教師教材培訓心得體會（精選5篇）
當我們有一些感想時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編整理的教師教材培訓心得體會（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師教材培訓心得體會1
新學期我又將擔任新一年的教學任務，區教研室又一次組織我們進行網上教材培訓，下面我就談談我的感悟。
教研室組織的數學教材培訓對我的教學幫助很大，使我在教學中知道了應注重什么，應注意什么和這冊書的教學編排。
這冊書的內容主要有：“解決問題”、“表內除法（一）”、“圖形與變換”、“表內除法（二）”、“萬以內數的認識”、“克和千克”、“萬以內的加法和減法（一）”、“統計”和“找規律”。
在學習的過程中，我對新課標教材有了一定的認識。通過學習，我深刻地認識到新教材不但對知識的呈現是有條理的，而且每個年級的知識銜接很緊湊。在二年級（上冊），學生已經完成了100以內的加減法和表內乘法的學習，從二年級（下冊）開始將陸續學習表內除法以及千以內和萬以內的加減法。通過除法的學習，一方面可以拓展對表內乘、除法的理解；另一方面可以為繼續學習除法的筆算打好基礎。同時，也能進一步拓寬用除法計算解決的實際問題的范圍。萬以內的加減法是在萬以內數的認識以及100以內的加、減法基礎上教學的，起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算，復習了數和計算的有關知識，另一方面也為進一步學習萬以內的數與計算起了鋪墊作用。
知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。新教材及其注重讓孩子們體驗成功的樂趣。孩子們的最大樂趣是他們能用自己剛學會的知識去解決一個生活問題了，那便是他們最大的喜悅。使學生體會到所學的數學內容與自己每天接觸的問題息息相關，并運用已有的生活經驗去解決數學問題。從孩子們的生活經驗出發，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接收。
通過這次教材培訓，我更深刻的認識到，誰也不能超越過程收獲結果。教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。例如“統計”這一單元教師主要教會學生用不同的標準對收集的數據進行分類整理的方法，提高收集和整理數據的能力，發展統計觀念，增強數學思維的邏輯性。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我們的教育，要給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力。
眼中有教參，心中有學生。有些時候，我們總愛把學生成績差歸結為學生素質低，家長不配合等等。其實我們自己對教育、對教材、甚至對教學還缺乏必要地了解和正確地認識。培訓的時間是短暫的，但培訓給我帶來的思考卻是長久的。我想，在今后的教育教學工作中，我一定要在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為具體的載體，創造性的把握教材，爭取在教育教學方面有一個新的突破。
教師教材培訓心得體會2
聆聽了各市優秀教研員或特級教師、名師、歷屆在國家或省里獲得一等獎的教師現場點評。本次活動，課型豐富，有閱讀教學，有識字教學，有習作指導，還有口語交際;教材版本多樣，有人教版的，有蘇教版，有部編本，還有北師大版的;學段不同，從一至六年級每個學段的課都有，讓參會的老師們享受了豐盛的語文教學大餐，也讓我第一次聽到那么高大上的優質課，受益匪淺，眼界大開，腦洞大開。
一、成功的課——教學目標要清晰。
教學目標主要指一節課要達到的目的或企望取得成效的標準，而不單指教什么內容，進行什么教學活動。教學目標是一節課的支柱和統帥，課堂的各個教學環節和教學活動，都是圍繞教學目標設計并為實現目標服務的。縱觀這13節課，目標明確，教(學)什么、為什么教(學)、教(學)到什么程度、怎么教(學)，明確無誤，清清楚楚，13節課除《恐龍》一課“復述課文第二段，培養學生的復述能力”這一目標沒有達成外，其他的課教學目標達成度高，教學明明白白，過程清清楚楚。這些好課告訴我們，平時一定要吃透課標精神，研讀教材，了解學情，把握學段目標，把教學目標制定得準確、清晰，心有目標，才能胸有成竹，上起課來才不會“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因此，教學中每堂課下來，要看看設定的教學目標是否達成，用了哪些策略，學生學到了什么程度，這樣才會不斷提升教學水平。
二、成功的課——教學生有方法地學習。
沒有方法地學習，是機械的學習，是盲目的學習，是高耗低效的學習。方法比知識更重要。古語：授之以魚，不如授之以漁。在這個信息社會，搜索引擎讓知識獲取變得簡單便捷，純粹的知識成為廉價的信息商品。教學生如何利用書本獲取知識、理解知識、運用知識，教學生如何更好、更快、更有思考地獲取、理解、運用知識，讓學生掌握語文學習的方法，是一堂好課的標準，也是老師們追求的目標。本次的13節課，都重視學習方法的指導與實踐，讓這生學會學習。
如在《老人與海鷗》中，老師教給學生批注的閱讀方法。先讓學生初品細節，嘗試批注，寫下自己的感受，此是學生的批注是比較隨意的，有的是對一段話的批注，有的是對一句話的批注，有的只是隨意寫了幾個字;接著老師示范批注一處細節“餅干丁”，抓住關鍵詞，品味作者為什么要寫餅干丁，運用假設、連結、比較等策略思考，達到內容與形式的融合;后來再讓學生體驗抓住關鍵詞，繼續批注，留下思考痕跡，最后展示學生的批注，分享學習收獲。分層批注，思維得了提升，實現逐步深入地閱讀。反思我們平時的教學，也有讓學生作批注，寫下自己的閱讀收獲、感受，但卻沒有對批注的方法給予指導、示范。
劉冰老師在執教《“鳳辣子”初見林黛玉》時，教給學生跳讀的方法——難讀難懂的外貌描寫跳過去，課件出示“頭上戴著攢珠髻，綰著掛珠釵，項下戴著瓔絡圈，裙邊系著玫瑰佩，身上穿著窄裉襖，外罩銀鼠褂，下罩洋縐裙”并齊讀，說學生快速用一個詞形容王熙鳳給你留下的印象，“跳讀”不妨礙學生對王熙鳳的整體印象，但是會錯過一些很有意思的東西，劉老師又教給學生“細讀”，品一品，對比剛才跳過去的內容，你現在看到了什么?我想，今后學生在閱讀《紅樓夢》或其他大部頭的著作時，對于生澀難懂的內容他一定會用上“跳讀”的方法，但也一定不會錯過對精彩之處的“細讀”。
《寫一個場景》習作指導課，教師通過視頻、圖片讓學生了解什么是“全景鏡頭”，什么是“特寫鏡頭”，開課兩分鐘就運用“全景鏡頭”和“特寫鏡頭”寫一個場景，利用課文《開國大典》《慈母情深》中場景片段，了解“全景鏡頭”可以表現氣氛，運用“特寫鏡頭”突顯個體，經過兩次寫三次改，讓學生掌握“寫一個場景”的習作方法。
在《乞巧》《嫦娥》兩首古詩的教學中，執教者教給學生運用對比方法評鑒古詩。
教是為了不教，只有教學生有方法地學習，找到學習語文的'“門道”并努力實踐，才能把語文學得更好、更透徹，才能學得輕松、學得扎實、學得愉悅。
三、成功的課——教師該出手時就出手。
課堂教學以學生為主體，教師為主導，教師不再是絕對的權威、惟一的主宰者，而更多地扮演組織者、共同學習者的角色。但課堂上不是單純地讓學生你說、我說、他說就完事了，教師應該“該出手時就出手”，該教則教，教得有法，教得到位。在《丁丁冬冬學識字二》中，學生對“攵”只能說出名稱，至于它的構形和含義則不了解，也不理解與“手”有什么關聯，此是地，執教者巧妙利用微課介紹反文旁，溯源“敬”字，讓學生在有限的時間內掌握其形義。又如，五年級學生閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》》是有困難，尤其是課文中對王熙鳳的外貌描寫的片段，生僻難懂，讀起來磕磕絆絆，平時教學中大多數是讓學生機械地一遍遍熟讀，或教師領讀，劉冰老師敏銳地捕捉到這一學情，大膽出手，進行戲曲化朗讀，和著“京調”的節奏，親自示范讀，那句帶著京腔的“丹唇未啟笑先聞”韻味深長，喚醒學生的潛能，享受文學審美帶來的情趣。在學生說“斂聲屏氣”是“大氣都不敢出”，后，劉冰老師隨文認識“斂”，告訴學生，左邊“僉”表示許多人聚焦在一起，右邊反文，又讀什么?反文過去是怎么寫的(教師在黑板上寫)，上面這個是棍子，下面是人的手，就是用暴力手段讓別人閉嘴，讓所有的人閉嘴。從“斂”的字理文化側面感受到王熙鳳厲害非同小可。劉冰老師的這次出手可謂一“教”驚人，老師當講則講，講得到位;老師該講則講，講得專業;老師該講則講，講得有水平。而對于這點，在平時的教學中，特別是在“先學后教”的課堂上，有些教師簡單地認為要充分發揮學生的主動性，教師不能講、不敢講，一味地讓學生說，該引導的不引導，該指正的不指正，明顯的“不作為”行為。
四、成功的課——課結束，余音繞梁意未了。
好課一堂課結課時不是草草收場，不是書到臨尾漸漸松，而是課了事未休，課終情更濃，課結意不停，不僅僅使學生的思維局限于課內，還要使學生在課外仍然保持強烈的求知欲。劉冰老師在課的結尾，讓學生從一個平民老婦劉姥姥的視角去看王熙鳳，上上下下、身份不同、地位不同的人對她五花八門的“背后稱呼”：觀丫頭、猴、鳳姐、鳳兒、璉二嫂子、璉二奶奶、巡海夜叉、醋壇子……學生正起勁地說著這一個個饒有趣味的名字，群情激昂。課卻到了尾聲，學生意猶未盡，如夢初醒。我想，課后這個班的孩子一定會迫不及待地讀或重讀《紅樓夢》，班級一定會掀起一股“紅樓熱”，也許還會有“小紅學家”呢!
在《晏子使楚》課的結尾，老師問學生課前提的問題哪些解決了，哪些問題沒有解決，又產生了什么新問題，沒有解決的問題推薦學生去閱讀《晏子春秋》。在《魚游到了紙上》課的結尾，老師問“你們覺得這篇課文學完了嗎?還有什么要學的?”教師在結課時有意識地設置懸念，引而不發，讓學生帶著疑問進入下一階段的學習。成功的一堂語文課，是一堂課的結束，也是學習的新起點，應該激發學生新的學習興趣，開啟新的學習之旅。
教師教材培訓心得體會3
我參加了由龍巖市普教室主辦，松濤小學承辦的部編小學語文一年級新教材培訓，聆聽了市普教室胡和春、盧曉榮老師和莆田教師進修學院余英老師精彩的講座，欣賞了松濤小學涂榮妹老師的課文朗讀示范。為時一天的學習，讓我收獲滿滿，對部編一年級語文新教材有了更加深入的了解。
部編一年級教材，從里到外，散發出一個“新”字。書是大本的，里面的內容也更新了不少。整冊教材內容有：“我上學了”，“集中識字”2個單元共10課，“漢語拼音”2個單元共13課，“課文”4個單元共14課，單元后面都有“語文園地”，“口語交際”4次，分別安排在園地一、四、六、八之前;每個園地后面都安排了“和大人一起讀”，第一單元后還有“快樂讀書吧”。
拼音教學——把握拼音教學的工具性。拼音教學最突出的特點是“延后學習”。 教材改變了以往一進入語文學習就先學拼音的傳統編排，而是將拼音內容安排在一個識字單元之后，以“情境圖”的形式呈現拼音字母，改變了以往單幅圖為主的方式，以“帶調音節”的形式呈現拼讀過程，加快了音節拼讀的熟練程度。由學生可以拼讀的音節組成的常用詞語。幾個詞語之間存在內在的邏輯關系。在詞語中學習個別漢字，進一步體現拼音學習的價值。
識字教學——文化內涵更加豐富。識字教學仍然堅持識寫分流，多識少寫的原則。全冊共認300字(比舊版減少了100個字)，寫100字。集中與分散相結合。集中識字：識字一、二，共90個字;識字加油站，31個字。分散識字：漢語拼音，32個字。課文，147個字。識字、寫字編排科學選擇字種，高頻常用字、構詞能力強的字優先安排。寫字由簡單到復雜，由獨體到合體，體現字序安排的合理性。識字方式的多樣，體現了豐富的文化內涵：字理識字，傳統蒙學，看圖識字，事物歸類識字，反義詞識字，兒歌識字等。
閱讀教學——突出“雙主線”。教材安排了14 篇課文，按“四季”“想象”“兒童生活”“觀察”分為4 個單元。既圍繞四個人文主題，又凸顯語文要素。對語文知識、技能訓練作了通盤考慮，努力體現語文學習體系與教學“梯度”， 突出語文課程的核心目標—— 學習語言文字運用，強調語文與生活的聯系，以語文能力培養為主線，體現層級序列，增強實踐性、操作性。
口語交際——訓練目標更加明確。四次的口語交際，每一次訓練都有不同的訓練點。從《我說我做》《我們做朋友》的游戲、交友的交際活動，到《用多大的聲音》關注交際對象與語言環境，再到《小兔運南瓜》中的大膽發表自己的想法，著力創設真實的交際情景。
綜合性學習——更加重視課外閱讀興趣的培養。本冊教材和以往最大的不同就同，安排了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”。“和大人一起讀”體現幼小銜接，是口語過渡到書面語的橋梁，體現親子閱讀、分享閱讀與無壓力閱讀。快樂讀書吧，將課外閱讀納入語文課程。激發閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式。引導學生分享閱讀的快樂。這無疑是把課外閱讀興趣的培養提到一個比較重要的位置。
教材變新了，是不是所有的都變了呢?并不是這樣。胡老師說，教材變了，但是語文教學傳統的內容沒有變，語文教學理念、目標、方法、過程、規律以及教學評價都沒有變，要求我們一年級的語文老師“不折不扣地認讀每一個拼音，牢牢固固認識每一個字，端端正正寫好每一個字，認認真真讀好每一篇課文，精心細致養成每一個習慣。”在使用部編教材的過程中，我們應當領會教材編排意圖，把握教材特點，選擇有效的教學策略，真正使用好教材，發揮教材提升學生語文素養的功能。
1、拼音教學，應突出“為識字服務”之目的，不可任意拔高要求。拼音教學是為識字服務，關鍵在于會拼讀。教學中要充分利用情境圖、帶調音節、音節詞和兒歌等進行拼讀訓練。
2、識字教學應準確把握識字目標，在語境中學習鞏固運用，激勵學生在生活中主動識字，鼓勵“發現”意識，讓主動學習成為習慣，選用恰當的識字方法，如，字理識字，主要揭示漢字的構字規律，提高識字效率，讓學生對象形字、會意字有所了解，發現形聲字偏旁表義的特點。在語境中復現生字，兼顧積累詞語和口頭表達。使生字的學習富有思維發展的價值。寫字教學要分類指導，突破難點，切實做好寫字指導。
3、閱讀教學要針對文本個性，讀好課文。部編教材特別重視朗讀，不只是籠統地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。閱讀教學要引導學生帶著問題閱讀課文。帶著問題閱讀，前期適當滲透，后期重點訓練。要引導學生從圈詞到畫句，引導學生通過從文本中提取相關信息來促進閱讀理解。
4、把握每次口語交際的訓練要點展開口語交際教學。找準學生的心理素質突破口，以訓練學生的交際膽量為出發點，轉變評價的視角，建立常規交流機制，重視交際意識和交際習慣的培養，強化日常學習活動中的口語交際意識。
5、發揮語文園地的功能，引導學生發現識字規律，舉一反三進行詞語積累，培養學生正確書寫習慣，重視閱讀興趣的培養，讓閱讀成為學生的快樂事情。
教師教材培訓心得體會4
10月11日——10月12日，我參加了在龍巖市松濤小學舉行的小學《道德與法制》新教材培訓會。此次培訓是由北京市西城區自忠小學李爽老師對新教材《道德與法治》教學內容進行系統的解讀，通過這次的培訓學習，我收獲頗多。
這套教材的編寫指導思想是以馬克思主義為指導思想，充分吸收十年德育課程改革成果，滿足少年兒童思想道德成長需要，促進小學生基本文明素質的養成，反映人類文化成果，充分體現中華優秀文化傳統，有中國氣派的教材，落實“立德樹人”的教育任務。
該教材真正反映兒童成長需要的教材，以培育學生道德自主建構能力為旨歸，循情、據理，又具有行動和實踐品性的教材，“利學易教”的教材，文化多樣性的載體和文化公正的見證。
教材的整體設計，是從學生的生活經驗出發的。這個經驗，是一個綜合性的概念，有內在的心情感受，有理性的思考，也有身體活動的感知。但這個整體性，在自發經驗的層面上，往往是模糊的、不明晰的、片斷化的。道德教育的教材與教育過程，就是要幫助學生將這樣一個模糊的存在狀況明晰化、自覺意識化。
道德與法治的框架設計，以生活為經，以學生的內在發展為緯。貫穿本框架設計的線索主要有以下兩條。 一是暗線，即學生生活或者成長中遇到的重要事件或者問題，以每冊相對集中的核心教育主題的方式隱含于教材內容的設計中。二是明線，即各冊單元的邏輯安排。這條線索由兩個要素交織組成：時間與空間。
另外李爽老師還詳細的介紹了每一課該達到什么樣的教學目標，怎樣開展教學以達到學習目標，課堂上應注意什么。
總之，教材是教師和學生展開課堂對話的憑借，是教師走進學生生活及其內心世界的一個橋梁，因而，教材是一個“教本”。 教材也是引領學生進入教育文化，并在其引領下，與教材中主人公開展對話的憑借，因而，教材也是學生開展自主學習的“學本”。因此面對新教材，我們要多思考，多研究，做一名研究型、反思型的教師，用自己的實際行動教書育人，做一位有眼光、有底蘊、有情懷的教育者，用德浸潤和溫暖兒童心靈，用法呵護兒童健康快樂成長。
教師教材培訓心得體會5
新的學期，學校安排我擔任五年級的語文教學工作。本次新教材培訓給予了我極大的幫助，它讓我系統地認識五年級教材的編排及意圖。特別是聽了馬神廟小學老師講解的“小學語文綜合性學習教材解讀”，我反思了自己這兩年來對于綜合性學習的教學。
到了五年級，由于有了前面的基礎，教材對“綜合性學習”的內容、呈現特點，及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習作及單元主題的整合發展到既有整合，又有分離而獨立為一個單元組。如五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，這是一個以綜合性學習為全部內容的學習單元，其要求與過去的綜合性學習差別很大。無疑，這是對《課標》重視“綜合性學習”的最好詮釋，對老師的教學提出了更大的挑戰。確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習教學上確實有諸多困惑。
新課標教材中的綜合性學習主題，有不少與我們這里的學生生活實際相距較遠，學習起來有很大的難度。農村學生的生活環境封閉，視野比較狹窄，致使學生成功開展綜合性學習活動變得非常艱難。有時，對于一些綜合性學習只能像上閱讀課一樣簡單地給學生講講就罷了，根本達不到語文課程標準對綜合性學習的要求。所以，在聽完老師的教材解讀后，我收獲頗多。是的，對于我們農村教學資源缺乏可以采用“替代品”；或者在教學綜合性學習時將部分主題的活動內容簡化；或者讓學生自行開發主題，設計他們感興趣的活動內容來替換那些陌生的有難度的話題。通過這些方式，離學生的實際生活近了，每個單元的綜合性學習盡量落實，讓學生能積極投身到活動中。而且，農村小學開展語文綜合性學習面臨著一個嚴峻的問題：學生搜集資料的渠道非常狹窄，語文綜合性學習過程中資源匱乏！我所任的教學班，只有幾位學生家里有電腦，超過70%的學生家中甚至連一份可閱讀的報紙都沒有，學校上網的條件也非常差。這也導致一些綜合性學習活動很難開展及落實。為幫助學生積累資料，我教給學生可以從哪些渠道獲得資料。農村學生體驗語文與生活的聯系并不會比城市里的孩子差，甚至還有許多優勢，如對大自然的認識，對農民生活的了解，對父母親情的感受等。通過調查訪問、觀察體驗的方式搜集這類主題的資料，應該是非常容易的。或閱讀書報雜志時，做筆記等。這雖不能完全滿足農村中學學生開展綜合性學習的需要，但也不失為解決困難的一種辦法。
綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它出現在我們的教學生活中，我們還需要大量的時間去學習它、思考它。上面所述內容，是我執教綜合性學習兩年來的一些體會和認識，不足之處，希望能得到更多的指導和幫助。
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