰撿起、趕緊打掃干凈，看到課桌不整齊，自己就趕緊排整齊，要學生勇于認錯，那當自己范錯時就應主動向學生坦誠道歉……努力用自身的行動為孩子做一個榜樣，為孩子創造一個良好的學習環境。相信在這樣的環境中熏陶的孩子，一定也會做的很好。
二、關注學生日常的細節，送給孩子關愛的溫暖
日常管理是班主任工作的重要任務之一，做班主任的，就要做到眼中有班級，眼中有學生，這樣才能及時發現問題，及時解決問題。如學生的身體狀況，情緒表現；學生對班級是否關心，對同學是否和善，對學習是否認真……班主任要從學生的這些細節中分析學生的心理情況，以便及時的送上自己的關愛，做好思想疏導工作。班主任老師要有一雙善于發現的慧眼，時時捕捉來自于學生身上的良好表現，及時發現學生在日常中的細微亮點，如競賽中的拼搏、團隊中的合作、勞動上的認真、同學間的互助等等，并理直氣壯地、及時地給予表揚。讓孩子們在老師的贊揚中感受到別人對自己的認可，從而進一步激發出自身的自信心和上進心。平淡無奇的學生你能發現他的優點或長處，并加以真誠的贊美，他也許從此改變了自卑的心理，獲得進步的不竭動力，從此把你看成是自己的知己，對你言聽計從。對于那些后進生，班主任則更是要善于關注他們的細節，及時捕捉他們身上的點滴進步，樹立后進生有點滴進步就是優的思想。如他們昨天遲到今天不遲到就是優，昨天上課沒帶書今天帶書就是優，昨天值日不認真今天認真就是優，昨天課上與老師頂嘴今天主動與老師打招呼就是優等等，及時地對此加以表揚。這樣，后進生們發現每天自己只要有進步那怕是一小點進步就能贏得老師贊許的語言和目光，必然會在悅快的心境中糾錯，在糾錯中不斷進步，在進步中成長成才。
三、關注學生品德養成的細節，塑造學生良好的品德
學生的品德養成是潛移默化的，教師要能在教育中抓住細節處，對學生進行養成教育。一些不經意中流露出來的“小節”，往往能反映一個人深層次的素質。大人是這樣，學生更是這樣，因為他們不會掩飾，在他們的言行中，多的是真實，少的是虛偽。那些“壞學生”、“差生”，老師往往很難發現他們的優點，而那些老師眼中的“好學生”、“優生”，老師也往往發現不到他們的真正缺點。但我們只要用愛心去體察，用公正的、敏銳的、捕捉的目光在細節中去發現，就會知道原來那些“壞學生”身上閃光的一面連我們許多優秀學生也不及，而那些“好學生”身上卻存在不少可怕的缺點。的確，每個學生都有品德上的至高點和缺陷處，而我們往往缺乏發現，原因是我們忽視了細節。因此，我們只有時刻關注學生品德形成中的細節，才能使我們的品德教育有的放矢的起到實效，避免“千里之堤潰于蟻穴”的可悲結局。
在班級里，細節是一種關注，更是一種創意，而研究細節則是一種責任和習慣。一個班主任如果缺少對細節的關注，那么在他的眼中，班主任工作始終枯燥而令人討厭，反之則會感到班主任工作是那么的富有魅力、令人愉快，學生是那么的聰明可愛，班級是那么的充滿活力。一位資深的老班主任曾說過：“班主任工作沒有太多的理論和技巧，最重要的就是有心與用心。”而細節教育最大的源動力就是“愛心”。相信，班主任只要有充分的愛心和高度的責任心，必定能做好細節教育，使每一位學生都能在教師的關愛下健康茁壯的成長。
“天下大事，必做于細。”班主任工作是一項長期艱苦而又繁瑣的育人工作，可謂“大事”。要做好這件“大事”，就必須在細節上下苦功夫，因為細節決定成敗。那么何謂“細節”呢？《現代漢語詞典》中注釋：“細節，細小的環節或情節。”班主任在教育工作中的一言一行、一舉一動都是細節。一個不經意的細節，往往能反映出一個班主任深層次的素質修養和人格魅力。細節的實質是認真的態度和科學的精神。那么，如何在細節中體現班主任的工作藝術呢？
一、在競爭中激發斗志
一個優秀的班集體，應該是團結向上富有競爭力的集體。班主任應善于在學習及其他各種競賽活動中，鼓勵學生敢于拼搏，敢于挑戰，力爭上游，展示自我，為班爭光。為此，在每次考試或競賽活動前，我總是耐心地做好宣傳動員工作，鼓舞學生斗志。
比如校運會。我班取得團體總分第三名和文明班級的榮譽稱號，這與賽前的思想動員工作是分不開的。組織報名工作時，遇到了很棘手的問題，就是男生項目報滿，女生項目則一片空白。在班會課上，我對女生展開了思想動員工作。沒有批評，而是從本班參加校運動隊訓練，并在市級比賽中取得優異成績的任歡同學身上打開突破口。我面帶微笑地走到她身邊，耐心地對她說：“任歡，你是班上最有實力的選手，也是我們班的驕傲。去年鐵餅比賽中你成了全校的焦點，你不報名，就等于不戰而敗，把班級和個人榮譽拱手相讓。再說，這是初中生活中你展示自我風采，為班爭光的最后一次機會了，你一定不想錯過的，對嗎？我很欣賞你的集體榮譽感，帶頭報名吧﹗”說完，我伸出右手緊緊握住她的右手，鼓勵她說：“老師相信你能行﹗”任歡同學在我的動員下帶頭報了名，其他女生也跟著報了名。賽場上的她生龍活虎，為班級贏得了14分，真是鼓舞人心。她為班級立下汗馬功勞，被評為我班“最佳運動員”，我嘉獎了她。
在這次運動會后，我明白了一個深刻的道理：在每一次競爭中，班主任善于抓住細節積極鼓勵、激發斗志，對于取勝是相當重要的一個因素。應該在言語與動作的細節中，讓學生知道班主任的心是和我們在一起的，她和我們是榮辱與共的。
二、在教育中賞識激勵
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚，肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。是在承認差異，尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自已的閃光點，使學生每天都在進步和成長。在后進生的思想轉化教育工作中，最需要的是賞識教育。而賞識教育又需要班主任在學習生活中捕捉細節及時予以激勵。
我班的倪偉豪同學便是我運用賞識教育成功的一個典范。他剛進班就表現出厭學，有上課愛講話，愛出風頭，喜歡與老師對抗的缺點。沒有一個老師對他不頭痛，并屢屢向我告狀。給他調換位子，他堅決不服從，請家長配合教育也無濟于事。我心想：難道這真是一塊啃不動的硬石頭？如果他的工作做不通，那班主任的威信何在？面對這樣一位有個性的學生，對他愈粗暴，他愈叛逆反抗。我做出決定，先觀察一段時間。過了幾天，他突然沒來上課，打電話給他母親，才知道他發燒住院了。我買了水果到醫院看望他，表揚了他仗義和愛助人，是班上的體育健將等優點。他很感動，承認了自已的錯誤。回校上課后，他像變了個人。給他調位子，他主動配合，我抓住這一細節，立刻在班上表揚他。古人云：“知錯能改，善莫大焉。”課堂上他開始認真讀書，做筆記，我表揚了他；我故意選簡單的問題提問他，他輕而易舉，我又表揚了他；平常語文成績只有60多分的他，竟然在聽寫中有了一百分的記錄，我又大加贊賞。總之，我不放棄任何一個他進步的細節，及時予以賞識激勵。科任老師奇怪地問我：倪偉豪同學最近變化非常大，你用了何高招？我告訴秘訣：抓住細節，賞識教育。
善于抓住細節對后進生進行賞識激勵，這又是班主任工作中的一個藝術。它能無限地激發學生的內在動力，誘發和鼓舞學生克服困難和積極向上的激情，并且對學生的智力、品德和個性的發展產生直接影響。
三、在犯錯后予以寬容
在學校及年段的文明班級評比中，班上總有一些學生因不遵守紀律而影響了班級的集體榮譽。這時候，面對學生的錯誤，我們不能只一味粗暴地批評或跟學生生氣，而是要予以寬容，學會循循善誘。古人云：“人非圣賢，孰能無過？”寬容別人，就是寬容我們自已。
比如檢查頭發一事。到了九年級，很多男生很有個性愛留長發，這很讓人頭痛。愛酷的李鵬宇同學是最難做思想工作的一個。屢次叮囑他要理頭發，他就是無動于衷。打電話給家長要求配合做思想工作，也無濟于事。在星期一的.晚課上，學校進行大檢查，他被登記名字了。我點名請他站了起來，他竟然振振有詞：“學校還有頭發比我更長的呢，我不愛理﹗”我非常生氣，即刻就想下死命令：不把頭發理了，明天就不要來學校上課！可當時的我強忍住了內心的氣憤，換了一種緩和的口氣：“愛美之心，人皆有之。可你現在是學生，該不該遵守校規？為了班級的集體榮譽，該不該反思一下你的言行？”他沒有反應。第二天，他還是沒把頭發理了。向我挑戰、抗議？我把他請到辦公室做思想工作，他居然說：“我不喜歡理平頭﹗”這時我真想摔他一耳光，但還是強忍住了。
星期四他還是沒理，我瞪了他一眼沒說什么。星期五還是沒理，我又把他請到辦公室做客。我心平氣和地對他說：“現在，我以朋友的身份和你談話，你不要拒我于千里之外。我很欣賞你的執著﹗士可辱，頭不可以理﹗是不？”他點了點頭，“你不遵守校規，讓老師不得不聯系你的家長，這多傷你父母的心，我相信你是愛你父母的。做為老師，我能容忍你的行為，那是因為我尊重你的個性，但尊重、寬容并不等于縱容。你父親在外地出差，還惦記著你的事，你長大了也應該懂事了。”他終于承認了自已的不對。“跟我走，我帶你去理發店把頭發理了。”“不要，我自已去。”“今天，老師請客﹗”說罷，我掏出十元錢，放在他手中，他不好意思地收下了。第二天，他果然理了一個很帥氣的平頭，還把錢還給我。在班上我對他大加贊揚：“‘愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之’，林志誠同學能把頭發理了，就是對班級最大的愛，這樣的人值得我敬佩﹗”
經歷了這件事后，我明白了：在班風管理中，面對那些犯錯的學生，一定要在細節中學會寬容忍耐，這樣才會贏得學生對你的心服口服和尊重愛戴，才會有更廣闊的愛的天地。
古人云，閱人以微，說的是要從細微之處去認識一個人。一個學生初次見面便主動與老師、同學打招呼，說明他熱情好交際；一個學生郁郁寡歡，獨來獨往，表明他可能有什么心事；一個學生如果衣冠不整，說明他是一個懶散或不拘小節的人。
教師的勞動就是一種以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的勞動。而教師的人格和靈魂并不只是表示在大是大非上，更多的是表現在平時的一言一行，表現在與學生相處的點點滴滴中。班級管理沒有什么深奧之處，不過是由一個個細節組成。細節是深入淺出的學問，細節管理包含在管理的整個過程中。
班級細節管理就是在管理班級時，及時發現那些暗含玄機、事關成敗的小事與苗頭，并對這些小事與苗頭進行感知、洞察、思考和處理，從而維護班級正常發展。班主任若能夠關注細節，把握細節，并及時妥善解決細節問題，就會促進班級管理。
蘇霍姆林斯基把學生幼小的心靈比作荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又特別需要小心呵護，稍不小心就會讓它“滾落、破碎”。 只有對學生有了深刻的、細致的、全面的了解，教師心中有了底，有了譜，才能對每個學生的教育做到有的放矢，少走彎路。那么，作為班主任，就應該付出更多的愛心、情感，誠摯的情感，能呵護學生幼小的心靈，能使學生的內心受到強烈的震撼，能使學生感受到學習和成長的快樂。
真正做到這一點，就需要班主任在平常的學習和生活中，關注學生表現的細節，及時抓住某些學生身上的閃光點，巧妙地加以表揚，而后不斷地鼓勵他，用愛心去感化他，最后促成其徹底轉變。
這樣的實例在我們的班級管理工作中比比皆是。
新學期伊始，拿到學生名單，我和我的戰友們都迫不及待的審視名單。突然，戰友驚呼：“不好！蔣超怎么在咱們的戰壕里？哎……”我茫然！原來，這個蔣超可是“有名”的“壞”學生，身上有很多不好的生活習慣和學習習慣，成績不理想，不良表現常常讓人瞠目結舌。戰友是從七年級一直帶著他上來的，對他可是十分的了解。我心中咯噔一下，暗叫自己的運氣不佳，怎么把這樣的“種子選手”抽到了自己手中。無奈！無奈！
走進班級，首先認識了這樣一個他。“老師好！”聲音叫得很響亮，好像生怕我聽不見。“你好！你叫什么名字？”“我叫蔣超。”心中暗暗思考，原來他就是，好像挺禮貌，面相看上去也不是很“可怕”嘛！戰友的話是否“過”了？
看來，這第一次見面，他倒是讓我很滿意。不過，我可不能掉以輕心。日久見人心。
開學一個月了，他的表現還真令我滿意。雖然成績進步不明顯，可是在校的常規表現真不錯：值日工作積極負責，班級同學忘記值日他會提醒，對老師一直禮貌有佳……
終于，我發現了他的一些不好的苗頭了。原來與他經常在一起玩的玩伴現在會來找他。其他老師也提醒我不能掉以輕心。我把他找來，開始了第一次談話。“蔣超，你從開學到現在的表現，所有的老師、同學都很滿意，真的是對你刮目相看。我們都看到了一個追求進步的全新的蔣超。尤其是我倍感欣慰。老師對你很有信心。可是，真正的改變貴在持之以恒，你可千萬要爭口氣呀！近朱者赤、近墨者黑啊！”語重心長的交談是有用的。他狠狠的大聲的答應了我，“老師，你放心！我懂你的意思。我不會讓你失望的！”看著他離去的身影，我的心很寬慰。
終于，這份寬慰變得更加實在、更加真實。那天，我課間去班級轉轉。突然，有幾個我不歡迎的身影出現在班級的走廊上。憑直覺，他們一定是來找蔣超的。蔣超抬起頭來，看到了那兩個同學，只見其中一個輕輕地把頭搖了搖，示意蔣超出去。我看見了，默不作聲，裝著什么也沒看見，我想考驗一下蔣超。我發現蔣超眼睛很快的掃了我一眼，然后坐了下去。他沒去。不管是什么原因，哪怕是因為我在，但是這樣的結果是我所希望的，我想我有必要好好表揚一番。過了三節課，我又一次找來了蔣超。說出事情的經過，大大表揚了他一番，并問道：“你為何不去呢？”他回答：“因為我不想讓你失望，我知道，你一直在關心我。我要用實際行動證明我沒有讓大家失望。”我很感動。
是啊！一個微不足道的細節，讓我看到了一個學生的希望和潛能。是啊！“每個孩子都是好的，每個孩子都能成才”。他們今天的“差”只是暫時的，只有不成功的教育，沒有不可以改變的學生。班主任對學生 “愛”，應該是無私的、公平的。一個班級中，表現好的學生只占班級的少數，而除此之外的大多數學生都屬于不聲不響，成績一般，表現一般，甚至成績差，表現也差，對這些學生是否主動地去關注了解了他們呢？特級教師孫雙金曾說，他的口袋里總是裝滿了“高帽子”要送給學生。在平常的教學中，教師確實送給學生許多高帽子，但是這些高帽子都送給了誰呢？仔細想想，絕大多數都送給了表現好的學生，只有少數是送給表現一般的學生，各方面表現差一點的學生就更少了。這樣不是好的更好，信心十足；而表現差的會更差，灰心喪氣嗎？喜歡好學生是每一個教師都會做的事，但是發自內心地關愛表現一般甚至表現差的學生，從細微處真真切切地去關愛他們卻是我們不可忽視的一門大學問。
一直到現在，我都沉浸在這份感動之中。似乎蔣超不僅僅感動了我一個，更感動了整個班級。班級內洋溢著信任與關愛的溫馨，同學之間更加默契，師生之間更加和諧，班級管理也更加輕松了。
有位學者說過：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽。”把師愛的陽光撒向每一顆需要溫暖的幼小的心靈，讓每一個孩子在師愛的天空下健康成長。所以，一個稱職的班主任，就必須以生活上的關懷為起點，給學生如同父母般的愛撫。隨著學生年齡的增長，學生的自主、獨立意識會逐漸增強，班主任就要善于透過學生的外部表現，甚至是眼神的細微變化觀察到他們的內心愿望，進而理解他們、同情他們、尊重他們，以喚起師生之間心靈的共鳴。如果上升到師愛的最高層次，班主任還可以通過各種暗示方式，向學生透露出自己對他們充滿期待。而這種情感一旦觸動學生的心靈，就會引起學生作出積極的反應，誘發、鼓舞學生克服困難，積極向上的熱情。
班主任是教育者，領路人，讓我們細心洞悉學生的心理，關注學生學習生活中的細微之處，對學生教育動之以情，曉之以理，和風細雨， 潤物無聲，定能創造出教育中的又一個奇跡！
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